Резюме  КНИЖНАЯ ГРАФИКА В КАЗАХСТАНСКОМ ИСКУССТВЕ

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
156 
-
 
Развития профессиональных компетенций будущих педагогов [1]. 
В  докладе  на  пленарном  заседании  УМО  директора  Департамента  высшего,  послевузовского 
образования  и  международного  сотруднчества  МОН  РК  С.М.  Омирбаева  были  озвучены  ключевые 
направления  системной  модернизации  вузовского  педагогического  образования,  в  частности,  такие 
как  подготовка  квалифицированных,  конкурентоспособных  педагогических  кадров,  качество  и 
респектабельность  образовательных  программ  высших  учебных  заведений  по  специальностям,  их 
индикаторы  и  показатели,  наличия  номенклатуры  последующих  учебных  годов,  а  также  проект 
государственной  программы  академической  самостоятельности  вузов.  Озвучены  были    элементы 
дуального обучения, внедрения и развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы, изменения 
структуры  дисциплин,  правила  проведения  педагогической  практики  по  всем  видам,  правила 
организации  и  реализации  образовательных  программ  по  двудипломному  образованию  внутри  и 
между вузами, то есть акцент ставился на академическую мобильность политики вуза (в особенности 
внешней  мобильности).  Так  к  примеру,  на  усмотрение  вуза  был  оставлен    наличие  УМКД, 
обязательным  -  только  силлабус  по  дисциплине.  Как  непрерывный  элемент  вузовского  процесса  
педагогическую практику, - отметил лектор, -  педагогические специальности могут самостоятельно 
и  непрерывно,  не  отрываясь  от  учебного  процесса  проводить  в  течении  года.  Изменения 
классификаторов  должны  быть  ориентированы  на  решения  проблемы  малокомплектных  школ,  то 
есть  удвоение  специальностей.  Открытие  на  базе  своего  вуза  курсов  повышения  квалификации  и 
курсов  обучения,  отметил  в  своем  выступлении  С.М.  Омирбаев,  должны  отражать  имиджевую 
политику вуза.  
Что касается новых образовательных программ внедренных в вузовский учебный процесс, указал 
руководитель  департамента,  то  их  следует  обновлять  по  новым  технологиям  и  компетенциям  и 
рекомендовал  ориентировать  ППС  на  усиение  «языка  компетентности».  В  содержание  вузовских 
образовательных  программ  (ОП),  критически  подчеркнул  глава  ведомства,  -  зачастую  вводятся 
дисциплины из-за «меркантильных интересов» авторов и разработчиков программ, и  рекомендовал, 
что  ОП  должны  быть  разработаны    согласно  с  вузами-партнерами.  Из  выступления  директора 
следует,  что  в  первую  очередь,  ОП  должны  быть  ориентированы  на  формирование  необходимых 
компетенций  у  будущих  специалистов,  тогда  его  знания,  привитые  и  апробированные  на  практике 
умения  и  навыки  помогут  в  конкуретноспособной  среде  найти  свое  предназначение  для  учителя 
современной  формации,  компортное  применение  своих  способностей  и  возможностей  помогут 
проявить  ему  качества,  как  педагогу-новатора,  методисту  широкого  профиля,  исследователя  и 
акивного  деятеля  в  продвижении  современных  методов  и  технологий  образования,  решении 
современных  проблем  развития  личности  учителя  в  современной  образовательной  среде, 
ориентировать на гуманистическую педагогику. 
На  наш  взгляд,  практическая  значимость  использования  опыта  вуза  в  апробации  и  внедерении 
образовательных  программ  должны  представлять  общественный  интерес.  Вектором  развития  ОП 
следует  назвать  развитие  творческих,  интеллектуальных,  коммуникативных  способностей 
обучающихся  (бакалавров,  магистрантов,  докторантов)  в  повышении  престижа  педагогической 
профессии. Оригинальные методики преподавания и технологии (инновационные методики, проекты, 
презентации  и  т.п.),  должны  выявлять  и  поддерживать  их  талант,  способности,  возможности  к 
раскрытию  своих  исследовательских  навыков  и  умений,  тем  самым    прививать  интерес  к  научной 
деятельности, творческому самовыражению и самореализации личности. 
Важными  факторами,  определяющими  положительную  устойчивую  мотивацию  студентов  к 
изучаемому  предмету,  являются:  содержание  учебного  материала;  организация  учебной 
деятельности;  коллективные  формы  учебной  деятельности;  оценка  учебной  деятельности;  стиль 
педагогической деятельности. Особое внимание в подготовке современного бакалавра музыкального 
образования  в  вузе  вызвано  заметным  падением  общего  уровня  профессиональной  компетентности 
специалистов,  которое  явилось  результатом  процесса,  начавшегося  многие  десятилетия  ранее. 
Прежде  чем  говорить  об  образовательных  программах,  следует  указать  на  направленность 
подготовки  специалистов,  ориентированных  обучению    по  данной  программе,  а    вместе  с  тем  и 
специфику школьных программ по музыке. 
В  настоящее  время  в  Казахстане  с  выходом  на  мировое    образовательное  пространство  и 
вхождением по Болонскому процессу в систему кредитного обучения стало возможным разработка и 
апробация  новых  образовательных  программ.  Положительным  явлением  в  этом  плане  является 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
157 
конкурентоспособность,  альтернативность  и  индивидуальный  подход  в  построении  траектории 
обучения,  ввод  новых  интерактивных  методов  обучения  и  многое  другое.  Но  вместе  с  тем  стал 
риторический  вопрос,  а  столь  ли  важна  новая  программа  в  разрез  устоявшимся  государственным 
общеобразовательным  стандартам  образования.  По  этому  поводу  был  поднят  вопрос  о 
респектабельности  и  результативности  прежней  системы  музыкального  образования  в  подготовке 
будущих  учителей  музыки,    которая  по-мнению  некоторых  ученых,  была  «ориентирована    на 
развитие  эстетического  вкуса  школьников»  [2,  c.16].  Автор  статьи  дискутирует  о  содержании 
учебников  по  музыке,  в  которых  на  его  взгляд,  не  уделяется  «внимание  профессиональному 
развитию  музыкального  слуха,  читки  нотного  текста  с  листа  учащимися  общеобразовательных 
школ»;  к  тому  же  «сами  учебники  создаются  прежними  кадрами  музыкально-педагогической 
системы». Выйти из сложившейся  проблемы видится им ориентиром на систему образования разных 
стран,  таких    как  США,  Канада,  Великобритания,  Япония,  Германия  и  другие.  Анализ  школьных 
программ  указанных  стран  свитетельствует,  что  в  них    «музыкальное  образование  воспринимается 
как  обучение  самой  музыке,  прежде  всего,  основам  теории  и  сольфеджио.  В  свою  очередь, 
отечественное  школьное  музыкальное  образование  ставит  своей  целью  «воспитание  музыкально-
эстетического вкуса школьников», который не измеряется в условиях музыкальной безграмотности и 
не  отвечает  современному  уровню  развития  школьников»,  -  дискутирует  автор  [2].  Он  приводит 
сравнительно-сопоставительный  анализ    содержания  программы  музыки  в  начальных  классах  в 
странах  США,  Южной  Кореи,  Тайвань,  Японии  и  Казахстан.  Основное  различие  отечественного 
музыкального  образования  в  приведенной  таблице  профессором  Т.А.  Коныратбай,  ясно 
вырисовывается  ограничением  музыкальной  деятельности  на  уроках  музыки  пением  и  слушанием, 
тогда  как  в  зарубежных    аналогах  изучают  теорию  музыки,  сольфеджио,  гармонию,  композицию, 
музыкальную литературу и историю музыки, включая музыкальный инструмент. К сожалению, им не 
указано  было количество  часов  отведенных  на  предмет  музыки  в  зарубежных  странах. Тогда как  в 
нашей школьной системе уроку музыки отводится всего один календарный час в неделю, в котором 
должны  по  требованию  программы    проводиться  все  формы  и  виды  музыкально-педагогической 
деятельности  (музыкальная  грамота,  исполнение,  слушание  музыки,  беседа,  игра  на  музыкальных 
инструментах  и  прочее).  Прав  лишь  автор  в  том,  что  главное  отличие  и  противоречие  двух 
образовательных  систем  в  том,  что  «наши  школьные  программы  соответствуют  общему 
(начальному), а зарубежные – специальному уровню» [2, c.18].  
Стоит отметить, что в настоящее время в республике были апробированы ряд школьных программ 
по  музыке.  С  2014  года  в  школьную  образовательную  систему  повсеместно  стала  внедряться 
авторская  программа «Музыка» А. Раимбергенова [3],  в которой после первого опыта (90-х годов) 
учебник  дополнился  широким  музыкально-историческим  и  теоретическим  материалом.  Мы  не 
беремся на настоящий момент проводить анализ новому  учебнику, который уже во многих школах 
города (из результатов педагогической практики студентов-выпускников)  используется как основной 
материал учебного процесса, и оставим этот на рассмотрение методистам по школьной практике.  
 Произойдут  существенные    изменения  в  школьной  системе  обучения  музыке,  если  за  ориентир 
взять  не  только  аналогию  зарубежного  музыкального  образования,  указанного  профессором,  но  и 
если  учесть  современные  требования  к  профессиональной  компетентности,  будущего  специалиста, 
готового    работать  в  конкурентоспособной  педагогической  среде,  с  учетом  новых  педагогических 
технологий. И здесь следует обратиться к образовательным программ специальности. 
Автор  выше  указанной  статьи  обращает  внимание  на  отсутствие  предметов  музыкально-
педагогического  цикла  с  ярко  выраженной  научной  направленностью,  которым  изобилует 
государственный стандарт нынешнего образца КазГосЖенПУ,  отличающей  однотипным  подбором 
тем  среди  цикла  предметов,  изучающие  в  основном  на  профилирующих  предметах.    Критикует 
ученый и в адрес типового учебного плана, подготовленного коллективом авторов КазНПУ им. Абая 
перевесом  предметов  педагогического  цикла  (16  дисциплин)  и  занятием  вопросами  методики  и 
педагогического мастерства. Он указывает, что в этом и состоит одна из причин слабой подготовки 
учителей  музыки;  что  теоретический  материал  должен  быть  первоосновой  в  обучении  музыке, 
нежели методика обучения самой музыке, с чем можно не согласиться [2]. 
Встает  необходимость  обратиться  к  профессиональной  характеристике  специалиста  –  бакалавра 
музыкального  образования.  В  первую  очередь,  это  учитель  музыки,  методист,  наставник  и 
воспитатель, пропагандист. И, чтобы преподавать уроки музыки в школе, ему необходимы помимо 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
158 
наличия  суммы  знаний  (о  которых  он  получает  в  достаточной  степени  на  занятиях  теоретического 
цикла),  иметь  арсенал  умений  и  навыков  применять  полученные  знания  в  практической  своей 
деятельности,  то  есть  –  уметь  играть,  подбирать,  транспонировать,  проводить  распевание  хора  (то 
есть  класса)  и  дирижировать,  разучивать  песню,  показом    репетиционного    жеста,  владеть 
технологией игры  на синтезаторе и т.п. Говоря современным языком педагогики, он должен владеть 
компетенциями, приемлемые в своей творческой и педагогической, музыкально-просветительской и 
исследовательской деятельности.  Поэтому,  на  наш  взгляд,  не стоит  отодвигать  методику  на  второй 
план,  а  цикл  исполнительских  дисциплин,  на  которых  и  проводиться  навыки  формирования 
практической работы с музыкальным материалом должны быть привилегированными дисциплинами. 
Таковы  тенденции  современного  требования  к  специалисту  в  данной  области  и  вся  система 
педагогики  высшего  музыкального  образования  ориентирована  на  формирование  этих  важных 
компетенций,  которые  в  природе  современной  педагогической  науки  стали  разнообразными 
(методологическая, методическая, коммуникативная, предметная, профессиональная и другие виды). 
Разработанный  проект  образовательной  программы  по  подготовке  бакалавра  музыкального 
образования  по  данной  специальности (2015г.) коллектива авторов  имеет своей  целью  «подготовку  
высококвалифицированных  педагогических  кадров  по  музыкальному  образованию,  обладающих 
высокой социальной и  гражданской ответственностью, способных осуществлять профессиональную 
деятельность в следующих направлениях:  
– воспитание и формирование всесторонне развитой личности; 
– формирование систематизированных знаний в области  музыкального образования;  
– организация учебного процесса по музыкальному образованию на современном научном уровне; 
–  осуществление  научных  исследований  [4].  Ее  основными  задачами  стали  такие  направления, 
как: 
–  обеспечение    качественной  профессиональной  подготовки    будущих  учителей  музыки  в 
соответствии с социальным заказом общества и мировым стандартам образования; 
–  формирование  системы  ключевых  компетентностей,  а  также  общенаучных  и  специальных 
знаний, умений и навыков будущих учителей музыки (музыкальное образование); 
–  освоение  способов  физического,  духовного  и  интеллектуального  саморазвития,  формирование 
психологической  грамотности,  культуры  мышления  и  поведения.  Указанные  авторами 
образовательной  программы  (ОП)  компетенции,  такие  как:      общекультурные,    профессиональные, 
предметные  для    выпускника  по  этой  специальности,  формируемые  в  результате  его  освоения 
достигаются путем [4]: 
- 
Общекультурных  компетенций  характеризующие  выпускника  как  способного  к 
формированию  и  объективной  оценке  личностного  уровня  притязаний,  а  также  владеет  навыками 
повышения  уровня  интеллектуального  развития  обучающихся;  наличия  и  владения  трехъязычием; 
компьютерной грамотности и переработки информации и др.;  
- Профессиональных  компетенций, где «будущий специалист должен владеть навыками: 
-  моделирования  учебно-воспитательного  процесса  и  уметь  реализовывать  его  в  практике 
обучения;  
-  использования  средств  учета  общих,  специфических  (при  разных  типах  нарушений) 
закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, 
зная особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; 
- использования методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов и 
знание различных теорий обучения, воспитания и развития, а также образавательных программ для 
обучающихся  разных уровней образования; 
- владения способами организации различных видов деятельности детей, способами организации 
совместной деятельности; 
- понимания высокой социальной значимости профессии, соблюдая принципы профессиональной 
этики; 
-  участия    в  междисциплинарном  и  межведомственном  взаимодействии  специалистов  в  решении 
профессиональных задач; 
- владения методикой критического мышления;   
- разделения ценностей и убеждений инклюзивного образования; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
159 
-  ориентирования  на  результат    и    мобильность  в  развитии  компетенций,      необходимые  им  для 
адаптирования к меняющемуся рынку труда [4]; 
- Предметных компетенций, где «выпускник должен:  
- знать цели и задачи музыкального образования; 
-  знать  основы  музыкально-педагогической  науки,  методы  музыкально-педагогических 
исследований  в  объеме,  необходимом  для  решения  педагогических,  научно-методических  и 
организационно-управленческих задач; 
- знать музыкально-теоретические вопросы, в том числе: средства музыкальной выразительности, 
исторические  сведения  (различные  направления,  эпохи,  школы,  концептуальные  основы),  природу 
интонирования, анализ музыкальных произведений; 
-  знать  историю  развития  отечественной  и  зарубежной  музыкальной  культуры,  творчество 
композиторов; 
- знать этапы развития музыкального образования; 
-  знать  специфику  музыкального  искусства,  особенности  художественно-образного  языка, 
познавательную и воспитательную роль музыки; 
-  уметь  применять  в  педагогической  деятельности  полученные  знания  в  области  музыкального 
образования при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач; 
-  уметь  исполнять  вокально-хоровые  и  инструментальные  произведения  разнообразного  
репертуара  (зарубежная,  русская,  отечественная  классическая  музыка;  образцы  народной  музыки 
(обработки народных песен, кюев/, современная музыка); 
- уметь аккомпанировать, импровизировать, осуществлять чтение нот с листа, хоровые партитуры, 
сольфеджировать и тактировать песни (мелодию); руководить хоровым коллективом;   
- владеть методикой музыкального образования 
- владеть музыкальными инструментами (фортепиано, баян, домбра, кобыз); 
-  владеть  основными  вокально-хоровыми  навыками  (дыхание,  дикция,  интонирование,  хоровой 
строй, различные виды ансамблей и др.); 
- владеть дирижерской и исполнительской техникой;  
- проводить комплексный вокально-хоровой анализ песен;  
-  объяснять  характер  и  содержание  музыки  детям;  побуждать  и  поддерживать  к  ней 
познавательный интерес; 
-  обобщать  и  распространять  передовой  педагогический  опыт»  и  т.д.  [4].  Кратко  и  лаконично 
расписаные  типы  и  компетенций,  на  наш  взгляд,  в  купе  служат  платформой  и  ориентиром  языка 
компетенций, на которые указывал в своем выступлении директор департамента.  
Таким образом, для успешной реализации образовательных программ необходимо своевременное 
и эффективное решение проблемы системной модернизации в свете рассматриваемой проблемы, так 
как  наличие  и  умения  применять  знания  на  практике  навыками  интегративных,  креативных, 
рефлексивных и других качеств, которые является компонентами профессиональной компетентности 
будущих специалистов, действенно благодаря сформированной компетентности в сфере подготовки 
бакалавра музыкального образования. 
 
1
 
Программа расширенного заседания УМО РУМС и послевузовского образования МОН РК на 
базе КазГосЖенПУ на тему «Модернизация педагогического образования в Казахстане как условие 
вхождения в глобальную конкурентную среду». – Алматы, КазГосЖенПУ, 29 апреля, 2016г. 
2
 
Коныратбай Т.А. Новые горизонты музыкального образования // Формирование компетенций 
будущих  педагогов  и  обновление  содержания  образования  в  контексте  современных  требований 
рынка труда: материалы заседания УМО РУМС МОН РК высшего и послевузовского образования / 
Под ред. Д.Ж. Нукетаевой – Алматы, 2015. – С.15-18. 
3
 
Программа    по  музыке  для  казахской  общеобразовательной  школы  /    Сост.  Раимбергенов 
А.И., Раимбергенова С. и др. – Алматы, 2014. 
4
 
Проект  образовательной  программы  по  специальности  5В010600  –  «Музыкальное 
образование» /бакалавриат/ для высших учебных заведений/ Сост.: А.К. Ахметова, С.Т. Балагазова и 
др. – Алматы, 2015г. 
 
 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
160 

жүктеу/скачать 3,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: