248
Часть вторая. Психология детства
Действие оценки — определение того, в
какой степени усвоен способ реше-
ния учебной задачи. Оценивание обычно осуществляется учителем либо в
развер-
нутой словесной форме, с разъяснением положительных и отрицательных сторон
выполненной работы, наличием или отсутствием продвижений, определением, на-
сколько достигнута конечная цель работы, или в виде
отметки — формаль ного
отражения оценки в баллах. Психологическое значение педагогической оценки рас-
крыто Б.Г. Ананьевым [1980], который определил две ее основные функции —
ори-
ентирующую и стимулирующую: оценка ориентирует школьника в
его умст венной
работе, содействует осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им
собственных знаний; она стимулирует ученика, воздействуя на его аффек тивно-
во ле вую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, способствует фор-
мированию у
него притязаний и намерений, поступков и отношений, т.е. влияет на
личность школьника в целом. В практике обучения именно этот компонент оценки,
особенно отметки, выделен наиболее ярко, являясь видимым отражением успехов
ребенка в школе. Отсюда многие дети в школе, чтобы занять новую социальную по-
зицию, очень скоро начинают учиться ради хорошей отметки. Первокласс ники не
видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями, они не всегда
понимают, что отметка отражает усвоение учебной задачи, а не количество потра-
ченного ими времени и усилий. Неправильная
организация учебной деятельности,
сочетающаяся с неумением младшим школьником контролировать свою учебную
деятельность, самостоятельно оценивать собственную работу, приводит к тому,
что отметка начинает играть
отрицательную роль:
• тормозит интеллектуальную активность, развитие любознательности, по-
знавательных интересов;
•
способствует развитию мотивации избегания;
• превращается в глобальную характеристику личности ребенка (например,
один первоклассник совершил «открытие», которое никак не укладывалось в его
голове: его одноклассник был одновременно двоечником и добрым мальчиком);
• влияет на самооценку (ребенок боится ошибиться, развивается неуверен-
ность в себе, тревожность, ощущение малоценности или, наоборот, зазнайство,
хвастливость, завышенная оценка себя в целом);
• определяет систему его социальных отношений в
семье и в школе;
• учит ориентироваться на чужую оценку, на внешние моменты любой дея-
тельности, подчиняться и делать то, что сказано взрослым, не раздумывая, не спра-
шивая зачем, не задумываясь [Патяева, 2002].
Только при сформированности всех компонентов учебной деятельности и са-
мостоятельном их выполнении можно сказать, что ребенок «научился учиться»,
превратился из обучаемого в учащегося. Очень часто трудности в
учебе бывают
обусловлены именно несформированностью отдельных компонентов учебной дея-
тельности: отсутствием познавательной мотивации, неумением выделять и удер-
живать учебную задачу, несформированностью отдельных учебных действий, от-
сутствием навыков самоконтроля, неадекватностью самооценки. К концу младше-
го школьного возраста у ребенка должна быть сформирована полноценная учеб-
ная деятельность, он должен стать ее субъектом, умеющим и желающим учиться.