Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г.
133 учреждении и начальной школе способствует развитию учебных достижений детей с ООП в общеобразовательном процессе. Во многих странах предусмотрено обязательное посещение дошкольного учреждения в течение года перед школой [3,4,5,9,10]. В Израиле, Польше, Франции, Австралии, Южной Корее дети, достигшие пяти лет, должны посещать дошкольное учреждение и освоить программу предшкольной подготовки. В США, Италии, Испании, Японии данное требование не является обязательным. Предшкольную подготовку проходят все дети пяти лет независимо от того, являются ли они жителями страны, детьми с ООП, детьми эмигрантов, беженцев и т.д. Все дети шестилетнего возраста обязаны ходить в школу. Специалисты понимают, что решение проблемы предшкольной подготовки во многом зависит от того, насколько совпадают требования дошкольного учреждения и начальной школы. Они утверждают, что чем сильнее различаются требования двух организаций образования, тем сложнее трудности, которые возникают у детей при поступлении в школу. Анализ научно-педагогической литературы показал, что для преодоления противоречия между требованиями дошкольного учреждения и начальной школы в во многих странах произведены глубокие изменения: - в организации подготовки детей к школе; - в содержании дошкольного и начального образования; - в структуре учебных программ для начальных классов; - в организации учебно-воспитательного процесса, в т.ч. при включении детей с ООП. Изменения в организации подготовки к школе. По мнению зарубежных специалистов, приспособиться к школьномурежиму и поднять уровень развития будущих первоклассников наиболее эффективно могут помочь подготовительные группы в дошкольных учреждениях и классы предшкольной подготовки (нулевые классы) в начальных классах. Во Франции материнская школа (e, colematernelle), по роду своей деятельности напоминающая детский сад, вошла в единый блок с начальной школой (e, colee, lementaire), образовав первичную ступень французской системы образования (e, coleprimaire). Территориальное прикрепление материнской школы к начальной школе обеспечивает тесную взаимосвязь дошкольного и начального обучения. В Польше нулевые классы («зерувки») функционируют в детских садах и начальных школах. Они бывают платными и бесплатными. В государственных школах предусмотрено бесплатное обучение (за исключением питания), в детских садах – частичное финансирование со стороны родителей (питание плюс часть расходов на содержание. Дети шестилетнего возраста, не посещавшие детские сады, в обязательном порядке посещают нулевые классы. В Германии подготовительные группы и классы создаются в первую очередь для решения проблемы второгодничества в начальных классах (primastufe) [3,4,5,9,10]. Большинство детей получают соответствующую подготовку в детском саду, но, как заметили немецкие специалисты, при поступлении в школу у них различаются концентрация внимания, объем нагрузки, разные предпосылки к обучению, степень конфликтности и др. Немецкий ученый К.Барт: «Давно изжил из себя принцип обучения, согласно которому все учащиеся должны достичь цели в одно и то же время и одними и теми же методами» [11]. В первый класс дети зачисляются по состоянию здоровья, сдают тест на школьную зрелость в объеме базовых компетенций. У некоторых специалистов вызывает разногласия поступление в первый класс по результатам вступительного экзамена. По этому поводу немецкий психолог Г.Витцлак, разработавший диагностику уровня развития поступающих в начальную школу, писал: «Точность оценок степени готовности к школе, а также прогноз успеваемости некоторых сплошь и рядом бывает выше результатов тестирования» [12]. Немецкие специалисты признаются, что высокий процент детей, начало обучения которых отодвигается из-за отсрочек, свидетельствует о неготовности начальной школы быть единой школой для всех, в то время как все дети должны приниматься в первый класс без определения их уровня развития и способностей. Как отмечал К.Барт, способность ребенка к обучению в школе должна рассматри- ваться как результат самого обучения, а начальной школе следует уделять равное внимание всем детям независимо от уровня развития [11]. |