А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть третья. Психология отрочества
зависимая Я-концепция. Она становится более сложной и дифференцированной, возрастает значимость системы собственных ценностей для построения Я-образа и для самооценивания. В юности по сравнению с подростковым образом теряется аффективная окрашенность по отношению к своему «Я». Многие исследователи отмечают, что при переходе к юности, т.е. после 15 лет, происходит повышение гло- бальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки. На пер- вый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию ре- гулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонен- тов самооценки [Захарова, 1989]; расширяется содержание самооценки. Она стано- вится более обобщенной, интегрированной, и в то же время проявляется стремле- ние к тонкой индивидуальной характеристике, создающей абрис собственного «Я», неповторимого и резко отличного от других. Ключевое место начинают занимать личностные и моральные ценности; растет реалистичность, устойчивость, объек- тивность самооценки [Кон, 1984]. Структурирование времени жизни от про шлого к будущему — преобразование прошлого опыта («Я» в прошлом), преодоление узости и ограниченности настоящего («Я» в настоящем), обретение способности предвидения своего будущего («Я» идеальное) — выступает важнейшей детерми- нантой возрастного развития [Болотова, Штроо, 2002]. Что касается гендерных особенностей самооценки, то в ряде исследований установлено, что глобальное самоуважение у девушек ниже, чем у юношей, и эта разница наибольшего значения достигает в возрасте 15–18 лет [Бороздина, 1999; Кон, 2009]. Хотя самооценка и Я-образ в юности по сравнению с подростковым возра- стом становятся более позитивными, целостными, устойчивыми и независимыми, они все же еще далеки от оптимальных. В данный возрастной период важную роль в процессе самооценивания и построения Я-образа играют внешние условия: со- циальное признание, физическая привлекательность, достижения, успехи. Поиск своего «Я», своих внутренних стандартов и ценностей обусловливает стремление к соотнесению себя с другими людьми («Я — значимые другие», «Я — мы», «Я — они», «Я — близкий другой»). Отсюда на первый план выходит такой механизм самооценивания, как социальное сравнение. Подросток оценивает свои качества, способности и возможности, а также ценность своего «Я» в сравнении с другими: «лучше, чем кто-либо» или «хуже, чем кто-либо». Обострение противоречия меж- ду собственными и чужими представлениями о себе выступает в юности как кон- фликт: уникальное «Я» — заурядное «Я» [Петровский, 2010]. Преобладание именно такого противоречия и механизма самооценивания, равно как еще не принятые, не выработанные устойчивые цели, ценности и стандарты, обусловливают хрупкость самооценки. Расширение временной перспективы в сторону отдаленного будущего соз- дает у подростка выраженную интенцию к временбому сравнению на континууме «Я есть — Я буду». Он оценивает себя не по реальным качествам, способностям, результатам деятельности, а по предполагаемым, будущим или желаемым, что мо- |