284
Часть третья. Психология отрочества
с
другими когнитивными процессами: для решения многоэтапных проблем нужно
взвесить альтернативы, организовать материал, спланировать действия, запомнить
этапы своего плана и последовательно придерживаться каждого из них, контроли-
руя себя в этом процессе, а при необходимости изменять план.
Словесно-логическая память — овладение приемами логического запоминания
и воспроизведения — одно из
важнейших новообразований подростков в когни-
тивной сфере. В подростковом возрасте значительно улучшаются
стратегии памя-
ти — намеренные умственные действия, которые человек предпринимает, чтобы
повысить вероятность удержания информации в оперативной памяти и ее перено-
са в
базу долговременных знаний [Берк, 2006]. Из основных стратегий сохранения
материала — повторение, организация и обработка — наиболее эффективной в
подростковом возрасте становится стратегия
обработки, под которой понимается
установление связи или общего смысла между несколькими порциями информа-
ции, которые не входят в
одну категорию. Обработка материала в подростковом
возрасте становится более эффективной и целенаправленной.
Растущая эффективность когнитивных процессов в подростковом возрасте
обусловливает улучшение и
когнитивного саморегулирования — процесса непре-
рывного слежения за приближением к цели, проверки результатов и перенаправле-
ния неудачных усилий [Там же]. В 12–13 лет дети становятся более чувствительны-
ми к степени осмысления того или иного материала, чаще замечают, когда тот или
иной фрагмент материала остается для них непонятным, поэтому они вместо того,
чтобы просто продолжить работу, приостанавливаются и возвращаются н азад,
чтобы проверить, не упустили ли они какую-то важную информацию [Там же].
Когнитивное саморегулирование в подростковом возрасте становится мощным
предиктором успехов в учебе. Хорошо успевающие ученики чаще демонстрируют
активный, целенаправленный подход к организации своей учебной деятельно-
сти. Сталкиваясь с непонятным объяснением материала, запутанным заданием,
труднорешаемой задачей, они предпринимают шаги для прояснения, пересмотра
и понимания материала, иной
организации его усвоения, ищут другие источники
объяснения материала и т.д. Этот активный подход резко контрастирует с пассив-
ностью неуспевающих учащихся [Там же].
Сближение
воображения с мышлением дает импульс к творчеству: подростки
начинают писать стихи, рассказы, заниматься различными видами конструирова-
ния и т.д. Конечно, далеко не все подростки стремятся к достижению объектив-
ного творческого результата, но все используют возможности своего творческо-
го воображения, реализуя неудовлетворенные в
реальной жизни желания в мире
фантазии. Воображение в подростковом возрасте становится на службу бурной
эмоциональной жизни (замкнутый подросток, которому трудно общаться со свер-
стниками, видит себя героем, и ему рукоплещет толпа; двоечник изобретает что-то
новое и получает всевозможные премии; невзрачная девочка превращается в кра-
савицу, в нее все влюбляются и др.). В
своих фантазиях подросток лучше осознает
собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий
жизненный путь [Практическая психология, 2000].