Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: направленность, внимание, восприятие, мышление, память, эмоция, интерес, идеал,
убеждение, личностный, аксиологический, деятельностный, индивидуальный потенциал, личностный опыт, творческий. В качестве движущей силы процессов функционирования педагогической техники учителя музыки, как составной части его профессиональной деятельности, выступает противоречие между идеальной модели опытного специалиста с присущими ему актерскими, вербальными и невербальными умениями, саморегуляцией, а также профессионально-значимыми и личностными качествами, с одной стороны и реальным уровнем его профессионально-педагогической подготовки, степенью приближения к идеалу, с другой стороны. Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 178 Потребность в создании идеальной модели процесса совершенствования опыта педагогической техники учителя-музыканта обусловлена его структурой как системы взаимосвязанных компонентов, функций, принципов, подходов, факторов и др. Прежде всего отметим: в «Философском энциклопедическом словаре» «модель» трактуется как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им. Результаты разработки и исследования модели при определенных условиях распространяются на оригинал» [1, с.382]. Данная модель связывает воедино, координирует и интегрирует аспекты педагогической техники, пронизывая весь процесс движения личности от мотива до совершенствования педагогической деятельности на пути к достижению поставленной цели. Следует иметь ввиду, что в современной научно-исследовательской практике не сложилось единого мнения по проблеме структуры педагогической техники педагога-музыканта. Наиболее целесообразным выделить в структуре совершенствования педагогической техники учителя музыки такие подходы, как: личностный, аксиологический и деятельностный. Касаясь непосредственно личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов и др.), подчеркнем: он выводит на “передний край” индивидуальный потенциал учителя как субъекта творческой педагогической деятельности в умение качественно проявлять свои знания и опыт, осуществлять высокий уровень творческих возможностей личности. Необходимо осознание себя творческой личностью, потому что только в этом случае можно свидетельствовать о творческой педагогической деятельности и о развитии творческого начала у обу- чающихся. Именно личность специалиста определяет, “будет ли педагогическая деятельность носить творческий характер, или она будет осуществляться лишь на репродуктивном уровне”, - подчер- кивает Л.И. Шеховцова [2, с.171]. В структуре личности, по словам К.К. Платонова [3, с.24], заложены такие компоненты, как нап- равленность (интересы, идеалы, убеждения и т.п.), имеющая социальное происхождение; личностный опыт (знания, умения, навыки), выступающий в роли гаранта подготовленности к избранной деятель- ности; психологические состояния, побуждаемые действием таких факторов, как внимание, восприятие, мышление, память, эмоции и т.п. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|