А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 8. Подростковый возраст
Согласно модели развивающейся личности, по В.А. Петровскому [2010], в основе развития личности подростка лежит переживаемое им противоречие между его собственными представлениями о своей потенциальной значимости в качестве полноправного члена общества и воспринимаемой им (как правило, низкой) оцен- кой его личностного потенциала окружающими. Этот конфликт, который В.А. Пет- ровский называет конфликтом неперсонализированности, впервые становится фактом сознания подростка и переживается в виде оппозиции «Я потенциальное» (собственное представление о себе) и «Я наличное» (образ «Я» в глазах других). Это противоречие и создает внутренний импульс к развитию, к реализации потреб- ности в персонализации, т.е. стремление индивида быть идеально представленным в мнении других людей, вызвать у других положительное отношение к себе как социально значимой личности. Потребность в персонализации реализуется под- ростком через идентификацию с теми людьми, которые, по его мнению, достаточно признаны в круге значимых для него других. В.А. Петровский полагает, что под- росток хочет не столько «быть как взрослый», сколько «быть таким, как тот, с кем считаются или не могут не считаться взрослые!» [Петровский, 2010, с. 265]. В ходе идентификации с другими подросток постепенно все отчетливее начинает отли- чать себя от них, открывая самоидентичность и «неидентичность» с другими. Период перехода в подростничество характеризуется резким изменением вре- менной перспективы, «вытягиванием» ее в сторону отдаленного будущего, что свидетельствует о появлении образа собственной идеализированной взрослости. Отношение «Я в настоящем» и «Я в будущем» становятся предметом переживаний; изменяется отношение к себе, новое видение себя опосредуется идеей изменения: сначала «Я» становится зависимым от ситуации (целостное «Я» исчезает), а затем «Я» представляется ребенку меняющимся во времени [Поливанова, 2000]. Подро- сток впервые сталкивается с реальностью времени, необходимостью правильного осознания своего прошлого и будущего [Кле, 1991]. Г. Олпорт [2002] полагает, что в подростковом возрасте отдаленные и долговременные цели добавляют новое из- мерение к ощущению самости, которое он обозначает как проприативное стрем- ление, т.е. некая центральная тема стремления, более или менее определенная цель, линия перспективы. Таким образом, существенной чертой подростка становится потребность во «встрече» с собственным «Я» [Практическая психология, 2000], обращение внутрь себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы открывает свое «Я» [Кон, 1978]. Такой рефлексивный «оборот на себя» обусловливает новое видение себя, новый уровень самосознания, восприятие себя «уже не как ребенка». Вос- приятие и оценка себя начинает осуществляться через «эталон взрослости» [Чес- нокова, 1977] или, скорее, через образ собственной идеализированной взрослости [Поливанова, 2000]. Основным новообразованием этого периода, с точки зрения Л.С. Выготского, является перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. станов- жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|