282
Часть третья. Психология отрочества
нию и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается «весь
мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека» [Выготский,
1984, с. 58]. Содержанием мышления подростка становятся собственные внутрен-
ние личностные моменты: убеждения, интересы, миросозерцание, этические нор-
мы и правила поведения, склонности, идеалы, известные схемы мышления. Кро-
ме того, содержанием мышления становится мир собственных переживаний, его
познание и систематизация. «Понимание действительности, понимание других
и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятиях» [Там же,
с. 67]. И задача подростка — овладеть новым содержанием, которое не входит ме-
ханически в
мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный про-
цесс развития. Вместе с обогащением содержания мышления возникают и новые
формы оперирования этим содержанием, возникает
абстрактное, логическое мы-
шление.
Согласно операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже, в
под ростковом возрасте начинает развиваться мышление на
уровне формальных
операций. Содержание операций в данном периоде такое же, как и в
предыдущем
(классификация, сериация, счет, измерение и т.п.), но посредством формальных
операций осуществляется группировка не самих этих классов, рядов или про-
стран ственно-временных отношений, а высказываний, в которых отражаются дан-
ные операции. Иначе говоря, конкретные предметы и события больше не являются
обязательными объектами мышления. Подростки способны решать абстрактные
задачи; рассуждать в
чисто словесном плане; делать умозаключения по поводу ги-
потетической ситуации без необходимой связи с реальностью или собственным
убеждением; рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках
общей проблемы; делать логические, дедуктивные выводы из
своих рассуждений;
строить прогнозы, анализировать и оценивать свои умственные действия, способы
решения задач и т.д.
Наиболее существенными
свойствами подросткового мышления, с точки
зрения Ф. Райса [2000], являются три взаимосвязанные характеристики:
1)
способность выявлять связь между двумя или большим числом перемен-
ных либо разбираться в сложных отношениях;
2) способность строить мысленные предположения о
возможном влиянии
одной или нескольких переменных на другую переменную;
3) гипотетико-дедуктивное мышление, при котором процесс мышления вклю-
чает выдвижение и систематическую проверку гипотез («если это верно, то прои-
зойдет то-то»), в результате чего наиболее вероятная возможность выявляется еще
до опытной проверки. Подобное
обратимое маневрирование между реальностью
и возможностью является основным качеством мышления подростков.
Другая характеристика подросткового мышления —
способность к гибкости.
Подростки
способны мыслить и решать проблемы разносторонне, обосновывать
различные интерпретации наблюдаемых результатов. Они могут применять вто-
рую систему символов —
набор символов для символов (метафоры вместо понятий;
алгебраические символы вместо цифр; карикатура вместо рассказанной истории
и т.п.), что делает их мышление более гибким.