А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Симптомами кризиса
| влечений — длится около двух лет и связана, во-первых, со свертыванием и отми-
ранием прежде установившейся системы интересов (это фаза протеста, крушения авторитетов, повышенной раздражимости, возбудимости, утомляемости, резких колебаний установок); и во-вторых, с процессами вызревания и появления первых органических влечений, знаменующих собой наступление полового созревания. Л.С. Выготский, ссылаясь на исследование П.Л. Загоровского, обращает внимание на три формы переживания негативной фазы развития подросткового возраста [Выготский, 1984]. Первая форма характеризуется ярко выраженным и устойчивым негативизмом во всех областях жизни ребенка (дома и в школе), а также тем, что прежние интересы школьника резко отходят на задний план, появляются новые, на- правленные, например, на все, что связано с половой жизнью. Второй вариант про- текания негативной фазы отличается смягченными чертами отрицания: негативная установка подростка проявляется лишь в определенных жизненных ситуациях, зачастую возникая как реакция на отрицательные влияния среды; она неустойчи- ва и недлительна. Для таких детей характерно то, что они по-разному ведут себя в разных социальных ситуациях — например, в школе и семье. В третьем варианте негативные явления вовсе не обнаруживаются: не отмечается упадка успеваемости, разрыва дружеских связей, выпадения из коллектива, изменения отношений к педа- гогу и семье. При этом появляется интерес к другому полу, интерес к чтению и т.д. Л.С. Выготский отмечает, что самой существенной чертой негативной фазы подростничества является то, что «эпоха полового созревания является вместе с 268 Часть третья. Психология отрочества тем и эпохой социального созревания личности. Наряду с пробуждением новых влечений, создающих биологическую почву для перестройки всей системы инте- ресов, происходит перестройка и формирование интересов сверху, со стороны со- зревающей личности и мировоззрения подростка» [Выготский, 1984, с. 33]. Другой особенностью этой фазы является ее неоднородность: процесс развития в этот пе- риод отличается «неизмеримо более сложным строением, неизмеримо более тон- кой структурой». Л.С. Выготский подчеркивает, что «именно учет неоднородности критической фазы наряду с учетом превращения влечений в интересы, т.е. куль- турного оформления влечений, представляет в действительно верном свете про- блему негативной фазы» [Там же, с. 34]. В более поздней работе «Проб лема возрас- та» Л.С. Выготский относит в целом подростковый (пубертатный) возраст к ста- бильным возрастам, выделяя предшествующий ему кризис 13 лет, но не давая ему характеристики [Выготский, 2003]. По-видимому, описанная им негативная фаза подросткового возраста и составляет содержание кризиса 13 лет. По-иному смотрит на проблему подросткового кризиса Л.И. Божович, пола- гая, что фактически весь подростковый возраст может быть обозначен как крити- ческий: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умст- венного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критиче- ский период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодо- леть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка, очень трудно» [Божович, 1995, с. 229]. Если мы будем придерживаться логики анализа возрастов Л.С. Выготского и периодизации Д.Б. Эльконина, то мы должны признать, что подростковый кризис наступает при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В на- стоящее время, как указывают многие авторы, пик кризиса подросткового возра- ста приходится на период от 10,5 до 11,5 года. Симптомами кризиса [Возрастная и педагогическая психология, 1979; Поливанова, 2000; Практическая психология, 2000; Шаповаленко, 2004] являются: • потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников; • стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, на- стаивание на новых правах; • снижение мотивации учения в целом и учебно-познавательной доли в ней, так называемый «внутренний отход от школы»; • отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания; • ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятель- ностью, — прилежание, добросовестность, ответственность; • конфликты с учителями; • протестное поведение в семье. Приведенные симптомы кризиса — это внешняя картина внутренних, глубин- ных изменений, происходящих с ребенком при переходе к подростковому возра- сту [Поливанова, 2000]. Какие позитивные характеристики появляются в данном |