А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Действие контроля
| Учебные действия — это то, что ученик должен сделать, чтобы освоить учеб-
ную задачу, это способы и приемы овладения учебным материалом. Выделя ются общие учебные действия, которые являются общими для усвоения различных учебных предметов (приемы заучивания материала; действия сравнения; класси- фикации и т.д.), и предметно-специфические для того или иного учебного предмета (найти приставку, разложить число «5» на два числа и т.д.). Действие контроля — установление правильности или неправильности учеб- ных действий, соотнесение хода их выполнения с образцом. Первоначально учеб- ную работу детей контролирует учитель, одна из основных задач которого научить ребенка самостоятельно контролировать себя в учебной деятельности. Уровень сформированности действия контроля, по мнению Д.Б. Эльконина, определяет становление произвольности учебной деятельности, что, в свою очередь, ведет к формированию произвольности основных психических процессов в младшем школьном возрасте [Там же]. 248 Часть вторая. Психология детства Действие оценки — определение того, в какой степени усвоен способ реше- ния учебной задачи. Оценивание обычно осуществляется учителем либо в развер- нутой словесной форме, с разъяснением положительных и отрицательных сторон выполненной работы, наличием или отсутствием продвижений, определением, на- сколько достигнута конечная цель работы, или в виде отметки — формаль ного отражения оценки в баллах. Психологическое значение педагогической оценки рас- крыто Б.Г. Ананьевым [1980], который определил две ее основные функции — ори- ентирующую и стимулирующую: оценка ориентирует школьника в его умст венной работе, содействует осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; она стимулирует ученика, воздействуя на его аффек тивно- во ле вую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, способствует фор- мированию у него притязаний и намерений, поступков и отношений, т.е. влияет на личность школьника в целом. В практике обучения именно этот компонент оценки, особенно отметки, выделен наиболее ярко, являясь видимым отражением успехов ребенка в школе. Отсюда многие дети в школе, чтобы занять новую социальную по- зицию, очень скоро начинают учиться ради хорошей отметки. Первокласс ники не видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями, они не всегда понимают, что отметка отражает усвоение учебной задачи, а не количество потра- ченного ими времени и усилий. Неправильная организация учебной деятельности, сочетающаяся с неумением младшим школьником контролировать свою учебную деятельность, самостоятельно оценивать собственную работу, приводит к тому, что отметка начинает играть отрицательную роль: • тормозит интеллектуальную активность, развитие любознательности, по- знавательных интересов; • способствует развитию мотивации избегания; • превращается в глобальную характеристику личности ребенка (например, один первоклассник совершил «открытие», которое никак не укладывалось в его голове: его одноклассник был одновременно двоечником и добрым мальчиком); • влияет на самооценку (ребенок боится ошибиться, развивается неуверен- ность в себе, тревожность, ощущение малоценности или, наоборот, зазнайство, хвастливость, завышенная оценка себя в целом); • определяет систему его социальных отношений в семье и в школе; • учит ориентироваться на чужую оценку, на внешние моменты любой дея- тельности, подчиняться и делать то, что сказано взрослым, не раздумывая, не спра- шивая зачем, не задумываясь [Патяева, 2002]. Только при сформированности всех компонентов учебной деятельности и са- мостоятельном их выполнении можно сказать, что ребенок «научился учиться», превратился из обучаемого в учащегося. Очень часто трудности в учебе бывают обусловлены именно несформированностью отдельных компонентов учебной дея- тельности: отсутствием познавательной мотивации, неумением выделять и удер- живать учебную задачу, несформированностью отдельных учебных действий, от- сутствием навыков самоконтроля, неадекватностью самооценки. К концу младше- го школьного возраста у ребенка должна быть сформирована полноценная учеб- ная деятельность, он должен стать ее субъектом, умеющим и желающим учиться. |