А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д
жүктеу/скачать 6,79 Mb. Pdf көрінісі
|
| республикалық журнал республиканский жылдан бастап шығарылады Мерзімділігі жылына рет Издается с 2000 года Периодичнос ть 4 раза в год Главный редактор А.М. Газалиев ректор, академик НАН РК, д - р хим. наук, профессор Журнал Қ аза қ стан Республикасыны ң М ә - дениет, а қ парат ж ә не қ о ғ амды қ келісім министрлігінде тіркелген (тіркеу ку ә лігі № 1351-ж 04.07.2000 ж.) МЕНШІК ИЕСІ Қазақстан Республикасы Білім және ғы - лым министрлігінің «Қарағанды мемле - кеттік техникалық университеті» шаруа - шылық жүргізу құқығы негізіндегі Респуб - ликалық мемлекеттік кәсіпорны (Қара - ғанды қаласы) Журнал зарегистрирован в Министерстве культуры, информации и общественного согласия Республики Казахстан (регистрационное свидетельство № 1351–ж от 04.07.2000 г.) СОБСТВЕННИК Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного ведения «Карагандинский государственный технический университет» Министерства образования и науки Республики Казахстан (г. Караганда) Редакционный совет Газалиев А.М. ректор, академик НАН РК, д-р хим. наук, проф. (председатель) Ахметжанов Б.А. зав. кафедрой экономики предприятия, академик МЭАЕ, д-р экон. наук, проф. Байджанов Д.О. профессор кафедры технологии строительных материалов и изделий, академик МАИН, д-р техн. наук, проф. Егоров В.В. проректор по учебной работе, д-р пед. наук, проф. Брейдо И.В. зав. кафедрой автоматизации производственных процессов, академик МАИН, академик КНАЕН, д-р техн. наук, проф. Ермолов П.В. зав. лабораторией ИПКОН, академик НАН РК, д-р геол.- минер. наук, проф. Жетесова Г.С. зав. кафедрой технологии машиностроения, д-р техн. наук, проф. Левицкий Ж.Г. профессор кафедры рудничной аэрологии и охраны труда, д-р техн. наук, проф. Исагулов А.З. первый проректор, академик МАИН, КазНАЕН, АН ВШК, д-р техн. наук, проф. (ответственный за выпуск) Дрижд Н.А. профессор кафедры разработки месторождений полезных ископаемых, д-р техн. наук, проф. Кошебаева Г.К. профессор кафедры менеджмента предприятия, д-р экон. наук, проф. Малыбаев С.К. профессор кафедры промышленного транспорта, д-р техн. наук, проф. Низаметдинов Ф.К. зав. кафедрой маркшейдерского дела и геодезии, академик КНАЕН, д-р техн. наук, проф. Нургужин М.Р. зам. председателя правления АО «Национальный научно- технологический холдинг «Самгау»», академик МАИН, чл.-кор. АН ВШК, д-р техн. наук, проф. Пак Ю.Н. руководитель отдела РУМС, академик КНАЕН, д-р техн. наук, проф. Пивень Г.Г. почетный ректор, академик МАН ВШ, академик АЕН РК, д-р техн. наук, проф. Портнов В.С. руководитель управления послевузовского образования, академик МАИН, д-р техн. наук, проф. Смирнов Ю.М. зав. кафедрой физики, академик МАИН, д-р техн. наук, проф. Тутанов С.К. зав. кафедрой высшей математики и механики, академик МАИН, д-р техн. наук, проф. Фешин Б.Н. профессор кафедры автоматизации производственных процессов, академик МАИН, д-р техн. наук, проф. (ответственный секретарь) СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ......................................................................... ПАК Ю.Н., ШИЛЬНИКОВА И.О., ПАК Д.Ю. Компетентностный подход в системе высшего образования ........................................................................................................................................................................................... ПЯСТОЛОВА И.А., ТЛЕУОВ А.Х., СУЛЕЙМЕНОВА Г.О. Разработка компетентностной модели выпускника образовательной программы «Энергетический менеджмент». ..................................................................... РАЗДЕЛ 2. МАШИНОСТРОЕНИЕ. МЕТАЛЛУРГИЯ .......................................................... ШЕРОВ К . Т ., СИҚЫМБАЕВ М . Р ., БОЯРСКИЙ В . Г ., СМЫКОВА А . Д ., АБИШКЕНОВ М . Ж . Сыртқы цилиндрлік беттерді домалатуға арналған құрылғының сипаттамаларын есептеу ......................................................... ШЕРОВ К . Т ., СИҚЫМБАЕВ М . Р ., МАЗДУБАЙ А . В ., МҰСАЕВ М . М ., МҰСАТАЕВА Н . Б . Табақ мате - риалдарды термофрикциялық бұрғылау арқылы тесу тәсілін эксперименттік зерттеу ................................................... ПАК Ю.Н., ПОНОМАРЕВА М.В., ПАК Д.Ю., ЕЛЬШИН А. Возможности импульсной нейтронной гаммаметрии при геофизических исследованиях скважин ..................................................................................................... ИСАГУЛОВ, В.Ю. КУЛИКОВ, Л.С. КИПНИС, С.Г. КОНУННИКОВА, Е.П. ЩЕРБАКОВА. Исследование прочностных свойств смесей с фурилфенолформальдегидными смолами .......................................... КВОН Св.С., ФИЛИППОВА Т.С., САДВАКАСОВА Г.М. Использование доменного шлака в технологии производства литьевого камня ................................................................................................................................. СЕРИКБАЕВА А.К., ЖУ МАШЕВ К. Термическое поведение систем PbSO -S, PbCO -S, PbO-S .................................. КОСНИКОВ Г . А ., ИСИН Д . К ., ҚҰСЖАНОВА А . А ., МЫРЗАХМЕТОВА А . А ., ИСИН Б . Д . Сұйықфазалы технологияны қолдану арқылы алюмоматрицалық нанокомпозиттерден өнімдер алу ................................................... РАЗДЕЛ 3. ГЕОТЕХНОЛОГИИ. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. .......... НИЗАМЕТДИНОВ Р.Ф., НИЗАМЕТДИНОВ Н.Ф., ОЖИГИН Д.С. Геомеханическое обеспечение устойчивости карьерных откосов в Республике Казахстан ..................................................................................................... ДЕМИН В.Ф., ДЕМИНА Т.В. Определение устойчивости выемочных выработок в зависимости от горно - технологических параметров разработки ........................................................................................................................ ОНИЩУК Д.И., ПОРТНОВ В.С., РЕВА Н.В, ОНИЩУК В.И. Комплексные петроэлектрические модели доломитов девона и песчаников кембрия Лудинской площади Волыно - Подолья ............................................ НИЗАМЕТДИНОВ Ф.К., ҚУАНЫШБЕКОВА А.А. Күрделі тау - кен геологиялық жағдайлардағы кеніш қиябетінің орнықтылығын зерттеу ................................................................................................................................................. ТУРСБЕКОВ С.В. Совершенствование методов изучения прочностных свойств горных пород .................................. РАЗДЕЛ 4.ТРАНСПОРТ. СТРОИТЕЛЬСТВО. ЭКОНОМИКА .......................................... БЕЛЬМАС И.В., ПЕРФИЛЬЕВА Ю.М., ДАНИЯРОВ Н.А., КАРСАКОВА А.Ж. Определение напряженно - деформированного состояния резинотканевой конвейерной ленты с отве рстиями ............................... КАСИМОВ А.Т., КОЖАС А.К., ЖОЛМАГАМБЕТОВ С.Р., КАСИМОВА А.А. Пути повышения эксплуатационной надежности несущих строительных металлоконструкций дымовой тр убы ..................................... БАЙДЖАНОВ Д.О., КОРАБЕЙНИКОВА В.К., КОРАБЕЙНИКОВ И.Т., ШЕВЧЕНКО С.А . Исследование возможностей использования золы и шлака низкосортных углей Центрального Казахстана в производстве строительных материалов ........................................................................................................... ТӘЖІБЕКОВА К.Б. Қазақстан Республикасының зейнетақы жүйесінің негізгі мәселелері мен ола р - ды шешу жолдары ............................................................................................................................................................................. МУХАМЕДЬЯРОВ Р.Д. Особенности осуществления инвестиционных проектов в современных условиях ............................................................................................................................................................................................... РАЗДЕЛ 5.АВТОМАТИКА. ЭНЕРГЕТИКА. УПРАВЛЕНИЕ .............................................. АВДЕЕВ Л.А. Контроль и управление проветриванием и электроснабжением тупиковой выработки ........................ КРИЦКИЙ А.Б., ДЕМЕНТЬЕВ Ю.Н., Автоматизированный стенд - имитатор насосных агрегатов с частотно - управляемым электроприводом .................................................................................................................................. ПАРШИНА Г.И. Разработка автоматизированной системы обучения и оценки знаний сотрудников электротехнических комплексов угольных шахт (часть 3). ..................................................................................................... МЕХТИЕВ А.Д., ЭЙРИХ В.И., ЮГАЙ В.В., КИМ П.М. Внедрение конвективных электронагревателей низкого давления в системе теплоснабжения ЖКХ. ................................................................................................................. ПЯСТОЛОВА И.А., ТЛЕУОВ А.Х., ТЛЕУОВА А.А. Энергетика ветровых потоков Акмолинской области ................................................................................................................................................................................................. НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ ......................................................................................................... НИЗАМЕТДИНОВ Н.Ф., НИЗАМЕТДИНОВ Р.Ф., ОЖИГИНА С.Б., БЕСИМБАЕВА О.Г., МОЗЕР Д.В. Повышение качества подготовки маркшейдерских кадров .................................................................................................... АКИШОВА Н.А., ОХАСОВА А.К. Разработка сайта как инструмент бизнес - проектирования в сети Интернет ............................................................................................................................................................................................. ӘБІЛҚАСОВ Ғ.М., ХАСЕН М.Ә., ӘБІЛҚАСОВА Г.М. Әлеуметтік ғылымдардағы шешендік сөздер ............................ РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... Информационное сообщение ................................................................................................. Правила оформления и представления статей ..................................................................... Раздел Проблемы высшей школы УДК 378.014.24(1- Компетентностный подход в системе высшего образования Ю.Н. ПАК, д.т.н., профессор, руководитель отдела РУМС, И.О. ШИЛЬНИКОВА, ст. методист, Д.Ю. ПАК, к.т.н., доцент кафедры геофизики, Карагандинский государственный технический университет Ключевые слова: компетентностный подход, высшее образование, компетентность, компетенция, квалификация, стандарт. омпетентностный подход – это метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. Под результатами обучения понимается перечень компетенций, включающих знания, понимание и навыки обучаемого, которые определяются как для каждого модуля программы, так и для программы в целом. Впервые о компетентностном подходе заговорили в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт в книге «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности» использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Как оказалось, успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками. Можно условно выделить три этапа [1] становления компетентностного подхода в сфере высшего образования. Первый этап (1960-1970 годы) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция» и созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. Второй этап (1970- годы) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию начинается с 1990 года. В ноябре 1991 года генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определив, таким образом, основные глобальные компетентности, одна из которых гласит – «научиться делать с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе». К Раздел «Проблемы высшей школы» Компетентностный подход характеризуется [2]: – смещением центра тяжести с процесса обучения на его результаты; – ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность; – главными критериями оценки результатов образования становятся трудоустройство выпускников и отзывы работодателей; – механизмы обеспечения качества становятся центральной составляющей управления системой образования «по результатам». В силу того что в компетентностном подходе упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов), он призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Неразрывно с понятием «компетентностный подход» идут два слова – это «компетентность» и «компетенции». Для того чтобы понять, как соотносятся между собой определения «компетентность» и «компетенция», проведем небольшой словарный экскурс. В английском языке термины competency и competence считаются синонимами. Компетенции (англ. competency) относятся к индивидууму и проявляются в контексте различных типов поведения, т.е. термин относится к поведенческим областям. Компетентность (англ. competence) относится к работе как таковой и коррелируется со сложностью самого задания и результатами работы, т.е. термин относится к функциональным областям. Быть компетентным означает уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. На сегодняшний день эти понятия либо отождествляются, либо дифференцируются. По первому варианту, согласно Глоссарию терминов рынка труда Европейского фонда образования, компетенция определяется как: – способность делать что-либо хорошо или эффективно; – соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; – способность выполнять особые трудовые функции. Там же отмечается, что «… термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане». Второй вариант предполагает наличие различий между этими понятиями, которые были заложены еще в 60-х годах прошлого века. Существует большое количество интерпретаций определения «компетенция», но единой трактовки нет. Компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова). Компетенция – интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека на практике реализовывать свою компетентность. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач (Э. Зеер, Э. Сыманюк). Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним (А.В. Хуторской). Компетенция – общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий (С.Е. Шишов). Компетенция – это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам, то есть способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда (И.Г. Галямина). Компетенция – сложное, интегрированное понятие, характеризующее способность человека реализовывать весь свой потенциал (знания, умения, личностные качества) для решения профессиональных и социальных задач в определенной области (С.В. Коршунов). У слова «компетентность» тоже много значений. Приведем ряд определений, которые дают авторы Е. Зачесова, В.И. Томаков, М.В. Томаков, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур: – степень выраженности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности; – глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующих умений и навыков; – совокупность знаний, позволяющих профессионально судить о чем-либо; – черта личности государственного служащего, менеджера, специалиста, заключающаяся в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию, принимать в связи с этим нужное решение и достигать практического или иного значимого результата, совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области; – системное качество специалиста, которое возникает, проходит становление, развивается в процессе обучения (деятельности) и совершенствуется в процессе освоения практической деятельности; – система базовых характеристик, которые определяют профессиональный успех и могут быть описаны в терминах поведения, может быть оценена качественно и количественно; – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Раздел «Проблемы высшей школы» – компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования. Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. Понятие «ключевые компетенции» было введено в научный обиход Международной организацией труда в начале 90-х годов прошлого века и трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Считается, что ключевые компетенции выполняют три [3] функции: – помогают обучающимся учиться; – позволяют работникам фирм, предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей; – помогают быть более успешными в дальнейшей жизни. Ключевым компетенциям был посвящен симпозиум, который проходил в марте 1996 года в Берне, и где обсуждалось, что именно нужно обучающимся как для успешной работы, так и для продолжения образования в высшей школе. В своем выступлении В. Хутмахер привел принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми должны быть оснащены молодые европейцы: – политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; – компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; – компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком; – компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс- медийными средствами и рекламой; – способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [4]. В настоящее время тенденция движения от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» приняла общемировой характер. Это находит свое выражение в том, что усиление познавательных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации и более адекватным становится понятие компетентности. В докладе ЮНЕСКО было озвучено: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова..., социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [5]. Компетентностный подход – это своего рода попытка привести высшее образование в соответствие с требованиями рынка труда, с запросами личности и общества. Чем шире заштрихованная область (рисунок 1), тем лучше выполняется основной принцип компетентностного подхода, заключающийся в ориентации на потребности работодателей. Рисунок 1 Необходимость введения компетентностного подхода в высшее образование объясняется общеевропейскими тенденциями: глобализацией экономики, нарастающими процессами гармонизации Раздел «Проблемы высшей школы» «архитектуры европейской системы высшего образования», сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, технических средств [1]. В Казахстане основной «движущей силой» внедрения компетентностного подхода является Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, в которой определены следующие параметры: – «внедрен механизм гибкого реагирования образовательных программ вузов страны на потребности рынка труда – будут разработаны модульные образовательные программы; – объединениями работодателей будут разработаны профессиональные стандарты, соответствующие квалификационным требованиям в рамках конкретной специальности; – внедрена система независимой оценки качества и сертификации профессиональных навыков и квалификаций специалистов. Разработанные вузами образовательные программы будут соответствовать требованиям национальной квалификационной системы». Отличительными особенностями разработанных в 2011 году проектов государственных образовательных стандартов по техническим специальностям бакалавриата являлись контрастно обозначенные профессиональные компетенции в зависимости от вида профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно- управленческой, экспериментально- исследовательской и др. К сожалению, эти проекты не получили статус утвержденных [6]. В государственных общеобязательных стандартах нового поколения, утвержденных Постановлением Правительства РК в 2012 году, результаты обучения определяются на основе Дублинских дескрипторов и выражаются через компетенции. Дескрипторы первого уровня (бакалавриат) предполагают способности: – демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая элементы наиболее передовых знаний в этой области; – применять эти знания и понимание на профессиональном уровне; – формулировать аргументы и решать проблемы в изучаемой области; – осуществлять сбор и интерпретацию информации для формирования суждений с учетом социальных, этических и научных соображений; – сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам. Магистратура в рамках Болонского процесса является второй ступенью высшего образования, которая предполагает глубокую специализацию. Чаще магистрант ориентируется на научно-исследователь- скую и преподавательскую деятельность. Дескрипторы второго уровня предполагают способности: – демонстрировать развивающие знания и понимание, полученные на уровне высшего образования, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований; – применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях в контекстах и рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с изучаемой областью; – интегрировать знания, справляться со сложностями и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применение этих суждений и знаний; – четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам; – продолжать обучение самостоятельно. Набор компетенций, обозначенный в стандартах нового поколения, одинаков для одного уровня образования (рисунок 2), но различен для разных уровней (рисунок 3). Можно констатировать, что требования к уровню подготовки обучающихся в этих стандартах сведены к общим компетенциям у бакалавра и к ключевым – у магистра. Стандарты нового поколения, таким образом, носят рамочный характер и не учитывают специфику гуманитарного, технического и других направлений подготовки высшего и послевузовского образования. Вопросы, связанные с профессиональными компетенциями выпускников, в них не рассматриваются. Вузам предписано специальные компетенции брать из профессиональных стандартов, но на сегодняшний день профессиональные стандарты по большинству направлений находятся в стадии разработки. Практическое отсутствие профессиональных стандартов сдерживает проектирование компетентностно-ориентированных образовательных программ и не позволяет обеспечить сопряжение процедур итоговой аттестации выпускников вузов и сертификации квалификации бакалавров [7]. В сложившейся ситуации необходимо форсировать разработку профессиональных стандартов при тесном сотрудничестве высшей школы и бизнеса. Рисунок 2 Раздел «Проблемы высшей школы» Рисунок 3 Профессиональный стандарт – многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида профессиональной деятельности требования к содержанию и качеству труда и условиям его осуществления, а также уровень квалификации работника и требования к профессиональному образованию и обучению, необходимому для соответствия данной квалификации. Требования к результатам подготовки выпускника и требования к специалисту, претендующему на трудоустройство, должны в максимальной степени перекрываться. В казахстанской реальности процессы разработки образовательных и профессиональных стандартов практически не взаимосвязаны. В этом вопросе следует развивать социальное партнерство сфер производства и образования. Для последних укрепление связей с работодателями открывает дополнительные возможности для учета требований работодателей к содержанию профессионального обучения, оперативной корректировки образовательных программ, повышения эффективности производственных практик, обеспечения трудоустройства выпускников, организации стажировки ППС на предприятиях с новейшей техникой и передовыми технологиями и практической реализации совместных проектов. Проблема ускоренного ввода профессиональных стандартов актуализируется необходимостью внедрения в образовательную практику высшей школы Казахстана компетентностного подхода [6]. Практическое отсутствие профессиональных стандартов сдерживает проектирование компетентностно-ориентированных образовательных программ и не позволяет обеспечить сопряжение процедур итоговой аттестации выпускников вузов и сертификации квалификации бакалавров. Особая острота этих вопросов ощущается в инженерно- техническом образовании, где в связи с переходом на 4-летние бакалаврские программы резко снизилась практическая подготовка. Современный этап модернизации высшего образования и практическая реализация положений Болонского процесса контрастно обозначили противоречия: между увеличивающимся объѐмом информационных знаний и жестко ограниченным сроком обучения; принципом унификации и сохранения национальных особенностей; соотношением доли общеобразовательных и специальных дисциплин; уровнем естественно- научной и профессиональной подготовки; соотношением доли обязательного и вузовского компонента бакалаврских программ. Все обозначенные противоречия нарушают баланс между возрастающими требованиями общества к интеллекту человека с высшим образованием, его способности к успешной профессиональной деятельности, с одной стороны и качеством образования – с другой. К сожалению, фактический уровень ниже современных требований, что усиливает тенденцию роста функциональной некомпетентности. Казахстанская высшая школа в условиях перехода к инновационной экономике должна обеспечить качественный рост человеческого капитала и количественное приращение валового продукта. Это возможно только при обеспечении необходимого качества образования и формировании новых компетентностно-ориентированных образовательных программ на основе опережающего финансирования высшей школы. В процессе модернизации высшей школы в рамках общеевропейских тенденций следует чѐтко конкретизировать целевые и методологические принципы обновления. Наиболее эффективный научно-методологический подход – это точный баланс между новациями и традициями. Новации отвечают за динамику развития, а традиции – за устойчивость системы, без которой нарушается социокультурная миссия образования. Мировой опыт показывает, что кризисные явления в образовании обусловлены рядом причин: недостаточное финансирование, функциональная некомпетентность, неопределенность целей обучения, отсутствие мотивации к обучению, недооценка обществом роли образования. Казахстанской действительности свойственны эти моменты. Стратегической целью модернизации, как подчеркнул Президент РК Н. Назарбаев, является подготовка конкурентоспособных специалистов. Модернизация системы высшего образования не должна сводиться лишь к организационно- структурным изменениям, в основе которых превалирует принцип минимизации финансирования. Бюджетное финансирование высшей школы на уровне 0,3-0,4 % ВВП недопустимо мало по сравнению с 1,5 % ВВП в странах ОЭСР и, как следствие, неконкурентоспособный уровень оплаты труда преподавателей с ущербом для качества обучения, отсутствие притока талантливой молодѐжи в научно- образовательную сферу и утечка высококвалифицированных научно-педагогических работников. Социально значимым является труд вузовского преподавателя, от которого зависит качество обучения, уровень и качество интеллектуального потенциала. Такой многофункциональной квалификационной характеристики не имеет никакая другая профессия, овладение которой требует не только природных способностей и таланта, но и огромных умственных, Раздел «Проблемы высшей школы» физических, эмоциональных и временных затрат. Нужны безотлагательные меры по обновлению механизмов опережающего финансирования высшего образования в соответствии с новыми задачами инновационного развития страны, нужны инвестиции в первую очередь в тех, кто обучает молодѐжь. Проектирование компетентностно-ориентирован- ных образовательных программ с акцентом на усиление практической подготовки бакалавров предполагает существенную деформацию учебных планов. В ныне действующем госстандарте бакалавриата безальтернативный цикл общеобразовательных дисциплин (в основном дисциплины социально-гуманитарного профиля) составляет более 25 % всей программы. В зарубежной практике на подобные дисциплины отводится не более 10-12 %. Столь насыщенный цикл общеобразовательных дисциплин не оставляет достаточного места для профилирующих дисциплин. Такая ситуация ставит казахстанских студентов в неравное положение по отношению к европейским. В европейских вузах нет такого обилия обязательных дисциплин (история, философия, иностранный язык, социология, политология, основы права, основы экономической теории и др.), часть из которых дублируется школьной программой. Совершенно справедливо казахстанских бакалавров техники называют «недоученными» инженерами. Осознавая важность усиления профессионально- практической подготовки бакалавров на основе интеграции стандартов среднего и высшего образования в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы обозначено уменьшение доли общеобразовательных дисциплин вуза с 25 % до 15 % за счет передачи ряда общеобразовательных дисциплин в школьную программу. Такой трансформации, запланированной на 2012 год, не произошло. Невыполнение принятых обязательств – одна из угроз, тормозящих поступательное развитие высшего образования. Инновационными элементами внедрения компетентностного подхода в образовательную практику должны стать новые требования к результатам обучения, выраженные через профессиональные компетенции в соответствии с видами профессиональной деятельности. Формирование компетентностно-ориентированных образовательных программ нового поколения – это сложнейшая задача, требующая научно- обоснованной методологии трансформации требований квалификационной характеристики и профессиональных компетенций выпускника в содержание образовательной программы бакалавриата. Нужен системный подход при выборе учебных дисциплин с учетом межпредметных связей. Каждую заданную компетенцию необходимо обеспечить учебным модулем. Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования всех составляющих учебного процесса. Совершенно нелогичным представляется безальтернативность цикла общеобразовательных дисциплин (100 % обязательный компонент) и ничтожно малый (16 %) объѐм обязательного компонента – профилирующих дисциплин. Следует оптимизировать соотношение обязательного и вузовского компонентов. Приоритет должен быть за методологическими аспектами, определяющими совокупность компетенций выпускника [8]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с. Приходько В.М . Актуальные тенденции развития инженерного образования России / В.М . Приходько, В.А. Зорин // Инженерное образование. 2012. № 11. С. 78- Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М .: Исследовательский центр пр облем качества подготовки специалистов, 2004. 85 с. Пиралова О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография. М.: Академия Естествознания, 2009. URL: http://www.monographies.ru . Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М .: ЮНЕСКО, 1997. Болонский процесс и казахстанские реалии: М онография / Ю.Н. Пак, А.М . Газалиев; Карагандинский государственный технический университет. Караганда: Изд-во КарГТУ, 2012. 417 с. Раздел «Проблемы высшей школы» Профессиональный стандарт: назначение, разработка: учебно-методическое пособие / Ю.Н. Пак, И.О. Шильникова, Д.Ю. Пак.; Карагандинский государственный технический университет. Караганда: Изд-во КарГТУ, 2013. 72 с. Пак Ю.Н., Пак Д.Ю. Компетентностно-ориентированные образовательные программы в контексте ГОС нового поколения // Высшее образование в России. 2012. № 2. С. - УДК 342:813:351:005(045) Разработка компетентностной модели выпускника образовательной программы «Энергетический менеджмент» И.А. ПЯСТОЛОВА, к.т.н., доцент, А.Х. ТЛЕУОВ, д.т.н., профессор, Г.О. СУЛЕЙМЕНОВА, ассистент, Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина Ключевые слова: энергия, энергосбережение, энергетический менеджмент, компетенция, модель, учебный план, оценка, анкетирование. ировой опыт свидетельствует, что осуществление экономически обоснованной энергосберегающей политики предприятий в использовании топливно- энергетических ресурсов является одним из важнейших заданий предприятий в рыночных условиях. Это стало причиной распространения в странах с развитой рыночной экономикой практики проведения энергетического аудита предприятий для экономически обоснованного использования энергосберегающих мероприятий и повышения эффективности использования энергоресурсов. Энергетические программы всех развитых стран на первом месте содержат внедрение энергосберегающих мероприятий и технологий и использование возобновляемых источников энергии. В ряде стран энергетические аудиты служат основанием для принятия решения банков о целесообразности предоставления кредитов предприятиям. Энергетический менеджмент можно охарактеризовать как жүктеу/скачать 6,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|