А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор

288
Часть третья. Психология отрочества
теми же качествами сверстников и значимых взрослых. Начинают осознаваться 
различия между реальным «Я» и идеальным, возможным, должным или демон-
стрируемым «Я». Эмоционально-ценностное отношение к себе, по мнению А.В. За-
харовой [1993], становится ведущим переживанием внутренней жизни подрост-
ка, порождая потребность разобраться в самом себе, понять, лучше узнать себя. 
«В подростковом возрасте впервые в развитии личности акты самосознания — 
самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения 
и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности» [Чес-
нокова, 1977, с. 67].
Складывающаяся Я-концепция подростка первоначально носит неустойчи-
вый и непоследовательный характер. Представления подростка о себе крайне из-
менчивы, зависят как от собственного настроения, успешности своих действий, так 
и от отношения других: случайная фраза, комплимент или насмешка могут приве-
сти к резкому изменению образов «Я», самооценки, планов на будущее и т.п. Кроме 
того, представления подростков о себе неясны, расплывчаты и непоследовательны. 
Они испытывают неуверенность при оценке себя, приписывают себе разные, по-
рой противоположные черты («я — общительный, я — замкнутый»; «я — ребенок, 
я — взрослый» и проч.). По мере расширения социального мира, с которым взаи-
модействует подросток, он дает все более противоречивые самоописания и посто-
янно мучается вопросом о том, «каково же мое истинное “Я”» [Берк, 2006].
Такая «путаная Я-концепция» [Self-esteem, 1993] приводит к тому, что у под-
ростков обостряется восприятие внешних оценок, что ведет, с одной стороны, 
к театрализации собственной жизни, а с другой — к крайней чувствительности к 
мнениям и оценкам других, к переживаниям по этому поводу. Неустойчивость 
Я-кон цепции приводит также к тому, что каждая конкретная, частная самооцен-
ка (положительная или отрицательная) мгновенно может приобрести глобальный 
характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я — бездарь, несчастливый и 
ничего не стоящий человек». Самоотношение может колебаться от самолюбования 
до отвращения к себе, от абсолютного принятия до полного отвержения.
В подростковом возрасте несколько снижается общая самооценка, отмечается 
рост негативного восприятия себя; самооценка ряда специальных качеств, имею-
щих значимость для подростка, также становится менее позитивной [Крайг, 2000; 
Практическая психология, 2000]. Это обусловлено в основном тремя причинами. 
Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реаль-
ные достижения, а поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и са-
мооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться 
на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к пережива-
нию неудовлетворенности собой, неуверенности в себе, уходу от реальной жизни 
в мир фантазий [Практическая психология, 2000]. В-третьих, подростки, ориенти-
руясь на тех, кто значим для взрослых, способен оказать влияние на них, быть в их 
глазах позитивно или негативно значимым лицом [Петровский, 2010], порой не 
могут остановиться, выбрать модели для подражания.
Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или не-
благоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на 

289

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: