Об истории развития аудиолингвального метода обучения иностранным

Шетел тілдері əдістемесін… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
139 
References 
1  Rakhmanov I.V. Essay on the history of new Western-European foreign languages’ teaching methodology, Moscow: Peda-
gogy, 1980, 315 p.  
2  Core trends in teaching methodology of foreign languages in XIX–XX centuries / Edit. by I.V.Rakhmanov, Moscow: Peda-
gogy, 1972, 320 p.  
3  Ratner F.L. Foreign language at school, 2004, 4, p. 17–20. 
4  Komkov I.F. Methodology of foreign languages teaching, Minsk: High School, 1979, p. 37–58. 
5  Shatilov S.F. The technique of German language teaching in high school, Moscow: High School, 1986, 176–213 p.  
6  Galskova N.D. Modern methodology of teaching foreign languages, Moscow: ARKTI, 2000, 165 p. 
7  Kolker Ya.M. et al. Practical methodology of teaching a foreign language, Moscow: Academy, 2001, 264 p. 
 
 
 
 
 
UDC 378.147 
S.A.Shunkeyeva, Zh.A.Yeskazinova 
Ye.A.Buketov Karaganda State University 
(E-mail: saule_shunk@mail.ru) 
Professional development in teaching English 
The article deals with training of highly qualified and competitive, with a sense of responsibility staff in high-
er educational institutions of the country due to the political and social — economic realities of social devel-
opment. Under the state program offers the optimal ways to improve the professional development of teach-
ers in leading foreign universities. The authors discussed the issues of improving information literacy, culture 
and competencies of teachers of foreign languages. 
Key words: professional development, the Bologna process, self-awareness, qualified, competitive, infor-
mation and communication technology, the University system, the optimal ways, training, teachers of foreign 
languages. 
 
In recent years developments in technology have expanded the horizons for teachers to learn, share and 
network. Evidence suggests that the quality of teaching in the University has the most influence on learner 
achievement. If that is the case, then the effort to improve teaching is crucial for sustained improvement in 
learner achievement. It is therefore essential to understand and to share examples of practice in professional 
development. Systems need to be in place to ensure that such development programmes have a measurable 
impact on teacher and learner performance in the classroom. Moreover,  professional development is not on-
ly a matter of providing training; it is also essential to have in place effective support and mentoring in the 
University  to ensure the teacher’s learning is put into practice in the classroom. It is also true that informal 
aspects of professional development, such as professional reading, discussion and networking, can have a 
strong role in helping teachers develop.  
Professional development should be relevant to individual teachers’ needs, but it should also meet the 
needs of the University in which the teacher works, and of the teacher’s wider role in achieving the educa-
tional objectives of the University system and country. As teachers continue through their careers they will 
need guidance on new skills and professional understanding. It is important that the systems are in place to 
provide these programmes and to support the teachers’ implementation of them in the classroom. 
Everyone wants quality education for his or her children. The key to unlocking this quality depends 
primarily on teachers. Teachers need to be supported and motivated to enable children to achieve their poten-
tial. For this to happen, teachers need to have the opportunity to refresh and enhance their skills throughout 
their professional lives. A lifetime of teaching requires knowledge, skills and behaviors that continuously 
develop and evolve.  
The Republic of Kazakhstan is the first Central Asian state — a member of the Bologna process and a 
full member of the European Higher Education Area. Date March 11, 2010 went down in history of Kazakh-
stan`s higher education as a day of signing of the Bologna Declaration by the decision of the Committee of 

S.A.Shunkeyeva, Zh.A.Yeskazinova 
140 
Вестник Карагандинского университета 
Ministers of Education of the Bologna process (46 countries). The goal of Kazakhstan`s participation in the 
Bologna process — improving access to European education, further enhancing the quality and increasing 
the mobility of students and staff through the adoption of a system of comparable levels of higher education, 
the use of loans, issuance of graduates Kazakh universities European Diploma Supplement. 
Joining the Bologna process Kazakhstan had committed itself to the implementation of its basic param-
eters, which are paramount to the European higher education and promote the European system of higher 
education around the world: 
• three-level system of  higher education; 
• academic ECTS credits; 
• academic mobility of students, teachers and administrative staff of universities; 
• European diploma supplement; 
• quality assurance of higher education; 
• creation of a single European research area. 
Kazakhstan’s higher educational institutions have adapted to the Bologna system requirements. Many 
universities are also being pushed to teach in English, to bring Kazakhstan within the orbit of the Interna-
tional scholarly community. After signing up to the Bologna Process initiated by the European commission, 
higher university education in Kazakhstan is separated into bachelor’s, master’s and doctoral levels. The re-
quirements of Bologna system, a new policy of education in Kazakhstan need improving knowledge of 
teachers of higher institutions [1].  
Nowadays, professional development is being delivered in a variety of ways to observe, judge a lesson 
and give feedback. Courses in continuing professional development (CPD) are one of the effective ways to 
get new professional experience and bright impressions. Courses are valuable for teachers as a means of al-
lowing them to gain experience in teaching and learning. These courses focus on getting new methods and 
technologies on teaching.  
The President of Kazakhstan N.A. Nazarbayev in his message to the people of Kazakhstan talked about 
the necessity of professional development for teachers. There are a lot of specialized scientific and national 
centres of professional development of teachers in Kazakhstan.  
Joint stock company «National centre for professional development «Orleu» is one of the main centres 
in Almaty. The objective of «Orleu» is systematic professional development of teachers and international 
cooperation with leading educational organization. In the short term, it cooperates with a lot institutions in 
Düsserldorf (Germany), Valencia (Spain), New castle and Norwich (England) etc.  
Last year we had a chance to participate in courses in professional development in Norwich Institute of 
Language Education (NILE). Those courses refer to the acquisition of skills and knowledge for our career 
advancement, to maintain and improve professional competence, and to keep abreast of new technology and 
practice. Having passed that course, we could take stock of our strengths and weaknesses by thinking 
through what skills we have already and identify ones that we need to develop and hone. The best tutors of 
NILE, as John Mc Mahon, Thom Kiddle, Alan Pulverness helped us to function more effectively, reflecting 
on our strengths and weaknesses. In order to select appropriate opportunities to enhance our skills we have 
learnt to function as a team, to assess speaking activity, to know some modern approaches, to use Infor-
mation and communication technology in teaching and learning, to analyse the advantages and disadvantages 
of low and high technologies. 
All of our lessons in NILE are based on thorough self-awareness and knowledge. Practical activities in 
teaching and learning English are ideal for teachers to use in practical lessons. We were learnt to work on 
unite platform with these programs as «Voice thread», «Weebly», «QR reader», «Goanimate» etc. These 
programs are necessary in teaching English to get a lot of intimate workshops, discussion or debate with 
teachers from all over the world. It is interesting to make cartoons and write own voice, participate in direct 
dialogues, share with your work with colleagues and comment. Each lesson in NILE is unique and full of 
impressions. Tutors of NILE helped teachers of English language to engage in new professional activities, 
peer observation, to try out different methods and approaches in class. We are provided with the modern ap-
proaches to learning and teaching English, ensuring the efficiency of the educational process and achieve-
ments of students, encouraging thinking critically [2].  
The most interesting topic of the course was using information technology in educational process.  
There are many ways of information and communication technology (ICT) to involve in educational process. 
Apart from working on computers during the practical lessons of English, we found great possibilities in 
working on interactive whiteboards. All materials on the board can be saved and printed. It includes interac-

Professional development in teaching English 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
141 
tive exercises where words or pieces of a sentence can be dragged around the board. It is one of the great 
tools to introduce other types of technology in the classroom [3].  
Having passed courses in Norwich Institute of Language Education we were introduced with many 
ways of using ICT in learning and teaching English. We were shown programs as «QR reader», 
«Goanimate» and «Voicethread». 
There are so many technologies and approaches that teachers can use to get students interested and en-
gaged in the educational process. QR reader means a quick response reader or code is a digital image that 
can be scanned without the beam of light needed to scan barcodes at the supermarket. It's used in advertising 
and marketing for smart phone users. They are often accompanied with a message «For more information 
scan this code». They can be scanned using one of the many free QR scanner apps available for smartphones 
and tablets. It can make a difference in the classroom. Instead of asking students to type in a long web ad-
dress where they could easily make mistakes, a QR code will take them straight to a website. QR reader is 
perfect for students of all ages. QR reader can provide an alternative access format for students who need 
additional support in reading and writing. Using handheld devices such as iphone, iPad, Smartphone, or a 
computer, students are able to quickly gain access to information while also incorporating the use of their 
own literacy support apps or software. In English lessons QR reader can be used to play games in different 
topics such as travelling, shopping, family, education, health etc.  
GoAnimate» is a cloud-based platform for creating and distributing animated videos. «GoAnimate» is a 
platform allows individuals to develop both narrative videos, in which characters speak with, lip-sync and 
move around, and video presentations, in which a voiceover narrator speaks over images and props, which 
may also move around. All video styles can be supported with background music and effects. At the end of 
2012, over five million individuals, pupils, students were using «GoAnimate» to create videos. 
«GoAnimate» provides users with drag-and-drop tools to access thousands of character models, backdrops 
and other assets to create scenario-based videos. The platform offers text-to-speech character voices with 
customizable environments. «Voicethread» program allows uploading images from scanner, digital camera, 
and phone and writing your own comment about this image. Our uploaded picture was sent to another teach-
er. Each teacher commented on the same pictures, creating a collaborative collection of responses. In prac-
tice, in language learning classes, students can scan and comment on writing pieces as part of a reflective 
phase of the writing process. It is a great way to review and apply key vocabulary. Teachers can use this tool 
to promote vocabulary development and oral expression. 
In other words, ICT has a lot of possibilities to create your own films or cartoons, have blogs to com-
municate and share experience in teaching, interact with students and teachers, and check students’ assign-
ments in written and oral form. ICT course covers some or all of the following aspects: 
 
Applications software for language teachers, e.g., word processors and presentation software 
 
The creation and use of multimedia materials based on commercially and freely available software 
and shareware 
 
Accessing language corpora and using concordances and text analysis programmes to create lan-
guage materials for the classroom 
 
Core skills for the Internet, such as searching, creating and evaluating web pages communicating 
through forums, conferencing etc. 
 
Experience with Read/Write web technologies such as wikis and blogs, and also with podcasts 
 
Access to professional development through participating in the ELT international community via 
the internet 
 
An opportunity to complete a small-scale project involving e.g. lesson plans, e-learning materials, 
website design. 
All ICT programs and possibilities raise the quality of education, stimulate the students’ learning capa-
bility, motivate in learning English, and encourage students to work individually [4]. 
NILE cooperates closely with the University of East Anglia (UEA). We visited the University of  East 
Anglia, introduced with the history and met with the students. It is a public research university with a large 
campus with own shop, library, campus kitchen. There are four faculties (Faculty of Arts and Humanities, 
Medicine and Health Sciences, Science and Social Sciences) and over 300 courses in this University. We had 
a lecture of a professor of this University Tomy Prince. He told us about cultural differences in the UK. We 
knew about Senate scales and the advantages of International examinations.  
Owing to our courses in professional development we had an opportunity to work in NILE’s library 
which has a lot of books and possibilities to write research articles. The mission of this library is to support 

S.A.Shunkeyeva, Zh.A.Yeskazinova 
142 
Вестник Карагандинского университета 
the educational and research needs of NILE’s teachers and students. In other words, NILE provides high 
qualitative courses in professional development to teachers. In the ever changing world of education, teach-
ers need to grasp training opportunities with both hands. These courses give teachers opportunities to prac-
tice in English speaking countries what they learn over relatively extended periods of time. Moreover, cours-
es provide an ideal environment for interaction among teachers from different universities of Kazakhstan. 
Tutors of NILE create together team-based professional learning that is blended with the core processes of 
teaching and learning English. As the approbation we carried out training seminars for teachers of schools, as 
well as in the management on development of languages Karaganda area. 
After the course we began to realize that developing professionally means reading a lot, sharing experi-
ence as a teacher, as a learner, as a trainer, improving technical skills by allowing people to observe your 
lessons and to provide feedback. This kind of development had seemed possible for us as a trainer and for 
teacher-participants only during training events. In other words, when we have training we develop profes-
sionally but when we go back to our usual institutions to teach and have our routine work we don’t have any 
opportunity. However, through our involvement in the course we began to recognize that  professional de-
velopment is whole person development from inside and outside, and can occur formally during training or 
planned activities or informally in our daily reflection, thinking, while setting new action plans or goals, etc. [5].  
Professional development through curriculum reform members we thought that we would improve our 
knowledge about syllabus writing, but in reality we have been developing a lot of other professional skills 
such as researching skills, observation skills, evaluating different teaching methods, course books and mate-
rials, setting goals, designing syllabus and curriculum, selecting materials, assessment tools and methods 
appropriate to a local context or target audience, developing materials, training sessions. Together with the 
development of professional skills, the course has helped to maintain, develop or increase our general 
knowledge and transferable skills such as problem solving, working in a team, thinking practically, being a 
leader, managing projects, learning from experience, organizing assistance and information, and communica-
tion skills. That is the beginning of a new development and this journey is endless. We are ready for this 
journey.  Now most teachers are aware of communicative methods of teaching (e.g. project work, portfolio, 
round table discussion, etc.) and are using them in their practice. Most teachers know how to find, adapt and 
even design their own materials to suit their students’ needs and are happy with the opening up of choices. 
 
 
References 
1  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. — [ЭР]. Режим досту-
па: http://orleu-edu.kz/Education_ministr. 
2  Закон Республики Казахстан «Об образовании», 2007. — [ЭР]. Режим доступа: http://online.zakon.kz/Document. 
3  Bates A.W. Managing Technological Change: Strategies for College and University Leaders. — San-Francisco, 2000.   
4  Сouncil of Europe. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. 
Cambridge University Press, 2000.  Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / 
Под ред. В.И.Байденко. — Астана, 2010. 
5  Laurilland Diana. Rethinking University Teaching? A Framework for the Effective Use of Educational Technology. 2-d ed. 
London, 2002.  
 
 
С.А.Шүнкеева, Ж.А.Есқазинова 
Ағылшын тілін оқытуда кəсіби даму 
Мақалада авторлар елімізде орын алған саяси жəне əлеуметтік-экономикалық факторларға сай жоғары 
оқу  орындарында  кəсіби  қызметтің  сапасына  қойылатын  талаптардың  күшеюіне  байланысты  
жауапкершілікті  сезінетін,  білікті,  өз  ісінің  шебері,  бəсекеге  қабілетті  мамандар  даярлау  қажеттігін 
тілге  тиек  еткен.  Үкімет  бағдарламасының  аясында  шетелдерде  педагог-мамандардың  кəсіби 
біліктілігін  арттырудың  тиімді  жолдарын  атап  көрсеткен.  Білім  беруді  ақпараттандыруда  шетел 
тілдері  оқытушыларының  ақпараттық  сауаттылығын,  мəдениетін  жəне  құзыреттіліктерін  дамыту 
мəселелері де  қарастырылды.  
 

Professional development in teaching English 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
143 
С.А.Шункеева, Ж.А.Есказинова  
Профессиональное развитие в преподавании английского языка 
В  статье  рассматриваются  вопросы  подготовки  высококвалифицированных,  конкурентоспособных, 
обладающих чувством ответственности кадров в высших учебных заведениях страны в связи с поли-
тическими и социально-экономическими реалиями общественного развития. В рамках Государствен-
ной  программы  предлагаются  оптимальные  пути  повышения  квалификации  преподавателей  в  веду-
щих зарубежных вузах. Авторами также поднимаются вопросы совершенствования информационной 
грамотности, культуры и компетенций преподавателей иностранных языков. 
 
 
References 
1  Government program of development of formation of Republic of Kazakhstan on 2011–2020, [ER]. Access mode: 
http://orleu-edu.kz/Education_ministr. 
2  Law of Republic of Kazakhstan «On education», 2007, [ER]. Access mode: http://online.zakon.kz/Document. 
3  Bates A.W. Managing Technological Change: Strategies for College and University Leaders, San-Francisco, 2000.   
4  Сouncil of Europe. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. 
Cambridge University Press, 2000. The main trends in higher education: global and Bologna measurement / Edit. by V.I.Baydenko, 
Astana, 2010. 
5  Laurilland Diana. Rethinking University Teaching? A Framework for the Effective Use of Educational Technology, 2-d ed. 
London, 2002.  
 
 
 
 

144 
Вестник Карагандинского университета 
БІЛІМ БЕРУ  САЛАСЫНДАҒЫ  АҚПАРАТТЫҚ  ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ОБРАЗОВАНИИ 
УДК 371.3:004[372.853+372.851] 
Д.А.Казимова  
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
(E-mail: dinkaz73@mail.ru) 
Содержание профессиональных знаний,  
умений и навыков ИТ-специалистов 
В статье рассматриваются вопросы подготовки ИТ-специалистов. Изучены основные аспекты сущно-
стных  характеристик  информационных  процессов.  Автором  проанализировано  содержание  профес-
сиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалистов. Выделены компоненты их деятельности — 
личностный, содержательный и процессуальный. 
Ключевые  слова:  информатизация  общества,  формирование  информационной  культуры,  подготовка, 
ИТ-специалисты,  профессиональная  деятельность,  информационные  технологии,  информационная 
система, компоненты, знания, умения, навыки. 
 
Проблема подготовки студентов высшей школы к реализации задач информатизации общества 
сложна и многогранна. В ней можно выделить следующие основные аспекты: сущностные и основ-
ные  характеристики  информационных  процессов;  анализ  нормативно-методической  базы  организа-
ции информационной деятельности; изучение технико-технологической базы информационных про-
цессов;  выявление процесса реализации информационных технологий в профессиональной деятель-
ности; рассмотрение роли специальных и профилирующих дисциплин в системе формирования ин-
формационной культуры; единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки студен-
тов к обеспечению информационной безопасности. 
Подготовка ИТ-специалистов к будущей профессиональной деятельности должна основываться 
на чётком представлении о том «предмете», с которым придётся им работать. Предметом профессио-
нальной деятельности специалистов в области информационных систем является процесс разработки 
автоматизированных информационных систем и обеспечение взаимодействия ее составляющих. 
Обратимся  к  определениям,  приведенным  в  Законе  Республики  Казахстан  «Об  информатиза-
ции», которые являются предметами нашего исследования. Так, информационная система — это со-
вокупность  информационных  технологий,  информационных  сетей  и  средств  их  программно-
технического обеспечения, предназначенных для реализации информационных процессов [1].  
Основная цель информационной системы — производство достоверной, надежной, своевремен-
ной и систематизированной информации. Отлаженная работа информационной системы будет зави-
сеть 
от уровня подготовленности к профессиональной деятельности специалиста данной сферы. 
Информационная система является частью организации, а ключевые элементы любой организа-
ции — структура и органы управления, стандартные процедуры, персонал, субкультура. Для созда-
ния  и  использования  информационной  системы  необходимо  сначала  понять  структуру,  функции  и 
политику организации, цели управления и принимаемых решений, возможности компьютерной тех-
нологии. 
Информационные системы можно разделить на две основные группы: системы информационно-
го обеспечения и системы, имеющие самостоятельное целевое назначение и область применения [2]. 

Содержание профессиональных знаний… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
145 
Системы  информационного  обеспечения  входят  в  состав  любой  информационной  системы. 
Данные  системы  способствуют  значительному  повышению  эффективности  и  скорости  информаци-
онного обеспечения, однако при этом резко возрастает угроза сохранности информации.  
Отметим  следующие  особенности  такой  системы:  многоуровневая  взаимная  адаптация  компо-
нентов  системы,  гибкое  перераспределение  вспомогательных  функций  между  компонентами, 
в зависимости  от  конкретной  задачи  и  хода  ее  решения;  совместный  анализ  и  синтез  информации; 
обработка и представление информации в виде, соответствующем оптимальным значениям психоло-
гических факторов сложности решения. 
Проанализировав основные аспекты разработки и функционирования информационных систем, 
попытаемся  определить  содержание  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  ИТ-специалистов. 
С  этой  целью  выделили  объем  и  содержание  функциональных  обязанностей  ИТ-специалистов, 
указанных в таблице 1.   
 
Т а б л и ц а   1  

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: