268
Часть третья. Психология отрочества
тем и эпохой социального созревания личности. Наряду с
пробуждением новых
влечений, создающих биологическую почву для перестройки всей системы инте-
ресов, происходит перестройка и формирование интересов сверху, со стороны со-
зревающей личности и мировоззрения подростка» [Выготский, 1984, с. 33]. Другой
особенностью этой фазы является ее неоднородность: процесс развития в этот пе-
риод отличается «неизмеримо более сложным строением, неизмеримо более тон-
кой структурой». Л.С. Выготский подчеркивает, что «именно учет неоднородности
критической фазы наряду с учетом превращения влечений в интересы, т.е. куль-
турного оформления влечений, представляет в
действительно верном свете про-
блему негативной фазы» [Там же, с. 34]. В более поздней работе «Проб лема возрас-
та» Л.С. Выготский относит в целом подростковый (пубертатный) возраст к ста-
бильным возрастам, выделяя предшествующий ему кризис 13 лет, но не давая ему
характеристики [Выготский, 2003]. По-видимому, описанная им негативная фаза
подросткового возраста и составляет содержание кризиса 13 лет.
По-иному смотрит на
проблему подросткового кризиса Л.И. Божович, пола-
гая, что фактически весь подростковый возраст может быть обозначен как крити-
ческий: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов
более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умст-
венного развития у
подростков возникает много таких актуально действующих
потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной
социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критиче-
ский период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодо-
леть ее, в
силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном
развитии подростка, очень трудно» [Божович, 1995, с. 229].
Если мы будем придерживаться логики анализа возрастов Л.С. Выготского
и периодизации Д.Б. Эльконина, то мы должны признать, что подростковый кризис
наступает при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В на-
стоящее время, как указывают многие авторы, пик кризиса подросткового возра-
ста приходится на период от 10,5 до 11,5 года.
Симптомами кризиса [Возрастная
и педагогическая психология, 1979; Поливанова, 2000; Практическая психология,
2000; Шаповаленко, 2004] являются:
• потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников;
• стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, на-
стаивание на новых правах;
• снижение мотивации учения в
целом и учебно-познавательной доли в ней,
так называемый «внутренний отход от школы»;
• отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания;
• ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятель-
ностью, — прилежание, добросовестность, ответственность;
• конфликты с учителями;
• протестное поведение в семье.
Приведенные симптомы кризиса — это
внешняя картина внутренних, глубин-
ных изменений, происходящих с ребенком при переходе к подростковому возра-
сту [Поливанова, 2000]. Какие позитивные характеристики появляются в данном