Агрессивное поведение подростков
Моделирование авторской системы работы и программы коррекции агрессивного поведения школьников
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
kopovoj
Моделирование авторской системы работы и программы коррекции агрессивного поведения школьников.Обоснование модели авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия и программы коррекции агрессивного поведения школьников осуществлялось с опорой на следующие методологические положения: общенаучную концепцию единства сознания и поведения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн); концепцию личностно ориентированного образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, И.Г.Якиманская и др.); фундаментальные положения теории межличностного общения (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Г.А.Цукерман, А.В.Петровский); теория социальной обусловленности процессов жизнедеятельности лиц с отклонениями в поведении (Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев). Модель авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников включала четыре модуля, каждый из которых охватывал основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, студентами, родителями, учащимися), включенными в опытно- экспериментальное исследование. Первый модуль авторской системы работы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог-воспитанники» и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ученика, совместному проектированию возможного выхода из них. Это становилось возможным в силу того, что педагог, с одной стороны, является транслятором (инициатором) кулътурной нормы открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений между взрослым и подростком. С другой стороны, он выступает тем человеком, который профессионально помогает ребѐнку развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь. Профессиональная компетенция педагога в ходе данного вида педагогического взаимодействия состоит в том, что он, опираясь на возможности каждой конкретной личности, на понимание механизмов, которые влияют на ее самооценку, находит адекватные способы поддержки стремления ребенка успешно выйти из проблемы. Понимая сильные и слабые стороны личности, педагог помогает ей опереться на свои силы и дополняет ее там, где школьник объективно сам справиться не может. Вместе с тем следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе «педагог-воспитанники» может выступать как средство коррекции агрессивного поведения школьника при соблюдении ряда условий: наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной помощи данному ребенку; определѐнном уровне психолого-педагогической и медико-социальной подготовки педагога, знающего сущностные и специфические проявления агрессивного поведения личности; владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие становится возможным; ответном устремлении ребенка принять помощь со стороны педагога. Исходя из этого, цели опытно-экспериментального исследования в рамках данного модуля авторской системы работы были направлены на: формирование положительной мотивационной установки педагого школы на участие в экспериментальной работе как актуальный аспект профессиональной деятельности; координацию системы действий, направленных на организацию многообразного педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников; повышение уровня специальных знаний, касающихся сущности медико-социального и психолого-педагогического феномена «агрессивное поведение» и специфики его проявления в школьном возрасте; освоение механизма коррекции агрессивного поведения школьников. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|