50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

234 
 
   
 
 
Нам радостно, нам весело! 
   
 
 
Смеемся мы с утра. 
   
 
 
Но вот пришло мгновенье, 
   
 
 
Серьезным быть пора. 
   
 
 
Глазки прикрыли, ручки сложили, 
   
 
 
Головки опустили, ротик закрыли. 
   
 
 
И затихли на минутку, 
   
 
 
Чтоб не слышать даже шутку, 
   
 
 
Чтоб не видеть никого, 
   
 
 
А себя лишь одного! 
 
2. Физкультминутка на общее развитие организма детей. «Петрушка» 
Исходное  положение:  руки  опущены,  расслаблены.  Одновременно  хао-
тичным  встряхиванием  рук  и  ног  достичь  расслабления  мышц  до  чувства  
тепла и покраснения ладоней. 
«Потягивание кошечки» 
Исходное положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти 
к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к 
плечам, локти свести вперед. 
3. Микропаузы при утомлении глаз 
Крепко зажмурить глаза на 3–5 секунд, а затем открыть их на такое же 
время. Повторить 6–8 раз. 
Быстро моргать в течение 10–12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10–12 
секунд. Повторить 3 раза. 
Исходное  положение:  сидя,  закрыть  веки,  массировать  их  с  помощью 
легких движений пальца. Повторять в течение 20–30 секунд. 
Конечно, кроме физкультминуток огромное значение имеет соблюдение 
гигиенических  требований:  чистота,  свежий  воздух,  озеленение  кабинетов, 
проветривание кабинетов до начала урока. Температура в учебных кабинетах 
математики  составляет  18-20  градусов,  что  соответствует  норме.  Огромное 
значение  имеет  благоприятный  эмоциональный  настрой,  создание  на  уроке 
положительной,  дружественной,  доверительной,  доброй  атмосферы.  У  уча-
щихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой 
учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обста-
новку  доброжелательности.  Только  через  опыт  совместного  переживания  у 
детей может развиться эмпатия, т.е. умение сопереживать.  
В  заключение  хочется  еще  раз  сказать:  «Заботьтесь  о  здоровье  детей, 
включайте физкультминутки и динамические паузы, следите за чистотой воз-
духа в классе, температурным режимом, освещенностью, что влияет на здо-
ровье учеников. Приучайте своих учащихся к здоровому образу жизни. Будь-
те для них ярким примером! 
 
Литература 
1. Поваляева М.А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике.  
2. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников  
3. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 

235 
 
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ  
И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВУЮ ПАТОЛОГИЮ,  
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 
 
Б.А. Шабанова 
ПГПИ, г. Павлодар 
 
Интеграция  –  одно  из  важнейших  и  перспективнейших  методологиче- 
ских  направлений  становления  современного  образования.  В  образовании 
интеграция  проявляется  в  том,  что  суммарное  воздействие  образовательных 
компонентов  на  воспитанников  во  много  раз  активнее  и  предпочтительней, 
чем  влияние  каждого  из  них  по  отдельности,  что  обеспечивает  позитивный 
результат обучения и воспитания. 
Проблема интеграции дошкольного образования важна и своевременна. 
Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляе-
мыми к дошкольному и вводимому предшкольному образованию, цель кото-
рого – создание условий для образования детей, ориентированного на форми-
рование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей. 
Целостно-интегрированный  подход  к  педагогическому  процессу  в  до-
школьном и предшкольном образовании позволяет сформировать у детей це-
лостную картину мира, обобщенные умения, системные знания. 
Рекомендуется  постановка  следующих  целей  деятельности:  коррекция 
речевых  нарушений  у  дошкольников  через  интегрированное  обучение  и  со-
здание  условий  для  их  социализации  в  физиологических  группах  ДОУ  и  в 
первых классах массовой школы.  
Для достижения целей необходимо решить следующие задачи: 
– создание коррекционно-развивающей среды в ДОУ для интегрирован- 
ного обучения и воспитания дошкольников, имеющих речевую патологию; 
– организация  интегрированных  занятий  для  коррекционно-разви- 
вающей работы с детьми, имеющих речевую патологию; 
– организация работы с детьми, имеющими неглубокие речевые наруше-
ния через индивидуальные занятия; 
– координация педагогической деятельности специалистов ДОУ, постро-
енной на принципах интеграции; 
– повышение  педагогической  компетентности  родителей  в  овладении 
приемами и способами коррекционно-развивающей работы с детьми. 
Большое  значение  для  совершенствования  логопедического  процесса 
имеет  коррекционно-развивающая  среда,  которая  является  реабилитацион-
ным и социально-адаптивным средством воспитания и обучения детей, име-
ющих нарушения речи. Коррекционно-развивающая среда – это система вли-
яний и условий формирования личности и возможностей для ее развития, со-
держащихся  в  социальном,  и  пространственном  предметном  окружении. 
Следовательно,  коррекционно-развивающая  среда  логопедической  группы, 

236 
 
кабинета  логопеда  –  совокупность  условий,  оказывающих  прямое  и  косвен-
ное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду. 
Основные и вспомогательные средства коррекционно-развивающей сре-
ды желательно подбирать на основе требований научной организации жизне-
деятельности ребенка с речевыми проблемами в развитии. Она обеспечивает 
коррекционно-компенсаторные  условия  для  полноценного  развития  всех  ви-
дов детской деятельности. В кабинете и в логопедической группе подбирают-
ся  коррекционно-развивающие  дидактические  игры  и  тренинги,  игры  и  иг-
рушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых 
проявлений,  игры-драматизации,  игры  на  развитие  дыхания,  артикуляцион-
ной  моторики,  формированию  слоговой  структуры  слов  и  лексико-грам- 
матического строя речи, обучению грамоте, развитию речи и мелкой мотори-
ки  пальцев  рук.  Коррекционно-развивающая  среда  обеспечивает  поддержи-
вающие, предупредительные и подготовительные условия введения ребенка в 
социум. 
Одной  из  форм  интегрированного  обучения  является  занятие.  Интегри-
рованные  занятия  позволяют  ребенку  реализовать  свои  творческие  возмож-
ности, в игровой форме обогащать словарь устной и письменной речи, разви-
вать коммуникативные умения, познавательный интерес и активность. Инте-
грированные  занятия  раскрывают  педагогические  возможности,  снижают 
утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на  раз-
нообразные виды деятельности, служат развитию воображения, памяти, вни-
мания,  мышления,  речи.  Ключевым  звеном  в  интегрированных  видах  дея-
тельности  является  коррекционно-развивающая  направленность  по  преодо-
лению речевого нарушения у детей. 
Преимущество интегрированных занятий заключается в том, что они: 
– способствуют повышению мотивации обучения, формированию позна-
вательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и  рассмотре-
нию явления с нескольких сторон; 
– в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию ре-
чи, формированию умения воспитанников сравнивать, обогащать, делать вы-
воды, снимают перенапряжение, перегрузку; 
– углубляют  представления  о  понятии,  закономерностях,  связях  с  поня-
тием,  расширяют  кругозор,  способствуют  формированию  разностороннераз-
витой, гармонически и интеллектуально-развитой личности; 
– основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые 
подтверждают  или  углубляют  определенные  выводы,  наблюдения  воспитан-
ников о различных предметах; 
– эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах литера-
туры, музыки, живописи, пластики движения. 
Использование различных видов деятельности в течение интегрирован-
ного занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что 
позволяет говорить о достаточной эффективности занятия. 

237 
 
На интегрированных занятиях-путешествиях и занятиях-беседах у детей 
логопед развивает их речь, расширяет и углубляет знания о предметах и яв-
лениях,  систематизируя  словарный  запас,  совершенствуя  грамматическую 
структуру  речи.  На  таких  занятиях  ребенок  знакомится  с  окружающим  ми-
ром, миром музыки и звуков. У него развивается эстетическое восприятие че-
рез  разные  виды  выразительного  искусства,  литературу,  устное  народное 
творчество, картины художников. 
Логосказки,  как  вид  театрализованной  деятельности,  в  системе  коррек-
ции  речевых  нарушений  –  это  целостный  педагогический  процесс,  способ-
ствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а 
также  активизации  психических  процессов.  Эти  сказки  могут  представлять 
собой целое интегрированное занятие или дидактическую игру с интегриро-
ванными видами деятельности. Их виды различны: 
– артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики); 
– пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков); 
– фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, 
дифференциация звуков); 
– лексико-грамматическое  (обогащение  словарного  запаса,  закрепление 
знания грамматических категорий); 
– сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах); 
– сказки, способствующие формированию связной речи; 
– сказки «на новый лад» (изменение сюжета, дополнение). 
Все они побуждают детей к речевой активности, способствуют инициа-
тивной речи, коррекции речевых нарушений. 
Интеграция  дает  логопеду,  как  педагогу,  возможность  самореализовы-
ваться, самовыражаться, способствует творческому подходу к педагогической 
деятельности,  а  ребенку  позволяет  реализовать  свои  творческие  возможно-
сти. 
Наличие  в  ДОУ  специалистов  узкого  профиля  позволяет  включать  в 
учебный  план  интегрированные  занятия.  Педагогический  прогресс,  постро-
енный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех 
специалистов:  учителя-логопеда,  педагога-психолога,  музыкального  руково-
дителя, инструктора по физической культуре. Сотрудничество, соучастие, ак-
тивное  общение  способствуют  межпредметной  и  междеятельностной  сути 
реализации программного материала по коррекционно-развивающему обуче-
нию детей, имеющих патологию речи. 
Интегрированные занятия по речевому и музыкальному развитию детей 
оказывают  эффективное  воздействие  на  детей-логопатов.  Музыка,  являясь 
мощным средством, способствующим созданию благоприятной эмоциональ-
ной атмосферы, позволяет ребенку чувствовать себя свободно. На интегриро-
ванных  музыкальных  занятиях  решаются  задачи  по  совершенствованию 
навыков фонематического слуха, автоматизации звуков в связном тексте, за-
крепление навыков слогового анализа, развитие подвижности голосового ап-
парата, координация движений, развитие коммуникативных навыков, закреп-

238 
 
ление песенного и музыкального репертуара в игровой форме. Такие занятия 
проводятся систематически и становятся неким итогом коррекционной рабо-
ты, а также демонстрацией достижений воспитанников и обобщением приоб-
ретенного ими опыта и закрепляют ситуацию успеха детей.  
Решая задачи речевого и физического развития дошкольников, рекомен-
дуется  организовывать  с  инструктором  по  физической  культуре  проведение 
интегрированных занятий, на которых совмещаются физические и логопеди-
ческие упражнения. Подвижные игры инструктор планирует в соответствии с 
лексическими темами логопедических занятий. Некоторые интегрированные 
занятия  по  физической  культуре  разрабатываются  в  сюжетной  форме.  Ритм 
речи,  стихов, поговорок, пословиц, используемых  на  этих  занятиях,  способ-
ствуют развитию общей моторики и тонкой произвольной моторики, выраба-
тывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух и 
речевая память. Такие занятия способствуют формированию у детей физиче-
ских  качеств,  развитию  координации  движений  и  мелкой  моторики,  автома-
тизации в игровых упражнениях звуков, произношение которых наиболее ча-
сто нарушено у детей дошкольного возраста, правильному диафрагмальному 
дыханию, развитию фонематического слуха. Ведь известно, чем выше двига-
тельная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь, но и фор-
мирование движений происходит при участии речи. 
Согласно  лексической  теме,  которую  предлагает  логопед,  педагог-
психолог подбирает методический материал, игры и упражнения, направлен-
ные не только на развитие психических процессов, но и на речевое развитие 
ребенка.  Следовательно,  педагог–психолог,  опираясь  на  содержание  логопе-
дических  занятий,  осуществляет  преемственность  в  коррекционно-разви- 
вающей работе с детьми, имеющими речевую патологию.  
Таким образом, обучение и воспитание детей, имеющих речевую патоло-
гию, во взаимодействии со специалистами узкого профиля позволяет реали-
зовать интегрированный подход, направленный на формирование речевой де-
ятельности  и тем самым обеспечить необходимую готовность к обучению в 
школе. Интеграция всех видов деятельности на занятиях и интегрированная 
деятельность специалистов узкого профиля, воспитателей и родителей шаг за 
шагом способствует преодолению сложного процесса по формированию пра-
вильной речи в дошкольном возрасте. 
 
Литература 
1. Гаркуша  Ю.Ф.  Коррекционно-педагогическая  работа  в  дошкольных  учреждениях 
для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. – М., 2001. 
2. Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику. – М.: Линка-Пресс, 2008. 
3. Кузнецова  С.В.,  Котова  Е.В.,  Романова  Т.А..  Система  работы  с  узкими  специали-
стами ДОУ. – М., 2008. 
4. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ. – М., 2008. 
5. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003. 
6. Шипицына  Л.М.  Комплексное  сопровождение  детей  дошкольного  возраста.  – 
Санкт-Петербург, 2003. 

239 
 
К ВОПРОСУ ЗНАЧИМОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
В ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ 
 
Б.А. Шабанова, К.Г. Матай 
ПГПИ, г. Павлодар 
 
Специальная  школа  вместо  того,  чтобы  выводить  ребенка  из  изолиро-
ванного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоля-
ции и усиливают его сепаратизм. Потому Л.С. Выготский считал, что задача-
ми  воспитания  ребенка  с  нарушением  развития  являются  его  интеграция  в 
жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим пу-
тем.  Причем  компенсацию  он  понимал  не  в  биологическом,  а  в  социальном 
аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим де-
фекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими факта-
ми,  сколько  с  их  социальными  последствиями.  Он  считал,  что  широчайшая 
ориентировка  на  нормальных  детей  должна  служить  исходной  точкой  пере-
смотра  специального  образования.  Никто  не  отрицает  необходимость  по-
следнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему вос-
питанию, общему обучению.  
Л.С.  Выготский  указывал  на  необходимость  создания  такой  системы 
обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался 
бы  из  общества  детей  с  нормальным  развитием.  Он  указывал,  что  при  всех 
достоинствах  наша  специальная  школа  отличается  тем  основным  недостат-
ком, что он замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно 
отсталого ребенка – в  узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый 
мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его вни-
мание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.  
Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обосновал идею инте-
грированного обучения. 
11  декабря  2008  года  Казахстан  подписал  Конвенцию  о  правах  инвали-
дов. Одно из главных положений этого документа касается инклюзивного об-
разования.  Процесс  интеграции  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
развитие  в  общеобразовательную  среду  вместе  со  сверстниками  должен  по-
лучить в нашей стране дальнейшее развитие. При этом существуют несколь-
ко моделей интеграции: 
– первая – обучение таких детей в специальных коррекционных классах 
при общеобразовательных школах; 
– вторая – интегрированное образование, когда обучение детей ведется в 
одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития.  
Специалисты отмечают, что на пути совместного обучения детей с раз-
ными физическими данными немало проблем. В первую очередь, не готовы 
педагоги и родители, не говоря уже о самих детях. Родители боятся, что здо-
ровые дети будут обижать беззащитных сверстников.  

240 
 
Сегодня все услуги, предоставляемые в Казахстане людям с ограничен-
ными возможностями, решают одну задачу – создать условия для перехода от 
медицинской модели реабилитации детей  – к социальной, т.е. приспособить 
среду к нуждам людей с утраченной функцией организма, в том числе создать 
условия  в  организациях  образования  для  получения  общего  среднего  или 
специального образования.  
В соответствии с Законом Республики Казахстан «О медико-педагогиче- 
ской  и  социальной  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными  воз-
можностями»  в  Павлодарской  области  функционируют  4  психолого-медико-
педагогических  консультаций  (ПМПК),  11  кабинетов  психолого-педагогиче- 
ской  коррекции,  для  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
обучении  функционируют  8  специальных  коррекционных  школ  и  школ-
интернатов,  в  дошкольных  и  общеобразовательных  учреждениях  открыты 
специальные классы и пункты.  
По данным управления образования, в 2011 году в Павлодарской области 
проживают 5794 детей с ограниченными возможностями от 0 до 18 лет, в том 
числе  2385 детей-инвалидов.  В  городах  Павлодар,  Экибастуз  и  Аксу  –  4002 
ребенка с ограниченными возможностями, в сельской местности – 1792. 
Из 5794 детей с ограниченными возможностями 1522 дошкольного воз-
раста, 4272 – школьники. В том числе: 
– с задержкой психического развития – 2569; 
– с умственной отсталостью – 994, из них 205 не подлежат обучению; 
– с нарушениями зрения – 229, из них 9 незрячих; 
– с нарушениями слуха – 171, из них 116 глухих; 
– с тяжелыми нарушениями речи – 1262; 
– с аутизмом – 20; 
– с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 546; 
– имеют другие отклонения в развитии – 3. 
Переосмысление роли и места личностного, социально-эмоционального 
развития, умение самостоятельно применять на практике полученные знания, 
умения и навыки, сознательная регуляция поведения в социуме и подготовка 
к  реальной  жизни  –  таковы  ожидаемые  результаты,  которые  должен  демон-
стрировать ребенок, с особыми нуждами обучаясь в современной школе. Для 
отдельных  групп  детей  с  ограниченными  возможностями  достижения  этих 
результатов может быть недоступно в силу тяжести их нарушения. Для таких 
детей  на  первый  план  выступает  обучение  и  воспитание  жизненным  навы-
кам.  
Дойти  до  каждого  нуждающегося  в  коррекционной  помощи  ребенка  – 
одна из главнейших задач кабинетов психолого-педагогической коррекции.  
Для  получения  специальных  индивидуальных  образовательных  услуг  в 
районные кабинеты психолого-педагогической коррекции (КППК) направле-
но 254 ребенка дошкольного и школьного возраста с ограниченными возмож-
ностями, нуждающихся в коррекционной поддержке. 

241 
 
Во  всех  кабинетах  психолого-педагогической  коррекции  Павлодарской 
области  продолжается  работа  по  осуществлению  коррекционно-развиваю- 
щей, психолого-педагогической консультативной деятельности специалистов 
с детьми-инвалидами, их родителями, представителями организаций образо-
вания, здравоохранения, социальной защиты, средствами массовой информа-
ции. 
Положительная динамика наблюдается в работе с детьми с тяжелой па-
тологией.  Так,  например,  в  ходе  индивидуальных  коррекционно-развиваю- 
щих  занятий  отмечается  усвоение  представлений  об  окружающем  мире, 
улучшается речевое развитие в работе по сюжетным картинкам, формируют-
ся  дочисловые  количественные  представления,  корригируется  мелкая  мото-
рика. 
Инклюзивное  образование  направлено  не  на  то,  чтобы  помочь  детям  с 
ограниченными  возможностями,  а  на  то,  чтобы  детей  не  делили  на  «боль-
ных»  и  «здоровых»  (равные).  Учителя  и  работники  системы  образования 
должны  обеспечивать  возможность  качественного  обучения  всех  детей  без 
исключения, как этого требует Закон об образовании. 
Приоритетной задачей мы видим создание инклюзивного пространства. 
Поддержка детей с ограниченными возможностями не должна ограничивать-
ся льготами и привилегиями – она должна представлять собой систему соци-
альных  служб,  позволяющую  нивелировать  ограничения,  препятствия  в  их 
социализации  и  индивидуальном  развитии,  контролировать  законные  права 
на качественный образ жизни. 
Удовлетворение  особых  образовательных  потребностей  ребенка  –  одно 
из базовых условий его развития и здоровья. Ребенок с ограниченными воз-
можностями должен иметь возможность реализовать свое право на образова-
ние в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необхо-
димую ему специальную коррекционную помощь.  
 
Литература 
1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. 
2. Конвенция о правах инвалидов / Указ Президента Республики Казахстан от 11 де-
кабря 2008 года №711. 
3. Закон  Республики  Казахстан  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекци-
онной поддержке детей с ограниченными возможностями от 11 июля 2002 года №343. 
 
 

242 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: