А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация
| Учебная деятельность продолжает оставаться одной из главных в подрост-
ковом возрасте. В этот период совершается переход из начальной школы в сред- нюю, переход на другой уровень обучения. Начинается предметное обучение, по- являются учителя с разными системами преподавания, контроля и оценивания, увеличивается объем учебного материала, а также появляются более высокие требования к его осмысливанию и усвоению. Исследования показывают, что при переходе в средние классы успеваемость подростков снижается [Берк, 2006; Прак- тическая психология, 2000]. Многие подростки демонстрируют снижение мотива- ции учения. Ребята, испытывающие во время перехода в среднюю школу допол- нительное напряжение (распад семьи, безработица родителей или неудачи в учебе наряду с ростом осознания ценности академических достижений), подвергаются риску появления эмоциональных проблем [Берк, 2006]. Испытывающие стресс подростки, у которых резко снижается школьная успеваемость, часто отличаются низкой самооценкой, отсутствием мотивации и стремления к достижениям. Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в подростковом возрасте, с точки зрения И.В. Дубровиной [Практическая психология, 2000], имеют двойственный и даже несколько парадоксальный характер. С одной стороны, дан- ный период характеризуется снижением мотивации учения, что объясняется воз- растанием интереса к окружающему миру, лежащему за пределами школы, а также 281 Глава 8. Подростковый возраст увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотива- ции, когда учение приобретает личностный смысл, может стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. Снижение учебной мотивации за- частую происходит вследствие того, что школьники не видят смысла в получении знаний, ценность школьных знаний не включена в их представление о взрослости. Поэтому для развития мотивации учебной деятельности важно включать ее в реа- лизацию ведущих мотивов подростка: общения и самоутверждения. Возраст 11–12 лет характеризуется как период резкого возрастания познава- тельной активности и любознательности, сензитивности для возникновения по- знавательных интересов. В этот период наблюдается пик любознательности, од- нако эта любознательность, хотя и имеет широкий характер, отлича ется поверх- ностностью, неустойчивостью и носит внеучебный характер (младших подрост- ков интересуют внеземные цивилизации, гороскопы, социальные темы, проблемы жизни и смерти, музыкальные стили и спортивные достижения и т.д.). Специфи- кой интересов подростков в возрасте 10–14 лет является то, что они во многом реализуют потребность в общении со сверстниками: общие интересы дают повод, содержание, средства общения. Подросток зачастую интересуется тем, чем увлека- ются его друзья или одноклассники. Этим определяется характерная для подрост- ков «мода на интересы», когда весь класс или даже всю школу охватывает какое- либо увле чение. Своеобразной чертой подростковых интересов является безоглядность увле- чений, когда они приобретают чрезмерный характер. Примером этого служат различные фанаты спортивных клубов, музыкантов, артистов и т.д. Другая край- ность — полное отсутствие интересов: подростку становится неинтересным то, что его увлекало раньше, а новые интересы не появляются. Он либо слоняется без дела, либо смотрит часами телевизор или играет в компьютерные игры, либо стремится в группу сверстников, которые только праздно шатаются, не в силах себя чем-либо занять. Эти подростки с ярко выраженной тенденцией к «отказу от усилия» состав- ляют основной контингент всевозможных асоциальных группировок, поэтому они нуждаются в особом внимании педагогов и психологов. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|