Агрессивное поведение подростков
Современные подходы к анализу агрессивного поведения
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
Современные подходы к анализу агрессивного поведения.Проводя диагностические исследования, мы исходили из того, что при выборе оптимальных детерминантов агрессивного поведения возможны два подхода: социологический подход, при котором идет диагностика максимально возможного количества факторов в рамках одной переменной (социальная среда, в которую помещена личность); социокультурный подход, при котором одновременно исследуются все возможные переменные: органические, социальные, психологические и культурные, что дает широкий спектр факторов для анализа поведения личности; При социологическом подходе к анализу агрессивного поведения исходят из важности социальной среды как причинного фактора. С позиций этого большое значение приобретает тот факт, что население микрорайона школы № 18 в значительной степени состоит из переселенцев из ближнего зарубежья и зон национальных конфликтов и отличается высокой мобильностью. Как следует из многочисленных данных (Бандура, Броннер, Мак-Кэй, Шоу, Хили и др.), для подобных социальных сред специфична социальная дезорганизация, которая характеризуется не только физической деградацией, бедностью и экономической зависимостью, но также отсутствием устойчивых стандартов поведения. Совершенно очевидно, что подобные условия способствуют асоциальному поведению. Бедность и тяжелые жилищные условия, по всей видимости, вызывают фрустрацию и недовольство, воспитывают враждебное отношение к обществу. В местах, где конфликтуют культурные стандарты и быстро меняется население, родителям, даже если они сами законопослушные граждане, трудно передать детям свои стандарты поведения. При таких обстоятельствах родителям трудно контролировать поведение своих детей, хотя большинство и пытается это сделать. У родителей, лишенных поддержки сосе- дей, связаны руки. В устойчивых сообществах каждая семья и дети на виду. Нужно поддерживать репутацию и поэтому поведение членов сообщества определяется соседями и зна- комыми в не меньшей степени, чем членами семьи. Именно такие стандарты поведения отсутствуют в неорганизованных сообществах (Мак-Кей, Шоу). Более того, такие районы в изобилии предоставляют подрастающему ребенку примеры агрессивного асоциального поведения; во многих семьях сам отец может служить таким примером. В семьях, где старшее поколение родом из других стран, между родителями и детьми могут возникать отчуждение и непонимание вследствие того, что дети отвергают традиции и привычки, «привезенные» родителями со своей родины. Социологический подход, однако, не объясняет, почему один ребенок в семье склонен к агрессии, а его братья или сестры – нет. Такой подход также не может объяснить и случаи агрессивного поведения среди детей, живущих в более благополучных и стабильных районах. Вот почему в рамках данного нами использовался социокультурный подход, при котором велся контроль всей совокупности факторов и который позволял одновременно проводить сопоставление групп по таким параметрам, как возраст, успеваемость, общественная, творческая и познавательная активность, дисциплинированность и общий уровень интеллекта. Прежде всего, нами изучались детско-родительские отношения, поскольку такие органические факторы, как наследственные дефекты, физические недостатки или такие социальные факторы, как низкий уровень жизни, неудовлетворительные условия для отдыха и неблагоприятное окружение способны повлиять на развитие агрессивного поведения. Это позволило выделить большую группу респондентов, объединенных спецификой условий семейного быта. Однако анализ психолого-педагогической и медико- социальной литературы свидетельствует, что во многих случаях такие факторы сами по себе не являются причиной. Они имеют значение в том смысле, что могут создавать условия, при которых психологические факторы, способствующие развитию асоциального поведения, могут разворачиваться более активно. Анализ психолого-педагогической и медико-социальной литературы показал, что наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают такие средовые факторы, как физические наказания, моральное унижение, социальная и сенсорная изоляция, табу на эмоциональные проявления, комплексы неполноценности, неадекватно низкий социальный статус личности в группе сверстников. Агрессивность – свойство личности, поэтому она является приобретенным качеством, продуктом социализации и основана на биологически адаптивных механизмах, общих для человека и животных. Отдельные врожденные характеристики человека (тип характера, темперамент и др.) в процессе развития могут оказывать влияние, порой существенное, на формирование этой черты личности, но не являются определяющим фактором (122). Будучи структурным элементом личности, агрессивность имеет также собственные параметры и взаимодействует с другими компонентами личности. Качественное разнообразие агрессивности проявляется в разной степени ее выраженности: от почти полного ее отсутствия до предельного ее развития. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, делая ее конфликтной, неспособной к социальному сотрудничеству, проявляясь в неоправданной враждебности, жестокости. Однако наличие агрессивности еще не делает личность социально опасной. Существуют одобряемые обществом формы агрессивности. Это свойство человеческой психики является необходимым. Энергия агрессивности, ориентированная в созидательном направлении, порождает действия, выходящие за рамки обычных возможностей человека. Потребности общественной практики и реализации индивидуальной субъектности нуждаются в качестве, позволяющем индивиду преодолевать и разрушать препятствия на пути к достижению цели. И здесь незаменимым качеством является агрессивность. В ограниченном диапазоне это социально необходимое свойство личности. Отсутствие его приводит к конформности, неспособности занять активную жизненную позицию. Вот почему правильную социальную оценку агрессивности можно дать, только учитывая направленность личности и осуществляемую ею деятельность. Многие исследования показали, что агрессивные дети, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами: бедностью ценностных ориентации, их примитивностью, отсутствиею увлечений, духовных запросов, узостью и неустойчивостью интересов, в том числе и познавательных; низким, уровенем интеллектуального развития, повышенной внушаемость, подражательностью, неразвитостью нравственных представлений; эмоциональной грубостью, озлобленностью, как против сверстников, так и против окружающих взрослых; наличием крайних самооценок (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами; эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Многообразие проявлений агрессивности в поведении школьников потребовало определенной классификации, установления типологии. Определяя основания для типологии агрессивного поведения школьников, мы установили, что в этом вопросе нет единства мнений: одни исследователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности их психосоциального развития. Так, в ряде исследований (П.П.Бельский, С.Я.Беличева, В.С.Братусь, И.А.Невский П.И.Сидоров и др.) выделяют следующие группы детей, проявляющих агрессивное поведение: дети с психопатическими чертами характера; дети с задержками умственного развития; дети, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило агрессивность и другие формы отклонений социального поведения (128). П.Г.Бельский, классифицируя «трудных учеников», исходит из мотивации их поведения, на основании чего выделял: детей, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности; слабовольных детей, поддающихся внушаемости, подстрекательству; детей, действующих под влиянием истерии. В работах И.А.Невского выделяются следующие группы детей с агрессивным поведением: с педагогической запущенностью; с социальной запущенностью (нравственно испорченные); с крайней социальной запущенностью (128). С.А. Беличева предлагает следующую классификацию детей, проявляющих различную степень агресси: в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных детей, характеризующихся тем, что их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания и запоминания ослаблены, и отличающихся бравадой антисоциальными поступкам; вторая группа объединяет детей, характеризующихся аффективными нарушениями (раздражительность, гнев, злоба) и истероидными формами поведения; к третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные, характеризующиеся инертностью мышления, бедностью ассоциаций, которые трудно сходятся со сверстниками (15). Рядом западных исследователей (Хевитт, Дженкинс, Скотт и др.) предложено деление агрессивных детей на две группы: дети с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические и эмоциональные расстройства; дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения (111). Признавая, в целом, справидливость приведенных выше типологий, следует вместе с тем отметить, что, беря за основу классификации агрессивных проявлений определенный тип поведения школьника, необходимо также учитывать весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей. Исходя из этого, в рамках нашего исследования в качестве критериев, определяющих уровень агрессивного поведения, нами были взяты следующие качественные показатели: частота, характер и сила проявлений агрессивного поведения; доминирующая личностная направленность; социальный статус в группе сверстников. На основе соотношения данных показателей в структуре личности школьника были выявлены и описаны уровни агрессивного поведения: высокий, средний, низкий. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|