Агрессивное поведение подростков
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
| Второй модуль авторской системы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «будущие педагоги», и охватывал различные аспекты подготовки студентов-будущих учителей к работе по коррекции агрессивного поведения личности как актуальному аспекту их предстоящей профессиональной деятельности.
Разрабатывая данный модуль авторской системы работы, мы исходили из того, что с позиций новой (личностной) образовательной парадигмы изменились представления о цели, содержании и технологиях осуществления педагогической деятельности, о характере взаимоотношений учителя и учащихся. Педагогическая деятельность в контексте требований личностно ориентированного образовательного процесса характеризуется как особая системная организация и самоорганизация учителя, ориентирующегося на субъектность деятельности и неповторимость психологического склада каждого ученика в целях оптимального развития его личности. Подобное понимание роли и места педагогической деятельности в решении важнейших социальных и педагогических проблем на современном этапе определяется многими факторами, среди которых: спрос общества на педагога, активно проявляющего свою субъектную профессиональную и жизненную позицию при решении актуальных учебно-воспитательных проблем, поставленных перед современной школой; требования личностно ориентированной образовательной парадигмы, нацеливающей педагога на признание ученика активным и полноправным субъектом учебно-воспитательного процесса; усиление инновационных процессов в образовании, вызывающее вариативность деятельности учебно- воспитательных учреждений, диверсификацию содержания, ориентацию на новые продуктивные технологии; расширение функций педагогической деятельности, среди которых приоритетными становятся исследовательская, проектировочная, прогностическая, корректировочная. Исходя из этого в качестве методологической основы процесса формирования готовности будущего учителя к коррекционной работе агрессивного поведения школьников мы ориентировались на личностно-деятельностный подход, разработанный в трудах ряда отечественных ученых (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), согласно которому становление системных качеств личности осуществляется через деятельность, в том числе и профессиональную, что предполагает: создание благоприятной ситуации развития неадаптивной активности личности агрессивного ребенка с учетом анализа влияний совокупности социальных, педагогических, психологических и биологических факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев); превращение ребенка как субъекта саморазвития в активного преобразователя микросреды и собственной природы (Л.И.Божович, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский); стимулирование социально-ценных и личностно значимых сдвигов в потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах личности (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, Б.М.Теплов); согласовывание с индивидуальными характерологическими особенностями формирующейся личности агрессивного ребенка и ее акцентуациями характера (К. Леонгард, А.Е. Личко); осуществление коррекционной работы путем установления целесообразной системы взаимоотношений в процессе общения, которое включает единство мотивационного, когнитивного, рефлексивного и поведенческого компонентов (В.М.Бим-Бад, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик); преодоление психологических барьеров, устранение внутренних препятствий профессиональной деятельности и проявления познавательной и жизненной активности (В.И.Андреев, М.В.Кларин, К.Левин-Скейн, Б.Торранс); своевременный грамотный анализ возникающих ситуаций и нахождение на его основе эффективных решений выявленных проблем (Ю.Н.Кулюткин, П.В.Конаныхин, Л.Ф.Спирин, М.М.Поташник, М.Л.Фрумкин). Реализация личностно-деятельностного подхода как методологической основы формирования готовности будущегоучителя к коррекционной работе с детьми, склонными к агрессивному поведению, строится на том, что всеобщность теории и конкретность практики позволяет повысить качество образования путем возрастания уровня его фундаментальности через целеполагающую практику. В результате личностно- деятельностного подхода у учителя как субъекта образовательного процесса вырабатываются профессиональные и личностные качества, необходимые и достаточные для плодотворной и творческой профессиональной деятельности. Таким образом, целевая установка в работе со студентами в рамках авторской системы была направлена на формирование теоретической, практической и психологической готовности к коррекции агрессивного поведения учащихся как необходимому аспекту их профессионально-личностного становления. Для реализации поставленной цели решались следующие задачи: формирование положительной мотивационной установки на готовность к коррекционной работе с агрессивными детьми как актуальной потребности времени; приобретение необходимого и достаточного уровня знания различных аспектов (медико-социальных, психолого- педагогических, биопсихических) жизнедеятельности детей, склонных к агрессивному поведению; накопление опыта педагогического взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в поведении; поэтапное формирование системы умений, направленных на организацию общения детей, склонных к агрессиивному поведению, в различных сферах педагогического взаимодействия. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|