Абай атындағы Қазақ


тированного   на  результат



Pdf көрінісі
бет338/464
Дата31.12.2021
өлшемі5,18 Mb.
#21079
1   ...   334   335   336   337   338   339   340   341   ...   464
тированного
  на  результат  (ООР).  Раскрывая  сущность  и  особенности    перехода  современной 
системы образования Республики Казахстан на основы Всеобщего Управления Качеством, исследователи 
описывают  и  анализируют  требования  к  квалификации  и  компетенции  учителя  в  системе  образования, 
ориентированного  на  результат.  Они  подчеркивает,  что  в  данной  ситуации  кардинально  меняется  суть 
профессиональной  деятельности  учителя,  поскольку  главным  становится  творческие  конструирование 
учебного процесса для достижения  ожидаемых результатов. 
Следовательно,  образование,  ориентированное  на  результат,  –  это  система  целей,  содержания 
образовательных  программ,  направленных  на  формирование  компетентностей  ученика  как  результата 
среднего общего образования. По мнению исследователя, интерес педагогической общественности к 
модели ООР связан с необходимостью переосмысления концепции образовательного процесса, пере-
сматривающей отношения между тремя его главными компонентами: учителем, учебником и учениками. 
Переход от одной формы общественного устройства к другой всегда сопровождается кризисными 
явлениями, поражающими экономическую, политическую, духовную сферы общественной практики. 
Все это актуализирует  начало реформ в области образования. Реформирование национальных систем 
образования характерно практически для всех стран мира, и связано оно  с признанием образования в 
качестве  инвестиционной  сферы,  сферы  продуктивных  вложений.  Слабость  и  исчерпанность  факторов 
социализации личности и усиление потребности сохранения и развития индивидуальности личности [7]. 
Подведем объективные итоги реализации этапа реформирования содержания высшего педагогического 
образования  в  условиях  независимости  Казахстана.  Доля  специалистов  с  высшим  образованием  в 
общей численности населения республики изменилась за 1990-2001 годы с 9,7 до 13,5%.  В 2001 году 
уровень  общей  безработицы  по  республике  составил  12,7%,  в  том  числе  -  среди  специалистов  с 
высшим  образованием  -  7,7%.  С  2001  года  введен  Классификатор  направлений  подготовки  и  спе-
циальностей  высшего  профессионального  образования,  переработанный  в  сторону  укрупнения  спе-
циальностей (тенденция интеграции СВПО) и содержащий 274 наименования специальностей по 43 
группам. В предыдущей редакции Классификатора, принятой в 1996 году, было 342 специальности. 
Классификатор  в  дальнейшем  будет  приводиться  к  международной  стандартной  классификации 
образования, рекомендованной ЮНЕСКО государствам, подписавшим Лиссабонскую Конвенцию. 
Таким образом, в рассмотренный период произошли поистине глобальные преобразования в орга-
низационно-финансовом  механизме  системы  высшего  профессионального  образования  республики, 
которые не могли не стимулировать существенную трансформацию содержания высшего педагогического 
образования.  Проявились  тенденции  этнизации  и  плюрализации  СВПО,  продолжалось  усиление 
гуманизации и гуманитаризации содержания педагогического образования. В то же время, далеко не 
все стратегические задачи на этом этапе были решены.  
Также  рассматриваемый  нами  период  отмечен  беспрецедентной  инновационной  активностью  в 
сфере  образования.  В  Казахстане  начинает  формироваться  новая  модель  высшего  образования,  что 
сопровождается большими изменениями в организации, управлении и стандартизации учебных процессов, 
активным  внедрением  новых  информационных  и  педагогических  технологий,  развитием  дистан-
ционного и непрерывного образования. Произведен пересмотр концептуально-программных подходов к 
образовательному  сектору,  конкретизация  путей  и  направлений  преобразований.  Утверждено  18 
концепций, в числе которых Концепция государственной политики в области образования, Национальная 
программа государственной поддержки образования и другие. В рамках международного сотрудничества 
определена стратегия развития среднего общего образования республики на основе модели образования, 
ориентированного  на  результат,  что  предопределило  направления  преобразований  в  СВПО.  К 
моменту  завершения  этапа  подавляющее  большинство  педвузов  трансформировано  в  университеты  
широкого  профиля;  расширена  их  автономия;  сформированы  вариативность  и  многоуровневость 
СВПО  по  «Болонской  модели»;  введены  новые  учебные  предметы,  значительно  обновлены  учебно-
методические комплексы.  
Реформирование национальной системы педагогического образования было продолжено в после-
дующие годы развития независимого Казахстана. 
1
 
Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Алматы, 1992. 
2
 
Распоряжение  Президента  Н.А.  Назарбаева  «О  государственной  поддержке  и  развитии  школ  для  
одаренных детей». – Алматы, 1996. 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
223
 
3
 
Закон Республики Казахстан «О высшем образовании». – Алматы, 1993. 
4
 
Постановление  Правительства  РК  «О  новой  модели  формирования  студенческого  контингента  
государственных высших учебных заведений Республики Казахстан». – Астана, 1999. 
5
 
Постановление  Правительства  РК  №  1398  «Типовое  положение  о  государственных  высших  учебных 
заведениях». – Астана, 2001. 
6
 
Закон Республики Казахстан «О высшем образовании». – Алматы, 1999. 
7
 
Кайдарова  А.Д.  Развития  содержания  высшего  педагогического  образования  в  Казахстане  //  Учебное 
пособие. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2009. - 130 с. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   334   335   336   337   338   339   340   341   ...   464




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет