Қазақстанда ағылшын тілін ерте жастан оқыту қазіргі педагогикалық

Early English language… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
153 
11  Uaiyt V. The ELT Curriculum, Oxford: Blackwell, 1990, 235 p. 
12  Wedell M. International Conference on College English Teaching, China, May, 2001, p. 145–165. 
13  Fullan M.G. Managing change in education: individual and organizational perspectives. Paul Chapman, London, 1992, 
p. 109–131.  
14  Champage A.B., Gunstone R.F. Cognitive Structure and Conceptual Change, New York: Academic Press, 2003, p. 168–179. 
15  Lamb M. ELT Journal № 49/1, 1995, p. 72–79. 
 
 
 
 
 
UDC 37.041
 
Ye.V.Bodrova, I.A.Bobykina  
Chelyabinsk State University (E-mail: bobykina-ia@mail.ru) 
Early learning a foreign language — the first stage of continuous  
language self-education 
The article describes the early teaching of English. The authors suppose that younger school age is the most 
sensitive period for developing a skills of continuous language self-education. Namely these skills allows the 
person to develop her abilities in the future. However, the key to success is the correct organization of the ed-
ucational process that considers individual characteristics and interests of the learner. 
Key words: early learning, sensitive age,  self directed learning, intrinsic motivation, theatrical games.  
 
Educational institution is along with the family the most important institution of socialization of the 
children. In the stable development period of the society education as a mechanism for relaying knowledge 
accumulated by mankind viewed the learner as the object of the impact. Modern conditions of integration 
and transformation of the global community, reducing of reproductive activity, widespread dissemination of 
innovative creative processes led to changes in the system of language education. Firstly, the learner be-
comes the subject of an educational process which is built on the basis of his personal way. Secondly, along 
with the social significance a foreign language is also a personal need. It is becoming ever more important to 
be able to successfully interact with people with other cultures and languages. Accordingly, foreign language 
learning starts early not to miss and use advantage of the sensitive period of younger school age. The psycho-
logical studies and experiments  have confirmed that. 
The main aim of early teaching is to learn gradually how to learn a foreign language, i.e., becoming an 
effective language and culture learner, because these skills acquired at an early age are fixed for life and pro-
vide a solid basis for continuous language self-education. It is the 
self-managed 
process of actively assign a 
new social experience during the foreign language learning [1]. The strategies of self directed learning are 
the great tools for understanding what methods and techniques are effective personality. And once the learn-
er knows how to learn he is ready to teach himself anything.  
Clearly, one of the main objectives of early learning foreign language is the development of an intercul-
tural communicative competence. According to D. Hymes learning is a process of personal knowledge con-
struction and meaning-making. It is both a cognitive (intra-individual) and a socioculturally (inter-individual) 
constructive process. As a cognitive constructive process, learning involves reorganising and restructuring, 
as well as interpreting information. It involves the individual making sense of new knowledge by mapping it 
onto his/her existing framework of knowledge, thereby restructuring the individual’s conceptual map. As a 
socioculturally constructive process, learning is socially situated and mediated towards the construction of 
knowledge, in social action, within its cultural, historical, and institutional setting. Through interaction, indi-
viduals develop a framework for interpreting experience, congruent with the cultural system. Within this 
view of learning, teaching and learning are simultaneously linguistic and sociocultural acts [2]. Involving 
learners in linguistic and sociocultural acts can be successfully by using of game technologies. Game allows 
the learner first emotionally and then intellectually mastere the whole system of human relations. They are a 
complex effect on his/her intellectual, emotional, volitional, communicative and others qualities. 

Ye.V.Bodrova, I.A.Bobykina 
154 
Вестник Карагандинского университета 
It was established that the child learns a language only in a vital communication that provides true in-
trinsic motivation. According to E.V. Passov, creating everyday situations at the lesson gives learner to 
«penetrate» in the culture itself. In addition to this, using authentic video, audio or printed materials signifi-
cantly increase the degree of «penetration» into someone else's cultural and social reality, help to understand 
verbal and nonverbal behavior of the English speaking people [3]. That’s why one of the most important aim 
of foreign language teaching is to make the learning process as a real communication. M.V. Stronin the au-
thor of the study «Learning games at English lessons» divides games into the following categories:  
1 game of listening;  
2 vocabulary games;  
3 language games;  
4 phonetic games;  
5 spelling games;  
6 games to work with the alphabet;  
7 grammatical games;  
8 lexical and grammatical exercises [4]. 
Bearing in mind the needs, individual characteristics and interests of the younger learner (need to move, 
communicate,  draw, design, facial expressions, be individuals) theatrical games are the most effective meth-
ods of forming communicative, social, cultural, self-learning skills.  
Researching the concept of a theatrical play, we have come to a conclusion that, there is no particular 
definition of a theatrical play in psychological and pedagogical studies. For example, children's theater activ-
ities L.S. Vygotsky sees as dramatization, E.L.Trusova uses this notion as synonyms for «theatrical play», 
«theater-play activity and creativity» and V.N. Vsevoldovsky — Gengross understands them as «game-
dramatization» — dramatic play, which are characterized by «the presence of the artistic image and dramatic 
action». 
The more comprehensive concept of a theatrical play, in our opinion, is presented by such researchers 
as L.V. Artemova, L.V. Voroshnina, L.S. Furmina who see the game as a theatrical enactment, the works of 
literature: fairy tales, short stories, specially written plays. The characters of  the literature books become 
actors and their adventures, life events, modified by child fantasy — a storyline. Thus, the characteristic fea-
tures of theatrical games are literary or folk basis of the content and the presence of spectators. 
Theatrical games have a diverse arsenal of aids, such as different types of desktop theatre: soft toys, 
wooden theater, tapered theater, folk toys and plane figures, finger theater.  
Theatrical games can be divided into two main groups: the dramatization and directing games. In dram-
atization games, according to O. Akulova, learner, playing the role, as an artist, creates a self-image through 
the complex of verbal and nonverbal expressiveness. The type of dramatization games is simulating games, 
with the help of which, learners can imitate the images of animals, people, literary characters; role-play the 
dialogues based on the text; staging  performances. In the director's game artists are toys or their deputies, 
and the child, organizing activities as a writer and director, manages  and voicing the characters and com-
menting on the story, using different means of verbal expression. The types of  director's games are deter-
mined according to a variety of theaters, used in kindergarten: desk, flat, puppet (bibabo, fingerling, pup-
pets), etc. [5]. 
According to games researches such as L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N. Mihaylenko, theatrical game, 
in its structure, is similar to a role-play games, because in the theatrical games as in the role-play game the 
speech formation in organized models of communication comes out on the first place. The difference is that 
in theatrical games, except forming foreign communicational skills,  our aim is to form an socio - cultural 
skills too. The plot in a theatrical game is based on a literature books, fairy-tails that contributes to the for-
mation of culturally oriented speech patterns. For example, a theatrical play «Miss. Polite», derived from the 
need to teach children using polite words in different situations. The idea is that fairy tale character Miss. 
Polite knows only polite words «Good morning, Good night, Thank you». Introducing the characters in the 
form of finger puppets, which  appear in different situations, the teacher has a chance to teach children the  
etiquette of another country. For the formation of comradeship, cooperation, support, gender education the 
appropriate game is dramatization of «Castle In A Fire». The plot is based on the tales of the brave prince 
and defenseless princess in distress. The idea is that the princess locked in a castle, which sets in the fire by  
the evil dragon. It all starts with the seine as the dragon breathes fire on the tower in which the princess is 
locked. Princess asks for a help «Help me!». Prince appears on his faithful horse (you can use the means at 
hand chair, broom to sweep the floor, etc.) and saves the princess «Jump on my horse», at the end of Princess 

Early learning a foreign… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
155 
thanked Prince «Thank you». So the story is taken from fairy tales, and the role represents a human or ani-
mal, which is characterized by typical symptoms in a particular game, and at a certain time. 
Theatrical games in addition to the foreign-language skills formation and acculturation of the language, 
contribute to the development of learner's creative abilities. So, S.A. Kozlova, T.A. Kulikova see a connec-
tion of the  children's  foreign-language skills development at the time of the theatrical play to create a truth-
ful image of the character, children need to understand what the character is, why does he or she behave like 
that, think about the conditions, feelings, and be able to analyze and evaluate actions. Reading an authentic 
literature or view the print or video — materials is very important activity to create children's visions. During 
the reading, viewing, presentations or video cards series to learner, they get acquainted with the vocabulary 
of the English speech phrases, get impressions and create the image of the character. The older the learner, 
the richer his or her imagination, feelings, impressions of the surrounding life, and also he or she has more 
vocabulary in the English language to express their feelings, and the easier for him or her to get into the role 
of the character [6]. 
In order to create a positive perception of the other country's reality, to bring up a sense of tolerance in 
children, it is important to organize theatrical games, because  the characters of the foreign language culture 
are differ from the characters in fairy tales and literary books of the learners's native culture. In most cases 
children  misunderstand or have a desire to compare these characters and figure out who is better and who is 
worse. The task of the teacher when meeting children with another culture is, above all,  to create a positive 
image or a complete image of the character, to neutralize the language and cultural barriers with no — or a 
personal assessment. For example, in our country, the most prominent and long-awaited holiday is the New 
Year, and in the English-speaking countries it is the Christmas day, the characters are also different in our 
country — Ded Moroz, and in English-speaking countries — Santa Claus. People also celebrate these holi-
days in a different  dates. Russian children know well the New Year holiday, as it is celebrated at the family 
and for all families it has similar traditions. The Christmas holiday is becoming a new and confusing for 
children, so the aim of the teacher is to organize  activities in class, which help to remove cultural barriers 
and to explain these discrepancies. Organizing theatrical staging games, suitable organization of extracurric-
ular activities, writing scripts, making costumes, decorations, invitations tickets for relatives serve all pur-
poses. Also these activities  fills the lessons with meaningful activities, joyful expectation, and in an interest-
ing way contribute to the development of learner's cultural skills.  
Thus, in the process of organizing or playing theatrical games the main skills and abilities are socio-
cultural knowledge of traditions and values of the English-speaking countries, foreign language skills — 
the development of vocabulary, grammar and basic etiquette models, as well as foster a sense of tolerance for 
the culture and traditions of the English — speaking country. Moreover the game produced such vital quali-
ties as attentiveness, diligence, memory, perseverance, persistence in achieving goals. The most important is 
that early learning a foreign language make the effective basis for further continuous language self-
education. 
 
 
References 
1  Бобыкина И.А. Технологическая поддержка формирования культуры языкового самообразования // Профессиональ-
ный проект: идеи, технологии, результаты. — 2011. — № 1 (2). — С. 121–127. 
2  Hymes D.  Коммуникативная  компетентность // Социолингвистика:  Международное  руководство  Науки  о  Языке  и 
Обществе. — 1987. — С. 219–229. 
3  Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения разговорной речи на иностранном языке. — M.: Образование, 1991. 
— 223 с. 
4  Стронин М.В. Изучение игр на уроках английского языка. — M.: Образование, 2001. — 370 с.  
5  Акулова О. Театральные игры // Дошкольное образование. — 2005. — № 4. — С. 24–26. 
6  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — M.: Академия, 2000. — 234 с.  
 
 

Ye.V.Bodrova, I.A.Bobykina 
156 
Вестник Карагандинского университета 
Е.В.Бодрова, И.А.Бобыкина 
Шет тілін ерте жастан оқу — өздігінен  тілді үздіксіз  
меңгерудің бірінші сатысы 
Мақалада ағылшын тілін ерте жастан оқыту мəселелері қарастырылды. Авторлар төменгі мектеп жасы 
өздігінен  тілді үздіксіз меңгеру дағдыларының дамуы үшін ең сезімтал кезең екендігі туралы айтады.  
Дəл осы қасиеттер адамға өзінің қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Дегенмен, табысқа жетудің 
жолы — оқушының  жеке  дара  қасиеттері  мен  қызығушылықтарын  есепке  алатын  оқу  үдерісінің 
тиімді ұйымдастырылуы.   
 
Е.В.Бодрова, И.А.Бобыкина 
Раннее изучение иностранного языка —  
первый этап непрерывного языкового самообразования 
В статье описывается раннее обучение английскому языку. Авторы полагают, что младший школьный 
возраст  является  наиболее  подходящим  периодом  для  развития  навыков  непрерывного  языкового 
самообразования.  Именно  эти  навыки  позволяют  человеку  развивать  свои  способности  в  будущем. 
Однако ключом к  успеху, подчеркнуто в статье, является правильная организация образовательного 
процесса, которая учитывает индивидуальные черты и интересы учащегося. 
 
 
References 
1  Bobykina I.A. Professional project: ideas, technologies, results, 2011, 1 (2), р. 121–127. 
2  Hymes D. Sociolinguistics: An International Handbook of the Science of Language and Society, 1987, р. 219–229. 
3  Passow Ye.I. Communicative method of teaching foreign language speaking, Moscow: Obrazovanie, 1991, 223 р. 
4  Stronin M.V. Learning games at English lessons, Moscow: Obrazovanie, 2001, 370 p.  
5  Akulova O. Preschool education, 2005, 4, p. 24–26. 
6  Kozlovа S.A., Kulikova T.A. Preschool Pedagogy, Moscow: Academy, 2000, 234 p.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
157 
УДК 316.6 + 37.0 
Л.А.Калашникова   
Гимназия № 7 «Сибирская», г. Новосибирск, Россия 
(Е-mail: kalashnikova_23@mail.ru) 
Основы социальной зрелости подростков и возможности их формирования  
в условиях общеобразовательного учреждения 
В  статье  анализируется  феномен  зрелости  личности  как  социальный  критерий  качества  её  развития 
на каждом  возрастном  этапе.  Автор  обосновывает  возможности  педагогического  сопровождения 
для формирования  социальной  зрелости  личности.  Более  подробно  рассматривается  подростковый 
возраст  учащихся  общеобразовательного  учреждения,  когда  на  этапе  перехода  к  взрослости  форми-
руются  основы социальной зрелости, предлагается технология их формирования средствами краеве-
дения в разнообразной учебной и внеурочной деятельности. Кроме того, автором определяются уров-
ни сформированности основ социальной зрелости подростка и критерии отслеживания эффективности 
предлагаемой технологии. 
Ключевые слова: основы социальной зрелости подростка, этапы социализации, подростковый период, 
краеведческое воспитание, общеобразовательное учреждение, учебная деятельность, внеурочная дея-
тельность, личность, подростковый возраст. 
 
Феномен социальной зрелости выступает интегративной качественной характеристикой лично-
сти,  определяющей  ее  социальную  сформированность,  которая  проявляется  в  способности  видеть 
социально  значимые  жизненные  цели,  эффективно  выстраивать  в  соответствии  с  ними  траекторию 
своего жизненного пути, конструктивно решать проблемы социального взаимодействия, реализовы-
вать  личностно-профессиональные  устремления,  активно  участвовать  в  социально-политической 
жизни страны, бережно относиться к традициям своего народа, своей семьи.  
С учетом позиций современной теории воспитания и образования 
зрелость, с нашей точки зре-
ния, представляет собой достоверный социальный 
критерий качества развития личности на каждом 
рубежном онтогенетическом этапе. Зрелость как интегральный критерий качества развития личности 
отражает  полифункциональность  современной  воспитательно-образовательной  системы,  многомер-
ность модели ее функционирования, конкретизирует цели и задачи воспитания на каждом возрастном 
этапе.  Все  это  предполагает  такую  организацию  воспитательной  системы,  которая  на  основе  кон-
кретных социокультурных и иных условий способствовала бы максимальному развитию потенциала 
личности  учащихся,  формированию  основ  их  социальной  зрелости,  учитывая  возрастные  этапы 
(рис. 1).  
Каждому  возрастному  этапу  соответствует  свой  социальный  критерий  качества,  несущий  спе-
цифические характеристики развивающейся личности, уровень социальной зрелости.  
От  рождения  до 35 лет,  как  указывают  многие  исследователи  (Б.Г.Ананьев,  А.А.Бодалев, 
А.М.Егорычев и др.), — самое благоприятное время для раскрытия всех биологических и социальных 
программ человека. Именно этот этап является прогрессивным в формировании социальной зрелости 
личности. 35 лет — это пик интеллектуального, эмоционального, физического,  социального и духов-
ного развития. Именно этот период является самым эффективным в плане педагогического воздей-
ствия. 

Л.А.Калашникова 
158 
Вестник Карагандинского университета 
 
Рисунок 1. Возрастные этапы социализации человека 
Последующий  этап,  от 35 до 60 лет, — это  этап стабилизации,  на котором  человек  в  большей 
мере проявляет качества адаптации, когда полученные ранее качества социальной зрелости укрепля-
ются, становятся более содержательными. В 60 и более лет человек находится в состоянии оптималь-
ной зрелости, когда цель, смысл жизни, ее ценности понимаются в особом духовном измерении. Че-
ловек находится в состоянии высокого осмысления бытийного мира, имеет две жизненные траекто-
рии: движение вперед, с сохранением наработанного потенциала, либо траектория угасания, сниже-
ние всех жизненных потенций (интеллектуальных, физических, иных). 
Учитывая все этапы развития и социализации человека, строится его «педагогическое сопрово-
ждение» от рождения в течение всей жизни. Цель «педагогического сопровождения» — формирова-
ние гармонической, социально зрелой личности, поддержание этой целостности (зрелости) в течение 
всего жизненного цикла. С учётом понимания динамики социального онтогенеза человека социаль-
ная зрелость, по нашему убеждению,
 — это форма проявления такой системной организации соци-
ального  развития  субъекта,  которая  отражает его  готовность  и  способность  к наиболее  полной 
социальной  самореализации  в  конкретных  культурно-исторических  условиях  в  течение  всей  созна-
тельной жизни. 
Именно  поэтому  основной  целью  воспитательной  системы  любого  образовательного  учрежде-
ния должно выступать 
формирование основ социально зрелой личности учащегося, подготовленного 
к жизни в меняющемся обществе, ориентированного на вечные общечеловеческие ценности как ос-
нову здоровой жизни, интеллектуально развитого, с активной жизненной и гражданской позицией. 
Стержень социальной зрелости личности учащихся общеобразовательной школы выражают со-
циально-нравственные  качества  личности,  такие  как  духовно-нравственная  позиция,  эколого-
краеведческое  мировоззрение,  интеллектуальная  развитость,  самостоятельность  действий,  умение 
сотрудничать,  независимость  суждений,  эмоциональная  стабильность,  привычки  ведения  здорового 
образа жизни,  ответственность  за  сделанный  выбор,  социальная  и  гражданская  активность,  способ-
ность к творчеству, саморазвитию и самоактуализации. 
В подростковом возрасте, на этапе перехода к взрослости формируются основы социальной зре-
лости. Они являются 
социально-личностной предпосылкой всякого сознательного поступка или дей-
ствия,  необходимым  условием  для  дальнейшей  социализации  личности  подростка  и  его  вхождения 
в мир  взрослых.  Степень  сформированности  зрелости  выступает  основой  для  дальнейшей  воспита-
тельной деятельности по формированию социально значимых качеств и свойств личности. Результат 
сформированности  основ  социальной  зрелости  личности  подростка  обусловлен  его  возрастом  и  ха-
рактеризует 
уровень развития личности, ее способность к оптимальным и адекватным отношениям, 
взаимодействиям  с  социальным  миром,  другими  людьми,  готовность  к  личностному  и  профессио-
нальному самоопределению, ориентацию на творческую, трудовую деятельность, создание семьи, а 
также повседневное проявление активной социально-политической позиции. 
Основы социальной зрелости личности подростка отражают способность личности к готовности 
эффективно включиться в систему социальных отношений российского общества. Основы социаль-
ной  зрелости  личности  учащихся  подросткового  возраста — это  сложное  системное  образование, 
60 лет
35 лет
20-26 лет
17-18 лет
12-14 лет 
6 лет 
3 года 
зигота 

Основы социальной зрелости… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
159 
включающее следующие компоненты: 
знаниевый (история, культурные традиции и природные осо-
бенности  Сибирского  региона,  их  роль  в  развитии  российской  культуры  и  цивилизации); 
компе-
тентностный  (учебно-познавательный,  ценностно-смысловой,  информационный,  социально-
трудовой,  общекультурный,  личностного  совершенствования,  коммуникативный) — способность 
эффективно адаптироваться к современным социокультурным условиям родного края, России в це-
лом.  Результат  сформированности  основ  социальной  зрелости  личности  подростка  общеобразова-
тельного  учреждения  является  лишь  определённым  уровнем  её  возрастной  зрелости  и  выступает 
предпосылкой  для  построения  воспитательной  программы  его  дальнейшего  развития  и  самосовер-
шенствования. 
Формирование основ социальной зрелости личности учащегося средней школы — процесс ди-
намический,  он  не  заканчивается  на  определенном  возрасте.  Объектом  нашего  социально-
педагогического  исследования  были  определены  учащиеся 6–9 классов.  Это  подростковый  возраст 
11–16 лет, для которого характерными новообразованиями являются стремление к самообразованию 
и  самовоспитанию,  определение  склонностей  и  профессиональных  интересов.  Переход  от  детства 
к взрослости составляет главный смысл и специфическое отличие этого этапа от других возрастных 
стадий. 
Подростковый период в педагогике рассматривается как сложный возраст, требующий особого 
психолого-педагогического сопровождения. 
Переходный  возраст (11–14 лет)  характеризуется  тем,  что  у  подростка  созревают  способности 
мыслить абстрактно и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логиче-
скому  типу  (выведение  по  типу  «если – то»,  различение  по  типу  «или – или»,  включение  частного 
случая  в  класс  явлений,  суждение  о  несовместимости  и  т.д.) [1]. «Общее  решительно  преобладает 
над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Этот 
возраст  характеризуется  качественными  сдвигами  в  развитии  интеллекта — рождение  гипотетико-
дедуктивного мышления, способности формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и де-
лать предметом анализа собственную мысль. В то же время черты интеллектуального развития соче-
таются  в  разных  пропорциях  с  конкретностью,  образностью  мышления.  Сохраняется  потребность 
в ярких,  живых  впечатлениях» [2]. Развитие  же  интеллекта  тесно  связано  с  развитием  творческих 
способностей,  предполагающих  не  просто  усвоение  информации,  а  проявление  интеллектуальной 
инициативы и создание чего-то нового [3]. 
Ведущей деятельностью подростков, считает Д.Б. Эльконин [4], является общение в различных 
формах коллективной работы, имеющей социально значимый характер. Включаясь в такую деятель-
ность, подростки учатся строить взаимоотношения как со своими сверстниками, так и со взрослыми 
людьми, решать определенные задачи, выполнять жизненные требования, подчиняться нормам, при-
нятым в коллективе и обществе.  
В социальном плане подростковая фаза — продолжение процесса первичной социализации. Раз-
витие самосознания — центральный психический процесс переходного возраста [5]. Перестройка са-
мосознания  связана  не  столько  с  умственным  развитием  подростка  (когнитивные  предпосылки 
для нее уже созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых углов зре-
ния  и  контекстов,  под  которыми  он  рассматривает  себя,  свой  круг  интересов  и  ценностей.  Единст-
венный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка — поставить его 
перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. 
Формирование мировоззрения всегда связано с социальным самоопределением личности, поис-
ком себя. Мировоззрение представляет собой систему представлений об общих принципах и основах 
бытийного мира, жизненную философию человека, сумму и итог всех его знаний. Усвоение индиви-
дом  определенной  и  весьма  значительной  суммы  знаний  (не  может  быть  научного  мировоззрения 
без овладения наукой), способность личности к теоретическому и абстрактному мышлению являются 
познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения. При этом мировоззрение — это не 
просто логически связанная система знаний, а система убеждений человека, сформированные у него 
ценностные ориентации.  
Мировоззренческие  установки  подросткового  периода  достаточно  противоречивы.  Разнообраз-
ная  информация,  зачастую  противоречивая,  поверхностная,  складывается  в  голове  у  подростка 
в своеобразный  винегрет,  в  котором  все  перемешано.  Суждения,  серьезные  и  глубокие,  часто  пере-
плетаются с детскими и наивными, что абсолютно нормально для этого возраста. 

Л.А.Калашникова 
160 
Вестник Карагандинского университета 
Проявлениями  подросткового  возраста  являются  любознательность,  любопытство,  особенно 
у младших подростков. Подростки открыты к восприятию нового, интересного. На этой основе целе-
сообразно вести формирование познавательных интересов учащихся. Интересы подростков, как пра-
вило,  неустойчивы,  характеризуются  разнообразием  и  широтой.  Сочетание  различных  видов  дея-
тельности  позволяет  удовлетворять  разнообразные  интересы  учеников,  а  также  может  способство-
вать  их  развитию,  вплоть  до  формирования  профессиональных  интересов.  Именно  в  подростковом 
возрасте начинает складываться профессиональная направленность личности.  
Активность подростков в овладении различными видами деятельности связана с ведущим ново-
образованием данного возраста — чувством взрослости, что побуждает к самоутверждению, вызыва-
ет  социальную  активность.  Активность  школьников  в  данном  возрасте  целесообразно  направить 
в русло социально значимой деятельности [6]. 
Данный возраст интенсивно усваивает из мира взрослых ценности, нормы и способы поведения, 
которые превращаются в требования к поведению других людей и собственному, в критерии оценки 
и самооценки. Именно в этом возрасте усваиваются нравственные понятия, формируются убеждения 
и идеалы, а также мировоззрение. Ценностные же отношения школьников закладываются в процессе 
совместной деятельности с другими людьми.  
Широкими  возможностями  для  формирования  основ  социальной  зрелости  личности  подростка 
обладает грамотно организованная на базе общеобразовательного учреждения краеведческая работа. 
Организация  различных  видов  деятельности  в  процессе  краеведческой  работы  в  школе  позволяет 
привлечь к ней учащихся с разными интересами и возможностями, для начала — к отдельным видам 
деятельности (интересным и доступным для учащихся), а затем и к другим [6]. Школьным краеведе-
нием может быть обеспечено сочетание развития теоретического мышления, с сохранением конкрет-
ности, что является важным аспектом для подросткового возраста. 
Ценностные  ориентации — важнейший  компонент  мировоззрения  личности  или  групповой 
идеологии, выражающий предпочтения или стремления личности или группы в отношении тех или 
иных  обобщенных  человеческих  ценностей  (здоровье,  познание,  творчество,  труд,  мораль  и  т.д.). 
Значит, формирование ценностных ориентаций является основной целью и сущностью воспитания. 
Пытаясь осмыслить специфику организации краеведческой работы с учащимися подросткового 
возраста, мы обратились к анализу научной литературы, отражающей ценностные ориентации этого 
возраста. Характеристики ценностных ориентаций подростков приведены в таблице 1.  
Т а б л и ц а   1  

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: