ПЛАСТИЛИНОВАЯ ЖИВОПИСЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

406 

 

ративных налепов разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание 

деталей  от  общей  формы,  плотное  соединение  частей  путём  примазывания 

одной части к другой. Важное значение начинает приобретать цвет пластили-

на,  как  средство  выразительности,  средство  передачи  признаков  изображае-

мых  предметов.  Дети  учатся  смешивать  разные  цвета  для  получения  более 

светлого оттенка, осваивают приём «вливание одного цвета в другой». 

Особенности используемого материала 

Пластилин  –  мягкий,  пластичный  материал,  способный  принимать  за-

данную  форму.  Но  при  работе  с  ним  может  возникнуть  ряд  отрицательных 

моментов: 

– долго  лежавший  пластилин  становится  твёрдым,  его  трудно  размять, 

подготовить к работе, особенно детскими пальчиками; 

– в состав пластилина входят жировые компоненты, поэтому на бумаж-

ной основе со временем появляются жирные пятна. 

Всех  этих  неприятностей  можно  избежать,  если  следовать  след.  реко-

мендациям. 

Рекомендации при работе с пластилином 

– Твёрдый пластилин разогреть перед занятием в ёмкости с горячей во-

дой из-под крана (но не заливать кипятком). 

– При работе с пластилином следует использовать как основу не тонкие 

листы бумаги, а плотный картон, чтобы не происходило её деформации при 

выполнении  приёмов  придавливания,  примазывания,  сглаживания,  расплю-

щивания во время закрепления предмета на горизонтальной поверхности. 

– Чтобы  картинка  со  временем  не  потеряла  своей  привлекательности, 

следует  основу  с  предварительно  нарисованным  контуром  или  без  него  по-

крыть скотчем. Это поможет избежать появления жирных пятен; работать на 

скользкой поверхности легче и при помощи стеки проще снять лишний пла-

стилин, не оставляя следов. Так же возможно использование в качестве осно-

вы для работы пластиковых поверхностей. Контуры в данном случае  выпол-

няют  обычным  фломастером,  который  так  же  без  труда  стирается  влажной 

салфеткой, если ребёнок вдруг ошибся в изображении объекта. Если нет воз-

можности покрыть основу скотчем, контур рисуется простым карандашом. 

– Если  работа  выполняется  в  качестве  подарка  или  для  оформления 

групповой  комнаты,  рекомендуется  поверхность  сделанной  композиции  по-

крыть бесцветным лаком. Пластилин под лаковой плёнкой со временем твер-

деет, изделие становится более прочным и сохраняет яркость, с лакированной 

поверхности легче убирать пыль. 

– На рабочем столе ребёнка обязательно должна быть влажная тканевая 

салфетка для рук, чтобы он мог воспользоваться ею в любое время, а после 

выполненной работы сначала вытереть руки салфеткой, а затем вымыть руки 

водой с мылом. 

– Работа с пластилином трудоёмкая, требует усилий, поэтому в процессе 

её  выполнения  детям  необходим  отдых  в  виде  тематических  физкультмину-

ток и разминок.  

407 

 

Одно из условий среды в детском саду, которая дает такие возможности 

сотрудничества и содружества детей друг с другом и с педагогом на основе 

партнерства и сотворчества, является активная зона развития – стена творче-

ства,  главной  задачей  которой  является  –  учить  чувствовать,  видеть  мир ху-

дожественно. 

Занимаясь в центре творчества, мы решаем не только практические, но и 

воспитательно-образовательные  задачи,  что  в  целом  позволяет  всесторонне 

развивать личность ребенка, его творческие способности, умение общаться с 

другими  людьми.  Дети  получают  знания,  умения,  навыки;  происходит  за-

крепление информации, полученной на других занятиях, при наблюдениях на 

прогулке, идёт осознание единства человека с природой, знакомство с миром 

разных  предметов  в  процессе  частичного  использования  так  называемого 

бросового  материала;  расширяются  возможности  изобразительной  деятель-

ности детей по принципу «от простого к сложному». Это способствует тому, 

что дети не только овладевают практическими навыками, но и учатся любо-

ваться природой, бережно к ней относиться, помогает проникнуться любовью 

даже  к  самому  маленькому,  неказистому  цветку.  И  тогда  дети  никогда  без-

думно не сорвут, не затопчут, не причинят вреда растению сами и остановят 

от неразумного шага других.  

Регулярным индикатором творчества, настроение детей являются: 

– Разнообразие  нетрадиционных  техник  (техника  барельефа,  обратная 

аппликация, жгутиковая аппликация, комбинированная техника, пластилино-

вая мозаика, использование элементов: «шар», «валик», «конус».  

– Неожиданный  материал  (палочки,  стержни,  бисер,  семена  растений, 

природный материал и т. д), его сменяемость и заменяемость.  

Тематическое направление работы стены творчества составляется с уче-

том лексических тем. Например, знакомясь с насекомыми, цветами, деревья-

ми, морской стихией и т.д., мы стараемся применять разнообразные техники 

работы  для  передачи  образов:  свечой,  трафарет,  копировальная  бумага,  пла-

стилиновую живопись, надбрызг, мыльными пузырями, ладошкой, и т. д. 

Первые успехи в работе вызывают у детей желание создавать тематиче-

ские картинки сначала под руководством взрослого, а затем подтолкнут к са-

мостоятельному творчеству, что будет способствовать развитию воображения 

и фантазии ваших воспитанников. 

Большую помощь нам в этом оказывают родители. Встреча родителей и 

воспитателей  делается  оживленной,  если  она  сопровождается  показом  дет-

ских работ, экскурсией по группе, удовлетворения естественного интереса к 

тому, как живут дети  в детском саду. Способ знакомства родителей с нетра-

диционными техниками рисования происходит в индивидуальных беседах, на 

родительских собраниях в творческих мастерских «Матушка- природа», «Чу-

деса своими руками», на консультациях «Природа в познавательном, речевым 

и эстетическим развитии ребенка», «Рисуем по-новому». Большим стимулом 

в работе являются акции «Урожай», «Мои успехи», целью которых являются 

мотивация  ребенка  на  успех.  Здесь  оценивается  не  только  учебная,  творче-

408 

 

ская  работа  детей,  но  и  совместная  деятельность  с  родителями.  Подводятся 

итоги, награждаются победители, 60% родителей с удовольствием участвуют 

в  жизни  группы,  пополняют  разнообразный  материал,  подбирают  образцы 

будущих работ. И как итогом всей этой работы по применению нетрадицион-

ных техник, в частности пластилинографии, можно назвать: 

– оформление  стены  творчества  в  группе, опираясь на  индивидуальные 

способности детей; 

– выпуск плакатов, поделок, макетов совместно с родителями; 

– выставки и семейные вернисажи детских работ через сюжетную тема-

тику; 

– участие в общих садовских конкурсах, мероприятиях. («Дары осени», 

«Родина наша – нет ее краше», «Новогодняя открытка», «Праздник Наурыз» 

ит.д). 

 

Литература 

1. Давыдова В.Г. Пластилинография.  

2. Воробьева Д.И. Программа «Гармония развития».  

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ  

НА ЭТАПАХ УРОКА МАТЕМАТИКИ 

 

Е.О. Цхай 

ГУ «Гимназия №3 для одаренных детей», г. Павлодар 

 

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет заду-

маться над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, 

их активность на протяжении всего урока. Доказано, что использование ИКТ 

в образовании в 3 раза интенсифицирует  учебный процесс, в то же время в 

2-3  раза  улучшает  качество  обучения,  что  подтверждают  ученые-педагоги 

разных стран. [1] 

Применение компьютерных программных средств на уроках математики 

позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, 

но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, 

обеспечить  его дифференциацию,  облегчить  контроль  знаний  учащихся,  по-

высить интерес к предмету, познавательную активность школьников. [3] 

Основы успешного проведения урока одни и те же. Прежде всего, любое 

занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных це-

лей и результатов. Все это помогает ученикам лучше усвоить материал и со-

отнести его с тем, что они уже знают. 

Стандартный школьный урок [2], учитывая современные педагогические 

и информационные технологии обучения, может развиваться так: 

– подготовка к началу занятия; 

– объяснение целей занятия; 

409 

 

– введение в новую тему или задание – может повторяться несколько раз 

в течение занятия, так как является его основой; 

– развитие темы при участии школьников; 

– обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого 

процесса обучения. 

Целью  данной работы  является  изучение  использования  компьютерных 

средств обучения (КСО) на различных этапах урока. 

На  первом  этапе  или  этапе  актуализации  знаний  эффективно  использо-

вать  презентации,  созданные  в  среде  MS  POWER  POINT  или  ACTIV 

STUDIO.  Они  позволяют  экономить  время  и  активнее  вовлекать  учеников  в 

процесс урока. Нами были созданы оболочки дидактических игр для прове-

дения устного счета.  

Данные  модели  полностью  направлены  на  групповое  обучение  и  дают 

учителю возможность самому создавать или формировать содержание «уро-

ков», поддерживающих очередной этап занятия. Изображения оболочек пред-

ставлены на рисунках 1, 2. 

 

 

 

Рис. 1. Слайды для устного счёта по теме «ФСУ» и «Степени» 

 

 

Рис. 2. Задания для устного счета на логику 

 

410 

 

Одним из основных этапов урока изучения новых знаний является объ-

яснение  нового  материала.  С  помощью  различных  компьютерных  моделей 

возможно  проблемное  обучение,  применение  индуктивных  и  дедуктивных 

способов мышления для решения проблемы. 

Одна из таких компьютерных презентаций применяется на уроке «Част-

ные случаи решения тригонометрических уравнений». На слайдах представ-

лена анимированная тригонометрическая окружность (рис. 3), на которых по-

являются  и  мигают  красные  точки,  обозначающие  углы  –  решения  данного 

уравнения.  Ученики  по  изображению  должны  вывести  закономерность  и 

формулы решений частных случаев. 

 

 

 

 

Рис. 3. Слайды для урока «Частные случаи решения тригонометрических уравнений» 

 

Широкое  распространение  получила  группа  программ,  классифицируе-

мых как тесты. Наиболее часто они применяются на этапе закрепления при-

обретенных знаний, умений и навыков, и этапе контроля результатов учебной 

деятельности. 

Одним из примеров таких программ является электронный сборник те-

стов  «Тригонометрия»  (авторы  Е.О. Цхай,  О.А. Котышева,  Р. Сатдаров, 

А. Жанкин, С. Маркунайте), который был создан в языке программирования  

DELPHI. 

Данное пособие содержит полный набор тестов по тригонометрии 9–10 

класса и служит для проверки и самопроверки знаний, умений и навыков по 

основным темам: 

1. Тригонометрические формулы. 

2. Обратные тригонометрические функции. 

3. Простейшие тригонометрические уравнения. 

4. Тригонометрические уравнения. 

5. Тригонометрические неравенства. 

Задания содержат 5 вариантов ответов. 

Тесты  позволяют  осуществить  дифференцированный  контроль  знаний, 

так как в каждом из них предполагается выбор учеником уровня сложности 

(легкий и трудный). При этом каждое задание содержит различные критерии 

411 

 

оценок  по  пятибалльной  системе  (в  легком  уровне,  выполнив  все  примеры, 

можно  получить  максимальную  оценку  «4»,  в  трудном  –  «5»).  Только  тест 

«Тригонометрические неравенства» (тест №5) содержит один уровень слож-

ности: задания идут по нарастающей сложности и последние примеры  – за-

дания продвинутого  уровня, кроме того, данная тема не является обязатель-

ной для изучения в классах с общественно-гуманитарным направлением. 

Особенностью тестов является справочное пособие с основными форму-

лами и правилами тригонометрии и свойствами тригонометрических формул, 

при  этом  использование  этой  «шпаргалки»  ограниченно  по  времени,  что 

предполагает знание формул. 

Тематика  и  содержание  тестов  разработаны  в  соответствии  с  ГОСО  и 

программой  по  математике  2010  года  и  охватывают  требования  всех  основ-

ных учебников алгебры. 

Данное  пособие  можно  применять  в  9–10  классах  для  итогового  кон-

троля, в 11 классах – для обобщающего повторения и подготовки к ЕНТ. 

Кроме  того,  в  нашей  школе  успешно  используются  программы  для  те-

стирования фирмы «ФИНИСТ», которые позволяют варьировать содержание, 

уровни сложности, и вести учет результатов. 

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся 

благодаря работе с компьютерными средствами, но многие преподаватели за-

мечают, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на за-

нятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают матери-

ал.  Важно  понимать,  что  использование  только  компьютера  не  решит  всех 

проблем  моментально.  И  преподаватели  совсем  не  обязаны  работать  с  ним 

постоянно, на каждом уроке. Но появление нового элемента (компьютера) в 

педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет 

достичь нового педагогического эффекта, а, именно, стимулирует разнообра-

зие творческой деятельности учащихся, дает возможность увеличения объема 

информации,  воспитывает  навыки  самоконтроля,  повышает  интерес  к  пред-

мету.  

 

Литература 

1. Стратегия информатизации системы образования РК до 2020 года. 

2. www.nalschool15.ru 

3. Баженова С.В. Использование компьютерных технологий на уроках математики. – 

Информационно-просветительский  портал  Ханты-Мансийского  автономного  округа  – 

Югры. 

 

 

412 

 

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТІЛІН ДАМЫТУ 

 

М.П. Шакарманова, Б. Козкеева 

ПМПИ, Павлодар қаласы 

 

Тәрбиеші  баланы  монологтік  сөйлеуге  әрбір  компонентті  (грамма- 

тиканы,  лексиканы,  фонологияны)  жеке-жеке,  біртіндеп  үйренетініндей  етіп 

алып  келеді:  тәрбиеші  балалармен  диалогтік  сөзді  меңгеруіне  көмектесе 

отырып  сөйлеседі,  ондағы  әрбір  реплика  –  синтаксистік  жағынан  дұрыс 

көркемделген  сөйлем  болады;  бірак,  сөйлемді  дұрыс  құру  үшін  сөздің 

морфологиялық  формасын  дауыс  арқылы  ажырата  білуді  үйрену  керек. 

Демек,  балаларды  сөз  түрлендіруге  –  септеу  мен  жіктеуге  үйрету  керек; 

лексикалық, мағынасы түсінікті сөздерді ғана септеген және жіктеген дұрыс, 

осыдан келіп тәрбиешінің мынадай міндеті туындайды  – әр баланың, сөздік 

қорын  мүмкіндігіне  байыту  керек;  сөздің  лексикалық  мәнін,  оның  форма- 

сының  грамматикалык  мәнін,  сөйлемдегі  интонацияның  мағынасын  өзгенің 

сөйлеуіндегі  фонемалар  мен  просодемаларды  дауыс  арқылы  ерекшелеуді 

үйренгенде  ғана  түсінуге  болады,  ал  бұл  өз  сөзіндегі  дыбыстарды 

артикулдеуді және образдағы интонацияны модулдеуді  – оның құрамындағы 

барлық  просодемаларды  үйренгенде  мүмкін  болады.  Демек,  тәрбиешінің 

міндеті – баланың тілінің дыбыстық жағын жетілдіру. 

Балалардың  ойлау  қабілетінің  ерекшелігі  сондай,  олар  сәл  нәрсеге 

алаңдап, әңгіме тақырыбын тез ұмытып қалады. Әсіресе кішкене балалар не 

туралы  айтып  отырғанын  ұмытып,  басқа  нәрсеге  тез  ауытқып  кетеді. 

Сондықтан  әңгіме-сабақтың  мақсаты  –  балалардың  бастаған  әңгімелерін 

аяғына дейін жеткізіп, ойлай білу қабілетін шынықтыруға негізделеді.  

Әңгімелесуді  жұмбақ  айтумен,  тақпақпен,  әңгімеге  сәйкес  суреттерді 

тәрбиешінің  көрсетіп,  түсіндірумен  аяқтауға  болады,  бірақ  көбінесе  ол 

тәрбиешінің  балаларға  әңгімеден  не  ұққандарын,  ол  үшін  не  істеу  керек 

екендігін  түсіндіретін  логикалық  сөзімен  аяқталады.  Тәрбиешінің  бұл 

қорытынды  сөзінде  әңгіме  өткізу  барысында  балаларға  үйретуге  тиісті 

сөздерді, сөз тұлғалары мен синтаксистік құрылымдарды қолданып сөйлеуге 

тырысады.  

Балаларды  әңгімеге  қатыстырудың  міндеттілігі.  Әңгіме  өткізуді 

балалардың бәрі түгел қатысып отыратындай етіп ұйымдастыруы шарт. Егер 

бала  кеңеске  өз  сөзімен  араласпай,  тәрбиешінің  балалармен  әңгімесін  тек 

тыңдаушы  ғана  болса,  ол  бала  «әңгімелесуге»  жаттықпайды,  оның  әңгімеге 

қатысуытек сырттай ғана болғаны. Сондықтан әңгімені шағын топпен  – 4–8 

баламенғана  өткізген  жөн.  Қарауында  25–30  баласы  бар  тәрбиеші  әңгіме-

сабағында  балаларды  3–4  топқа  бөліп  өткізуге  міндетті.  Мөлшерлі 

уақытынан  асырмау  үшін,  әрбір  топпен  өткізілетін  әңгімені  аз-кем 

қысқартуға  болады,  бірақ  сонда  да  әрбір  баланың  тыңдауға  ғана  емес, 

сөйлеуге де жаттығуына қамқорлық жасау керек.  

413 

 

Тәжірибелі  тәрбиешілер  өз  тобындағы  балалар  көп  болған  кезде 

әрқайсысына жетерліктей жаттығу үшін қажетті уақыт бөле алмайтындарын 

түсініп,  ата-аналарды  өздеріне  көмекке  шақырады,  алдын  ала  әзірленген 

әңгімелесуді  баламен  қалай  өткізу  керектігі  жөнінде  оларға  егжей-тегжейлі 

нұсқаулар береді. 

Балабақшада  өткізілетін  тіл  үйрету  сабақтарының  нәтижесі  өткізілуі 

үшін мынандай дидактикалық талаптар ескерілуі қажет: 

1) балаларға  үйретілетін  тілдік  материалдың  сабақ  сайын  жүйелі  түрде 

берілуін  қадағалау.  Жылдық  жоспар  бойынша  берілетін  әр  сабақтың 

мазмұнын және оны үйретудің тиімді тәсілдерін алдын ала айқындау; 

2) әрбір  сабақ  материалдарын  неғұрлым  жоғары  талаптар  негізінде, 

салмақтата беру; 

3) сабақтың  тәрбиелік  мәнін  ескеру:  сабақ  барысында  қазақ  халқының 

салт-дәстүрін,  тұрмыстық  ерекшеліктерін,  мәдени  қарым-қатынас  үлгілерін, 

ұлттық  ойындарын  жете  білуге  баулу,  қазақша  сөйлеу  мәдениетін 

қалыптастыру; 

4) сабақтың  қызғылықты,  тартымды  құрылуы,  балалардың  зейіні  мен 

ынтасын  арттыруда  сабақ  жүргізушінің  сөйлеу  стилі,  өзін-өзі  ұстай  білуі 

үлкен рөл атқарады. Тіл дамыту сабағында тақырыпқа орай жұмбақ шешкізу, 

сөздік жарысын өткізу, қазақ халқының өмірінен қызғылықты әңгіме-аңыздар 

айтуды көздеген жөн; 

5) сабақ  құрылысына  қарай  алуан  түрлі  тәсілдер  қолдану.  Күнделікті 

өтілетін  тақырып  аясы  баланың  жас  ерекшелігіне  байланысты  таңдалып, 

тереңдетіліп  отырады.  Сабақтың  кіріспе  бөліміне  қазақ  ертегілерінің 

кейіпкерлерін келтіру, қазақтың ән-күйлерінен немесе мультфильм персонаж- 

дарынан  үзінділер  тыңдату,  қазақ  тілінің  ерекше  дыбыстарын  бекітетін 

фонетикалық ойындар ойнату, топпен бірлесе тақпақ жаттау, енгізілген жаңа 

сөздер  мен  сөз  тіркестерін  арнайы  тудырылған  ситуациялық  жағдайлар 

барысында айту. Қорытынды бөлімде дидактикалық ойындар ойнату; 

6) сабақ  барысында  әр  баланың  сөйлеу  белсенділігін  арттырып  отыру. 

Бұл орайда диалогқа құрылған көркем текстерді қолданудың маңызы ерекше. 

Текст  мазмұнына  қатысты  кейіпкерлерді  жекелей  сұрақ-жауап  арқылы 

сөйлету, жеңіл сұрақтарды басқа ұлт балаларына қойдырып, қазақ балаларын 

ойланып  жауап  беруге  төселдіру;  әртүрлі  тақырып  төңірегінде  арнайы 

ситуациялық  жағдайлар  тудырып,  балаларды  өзара  сөйлету,  грамматикалық 

құрылымдарды  бекітуге  лайықтап  дидактикалық  сөздік  ойын  жаттығулар 

өткізу («ұшты-ұшты», Ұшқан құс ұшты; «Алақай» Кім келді? Қызыл көйлек 

киген қыз келді, т.б) барлық бала бірдей қатысатын рөлдік ойындар ойнату.  

Әртүрлі  жастардағы  топтарға  мазмұндау  дәрісінің  әдістері  бірдей  және 

спецификалық  ерекшеліктері  бар.  Кішкентай  топтарда  балаларды  таңдауға 

және  шығарманы  дұрыс  қабылдауға,  сұрақтарға  жауап  беруге  үйретеді.  Үш 

жастағы  балалар  үлкендермен  бірге  сұрақтар  қойып  және  оларға  жауап 

іздейді.  Соңғы  сөздеріне  үнемі  жеке  сөздер  қояды.  «Ата,  сен  нені 

отырғыздың?»  –  «Алма»  –  «Алма  қандай  болып  өсті?».  Ең  алдымен,  бұл 

414 

 

сұрақтарға  тәрбиеші  өзі  жауап  бере  отырып,  онымен  қарым-қатынаста 

болады. 

Уақыт  өте  келе  балалар  кейбір  оңай  сұрақтарға  өздері  жауап  беруге 

үйренеді.  Мысалы,  «Бұрында  кім  өмір  сүріпті?,  Бұрында  кемпір  мен  шал 

өмір сүріпті». 

Ал  төрт  жаста  балалар  тәрбиешінің  көмегімен  өздерін  жақсы  таныс 

ертегілер  мен  әңгімелерді  айтып  бере  алады.  Мұғалім  балаларды  ертегі,  не 

болмаса  әңгімелерді  қабылдауға,  қозғалысының  дамуына,  мәтінде  берілген 

сұрақтарға жауап беруге үйретумен ақырын-ақырын шығарма әуестендіреді. 

Ескере  кететін  жайт,  ойыншықтар,  қуыршақ  театрлар,  қозғалатын  суреттер, 

әдебиеттік  шығармалар  да  баланың  драматизациясына  көмектеседі.  Өткен 

топтағыдай  мазмұн  айтуда  тәрбиеші  мен  баланың  рөлі  өте  ерекше. 

Тәрбиешінің  қайталауымен  айтылған  ертегілерден  балалар  жеке  сөз  немесе 

жеке  сөйлем  шығарулары  мүмкін.  Мысалы,  «Қоян  бауырсаққа  не  айтты? 

Бауырсақ  әрі  қарай  кімді  кездестірді?».  Балалар  басында  мәтіннің  жеке 

фрагменттерін  аударса,  ал  кейін  үлкендердің  көмегімен  бүкіл  мәтінді 

аударады.  Бұл  жұмыс  екінші  кішкентай  топта  балаларды  көркем  әдебиетті 

таныстыру  процесінде  жүзеге  асырылады.  Үлкен  мағынаны  индивидуалдық 

сабақ алады, бұл процесте бала мазмұнын айтуда әрбір бала ынтамен берілуі 

керек.  Орта  топтағы  бала  бақшасының  программасында  жүйелік  оқыту, 

қайталап  айтудан  басталады.  Мазмұнын  айтуда  бала  бүкіл  топпен  бірге 

жұмыс  істейді.  Орта  және  үлкен  мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  ең 

бірінші  методикалық  жағдайын  қарастырайық.  Сабақты  сәтті  оқыту 

дайындыққа  байланысты.  Тәрбиешінің  дайындығы  мыналардан  тұрады: 

а) шығарманы дұрыс таңдап, есепке алу, б) шығарманы талдау, құлшыныспен 

орындау, в) мәтіндегі түсініксіз сөздерді балаларға түсіндіру.  

Жаңа  сөздерді  меңгерту,  сөздік  қорын  молайту  жұмыстары  бірнеше 

бағыттардан тұрады және тәрбиешінің арнайы дайындығын қажет етеді. Осы 

себептен  балалардың  сөздік  қорын  молайту  мәселесінде  сөздік  қорды 

молайтуға  арналған  лексикалық  негіздердің  мағынасын  қалай  ашып,  қандай 

амал-тәсілдерді  қолдану  қажет  деген  сияқты  сұрақтар  тууы  орынды.  Себебі 

дұрыс таңдалып алынған лексикалық амал-тәсілдер мен жаттығулар жүйесі – 

жемісті істің нәтижелі болуының кепілі. 

Жаңа  сөздерді  меңгерту  барысында  иллюстрациялық  суреттерді 

пайдалану мектепке дейінгі кезеңде  өзіндік нәтижесін береді. Сурет арқылы 

сөз, сөйлем құрастыруға дағдыландыру – өте тиімді әдіс, сонымен қатар су-

реттер  бойынша  әртүрлі  ойға  шомады.  Оның  елестетуімен  қиялдау  қабілеті 

дамиды.  Ал  қиялдан  әңгіме  шығару,  әсіресе  әр  тақырыпқа  іріктеліп  жинақ- 

талған, тақырыптың топтама суреттерге қатысты суреттеме әңгімелер құрас- 

тыру – бүгінгі білімнің жоғарғы деңгейіне баланың өзінің баруы деген сөз. 

 

415 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: