А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| 8.5
Когнитивное развитие Наиболее значимые сдвиги в когнитивном развитии подростков происходят в сфе- ре мышления. Подросток впервые овладевает процессом образования понятий, пе- реходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях, что ведет к глубоким и фундаментальным изменениям в содержании мышления подростка [Выготский, 1984]. Мышление в понятиях приводит к вскры- тию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к познанию ее законо- мерностей, к упорядочению воспринимаемого мира. Благодаря такому расшире- 282 Часть третья. Психология отрочества нию и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается «весь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека» [Выготский, 1984, с. 58]. Содержанием мышления подростка становятся собственные внутрен- ние личностные моменты: убеждения, интересы, миросозерцание, этические нор- мы и правила поведения, склонности, идеалы, известные схемы мышления. Кро- ме того, содержанием мышления становится мир собственных переживаний, его познание и систематизация. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятиях» [Там же, с. 67]. И задача подростка — овладеть новым содержанием, которое не входит ме- ханически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный про- цесс развития. Вместе с обогащением содержания мышления возникают и новые формы оперирования этим содержанием, возникает абстрактное, логическое мы- шление. Согласно операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже, в под ростковом возрасте начинает развиваться мышление на уровне формальных операций. Содержание операций в данном периоде такое же, как и в предыдущем (классификация, сериация, счет, измерение и т.п.), но посредством формальных операций осуществляется группировка не самих этих классов, рядов или про- стран ственно-временных отношений, а высказываний, в которых отражаются дан- ные операции. Иначе говоря, конкретные предметы и события больше не являются обязательными объектами мышления. Подростки способны решать абстрактные задачи; рассуждать в чисто словесном плане; делать умозаключения по поводу ги- потетической ситуации без необходимой связи с реальностью или собственным убеждением; рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы; делать логические, дедуктивные выводы из своих рассуждений; строить прогнозы, анализировать и оценивать свои умственные действия, способы решения задач и т.д. Наиболее существенными свойствами подросткового мышления, с точки зрения Ф. Райса [2000], являются три взаимосвязанные характеристики: 1) способность выявлять связь между двумя или большим числом перемен- ных либо разбираться в сложных отношениях; 2) способность строить мысленные предположения о возможном влиянии одной или нескольких переменных на другую переменную; 3) гипотетико-дедуктивное мышление, при котором процесс мышления вклю- чает выдвижение и систематическую проверку гипотез («если это верно, то прои- зойдет то-то»), в результате чего наиболее вероятная возможность выявляется еще до опытной проверки. Подобное обратимое маневрирование между реальностью и возможностью является основным качеством мышления подростков. Другая характеристика подросткового мышления — способность к гибкости. Подростки способны мыслить и решать проблемы разносторонне, обосновывать различные интерпретации наблюдаемых результатов. Они могут применять вто- рую систему символов — набор символов для символов (метафоры вместо понятий; алгебраические символы вместо цифр; карикатура вместо рассказанной истории и т.п.), что делает их мышление более гибким. |