А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
делить следующие этапы развития собственной голосовой активности младенцев (см. [Баженова, 1988; Ветрова, 1972; Шаповаленко, 2004] и др.): • 2–3 месяца — возникновение предречевых вокализаций: гуканье — корот- кие звуки, как бы «кряхтение» («кхх», «хм» и др.), гуление — певучие, протяжные звуки («а-а-а», «у-у-у»); • 4–5 месяцев — гуление с цепочкой звуков, когда ребенок как бы играет со звуками, экспериментирует с ними («а-о-у», «ю-а-а», «а-о-у»); • 5–7 месяцев — появление эмоциональных возгласов, вскриков, коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»); • 5–7 месяцев — появление коротких лепетных звуков, напоминающих про- стой слог, состоящий из согласного и гласного звука («да», «ба»); • 7–8 месяцев — появляется активный лепет, представляющий комбинацию гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»); • 8–9 месяцев — возникает усложненный, интонационно-выразительный ле- пет, звукосочетания родного языка, имитирующие речь; • 10–12 месяцев — появление первых лепетных слов («мама», «тятя», «дай», «дада»). И.М. Кононова [Рыбалко, 2001] в ходе лонгитюдного исследования выявила изменения голосовой активности у ребенка от 2 месяцев до года: в 2–4 месяца на- блюдается резкое увеличение голосовой активности; в 4–7 месяцев — ее задерж- ка и спад (это период формирования хватательных движений и локомоторных структур); последующий подъем голосовой активности снова сменяется спадом в 9–10 месяцев (в это время у детей формируются специфические действия с пред- метами). Процесс овладения речью является результатом сложного взаимодействия об- щих когнитивных способностей ребенка, его специальных лингвистических спо- собностей (А.Н. Хомский, к примеру, утверждает о врожденных лингвистических способностях детей, которые овладевают речью в соответствии со своим внутрен- ним планом — генетической программой) и речевого опыта. Имеются убедитель- ные доказательства того, что именно ситуация социального взаимодействия играет важнейшую роль в формировании механизмов первоначального понимания речи и активного проговаривания. Некоторые особенности взрослой речи помогают младенцам осмыслить сложный речевой поток. Обычно взрослые обращаются к младенцу посредством так называемой речи, обращенной к ребенку, — формы коммуникации, предполагающей использование коротких предложений с вос- ходящей интонационно, преувеличенной экспрессией, четким произношением, отчетливыми паузами между речевыми сегментами и повторением новых слов в разнообразном контексте [Берк, 2006]. Вот пример такой речи: «Посмотри на мя- жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|