А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 7. Младший школьный возраст
Более того, одно из самых важных следствий формирования полноценной учебной деятельности состоит в повороте ребенка на самого себя. У ребенка формиру ется рефлексия, т.е. способность не только решать задачи, но и осознавать способы, основания и границы применимости своих действий, осознавать свои мыслитель- ные процессы, критично относиться к процессу и результатам своих действий и в конечном счете наблюдать и осознавать свои собственные внутренние изменения, оценивать то, «чего я не умел» и «чему я научился», «чем я был» и «чем я стал» [Обу- хова, 2001; Цукерман, Венгер, 2010; Шадриков, 2007; Эльконин, 1989]. Предметом изменений в учебной деятельности становится сам ребенок. Однако необходимо отметить, что основные новообразования, возникающие в ходе учебной деятель- ности, — рефлексия, умение учиться (или учебная самостоятельность), способ- ность понимать чужую точку зрения — специфичны для определенной системы обучения, а именно системы развивающего обучения Эльконина — Давыдова [Цу- керман, Венгер, 2010]. Эти новообразования тесно связаны с установкой ученика на поисковую активность, которая специально культивируется педагогом, и пред- ставляет собой опробование новых способов действия с постоянным отслежива- нием результатов, к которым приводит каждый из этих способов. 7.4 Когнитивное развитие С началом систематического обучения, т.е. в младшем школьном возрасте, мыш- ление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится опреде- ляющим в системе других психических процессов, согласно гипотезе о системном строении сознания Л.С. Выготского. В младшем школьном возрасте под влия- нием учебной деятельности совершается переход от наглядно-образного к сло- весно-логи ческому мышлению. Ребенок уже в состоянии делать простейшие умо- заключения, он не столь подчинен наглядно-воспринимаемой ситуации; наряду с житейскими понятиями у него начинают формироваться научные понятия, отли- чающиеся обобщенностью, осознанностью, произвольностью, систематичностью [Выготский, 1984]. Младший школьник может усвоить существенные признаки того или иного понятия, но при отнесении его к конкретным объектам опирает- ся на их внешний образ. Например, кита, дельфина ребенок может назвать рыбой по их внешнему виду и среде обитания, несмотря на объяснения учителя, что кит дышит воздухом, выкармливает молоком детенышей и др. [Рыбалко, 2001]. Уро- вень усвоения научных понятий, скорость перехода к логическому мышлению мо- жет существенно различаться в зависимости от организации обучения в младшем школьном возрасте. С точки зрения Ж. Пиаже, мышление младших школьников находится на жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|