А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 7.6
Личностное развитие В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационно-потреб но ст- ная система. Появляются новые мотивы, прежде всего, связанные с учебной дея- тельностью; меняется иерархия мотивов, доминирующими у многих детей стано- вятся те или иные мотивы учения, поскольку именно они начинают определять их позицию и эмоциональное благополучие в отношениях с учителем, родителями 258 Часть вторая. Психология детства и сверстниками. Необходимо отметить, что к концу младшего школьного возра- ста у многих детей учебная мотивация в целом снижается, а с ней снижается доля учебно-познавательных мотивов учения. Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника, конечно, не огра- ничивается лишь учебными мотивами. У младшего школьника много желаний, стремлений, которые выходят за рамки школы, охватывая все сферы жизни. Эти желания отражают противоречивость устремлений ребенка (на себя и на другого); наивность его картины мира, где реальность переплетается с «волшебством»; кон- кретность и ситуативность. В качестве примера рассмотрим желания двух детей при помощи техники «Цветик-семицветик», когда ребенку предлагалось предста- вить, что у него есть волшебный цветок, способный выполнить любые его семь желаний, и загадать их. Маша П. (7 лет 3 месяца): 1) я бы хотела, чтобы у меня была киса; 2) чтобы мама с папой не умирали; 3) чтобы каждый день был какой-нибудь праздник и мне бы дарили разные по- дарки; 4) чтобы каждый день я ела по 10 жвачек; 5) чтобы мама не ругалась; 6) чтобы у меня была волшебная палочка; 7) чтобы Петя (младший брат) мне никогда не мешал: не орал и не пришлось бы с ним сидеть. Коля М. (8 лет 10 месяцев): 1) чтобы люди никогда не болели и не умирали; 2) хочу волшебную палочку; 3) чтобы бабуля навсегда переехала к нам в Москву; 4) знать, любит ли меня Таня А.? 5) чтобы мороженое продавали и зимой; 6) никогда не случались пожары; 7) мы могли летать на другие планеты, в другую галактику. Младший школьный возраст — сензитивный период для усвоения многих мо- ральных норм. С началом обучения в школе увеличивается число правил и норм, которым ребенок должен следовать и выполнение которых определяет отношение к нему других людей. Вследствие этого у младших школьников [Петровский, 1979]: • развивается активное стремление следовать указанным нормам и правилам (чтобы быть «настоящим школьником»); • повышается интерес к содержанию моральных норм, к тому, «как надо по- ступать»; • появляется стремление дать тому или иному действию или поступку нрав- ственную оценку; • появляется стремление взять на себя роль «проводника требований взрос- лого»: младшие школьники активно требуют от других выполнения всех указаний учителя. Отсюда частые жалобы младших школьников учителю друг на друга, с по- |