Агрессивное поведение подростков
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
kopovoj
разделением функций, действий, операций, наличием межличностных отношений (75). Для обозначения работы, основанной на непосредственном взаимодействии школьников, исследователи употребляют такие наименования, как ―групповая работа‖, ―совместная деятельность‖, ―совместно-распределенная деятельность‖, ―коллективно-распределенная деятельность‖, ―учебное сотрудничество‖. В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «совместная деятельность» как наиболее емкий, деятельностно- ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий многостороннее взаимодействие в группе и вза- имодействие педагога с группой. В качестве разновидности совместной деятельности школьников выделяют совместную учебную деятельность (СУД), в которой основные линии межличностного взаимодействия представлены сотрудничеством по следующим четырем направлениям: ―педагог — ребенок — ребенок‖, ―ребенок — ребенок‖ — в парах (диадах) и в тройках (триадах), общегрупповое взаимодействие учеников во всем коллективе, «педагог — группа учащихся» (75). Не менее важна с позиций развития личности и коррекции поведения совместная воспитательная деятельность, что с необходимостью требует выявления ее структуры и поэтапности осуществления. При этом следует отметить, что в научной литературе существуют различные подходы к структуре совместной деятельности. Так, в работах Р.С.Буре (23) на основе изучения объективной структуры предлагаемой деятельности (путем постановки общей задачи и цели) анализируются возможные способы объединения детей в труде. В ее исследованиях показана зависимость развития сферы взаимоотношений, при которых процесс деятельности делится на ряд последовательных операций, и каждый из участников выполняет одну из них. Жесткая закреплѐнность участников обусловливает тесную взаимосвязь и взаимозависимость между ними. Наличие особых ситуаций ―приѐма-сдачи‖ создает объективные условия для возникновения общения между участниками из-за темпа и качества работы. В ситуации, когда совместная деятельность по каким-либо причинам прерывается, участники оказываются перед необходимостью осознать причины остановки, найти ―виновника‖ и воздействовать на него: либо предъявить ему претензии, либо оказать помощь, дать совет, либо выполнить за него необходимое действие. Вся эта особая деятельность по регуляции совместных действий приводит к развертыванию сферы взаимоотношений. Аналогичная структура совместной творческой деятельности дана в исследовании И.А.Рудовской, выясняющей зависимость характера детских отношений от способов организации деятельности. Автор отмечает, что в деятельности, организованной таким образом, когда каждый из участников имеет самостоятельный результат, ребенок не ощущает связи с другими детьми: взаимоотношения сотрудничества не развиваются. Исследователь, изучая возможности формирования отношений в совместной продуктивной деятельности, использует такую форму объединений школьников, где они должны вступать в отношения сотрудничества-согласованности и соподчинения действий. Возникает возможность и необходимость обучать детей считаться с партнером (109). Организация деятельности как совместной позволяет рассматривать результат общего дела (продукт деятельности) не только с точки зрения качества, но и как реальное воплощение взаимоотношений. На основании этого можно сделать вывод о том, что отношения сотрудничества возникают не стихийно, для их возникновения и развития необходима организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий, чтобы школьники приобретали опыт совместной работы, получали представление о способах согласования действий. Чтобы совместная деятельность явилась эффективным средством коррекции агрессивного поведения школьников, она должна соответствовать ряду характеристик: быть подлинно совместной деятельностью, в которой воплощены отношения ответственной зависимости; быть значимой, интересной для детей, поскольку неэффективно включать детей в скучную и однообразную работу; в ней должно динамично осуществляться изменение социальной роли ребѐнка; такая деятельность должна сопровождаться совместными переживаниями, дающими возможность для действенного сострадания неудачам и сопереживания другим людям; совместная деятельность должна осуществляться в логике усложнения заданий, решаемых на ее основе. Основной путь создания этих условий – организация разнообразной жизнедеятельности в группе. Она становится базой и содержанием общения школьников, если строится на основе сочетания педагогического управления и самоуправления; если учитываются процессы организации и самоорганизации в среде детей; если жизнедеятельность предоставляет большие возможности для коллективной, групповой и индивидуальной самодеятельности и творчества; если в ней сочетаются одновозрастные и межвозрастные (коллектива детей с коллективами взрослых) формы организации. Важно, чтобы в процессе совместной деятельности школьники сталкивались с необходимостью решать различные проблемы и задачи, связанные с достижением цели деятельности. Поиск решения требует от ребят вступать в общение друг с другом, с педагогами, с другими взрослыми, актуализировать потребность в эмоциональном контакте, позволяет получить опыт сотрудничества и общения в микрогруппе. Межличностное общение становится интенсивным и привлекательным для школьников, если их совместная деятельность оказывается субъективно значимой для конкретного коллектива, составляющих его группы, каждого ребенка. Субъективно значимой она становится, когда еѐ содержание и формы организации будут учитывать возрастные особенности ребят, их интересы и увлечения. Ещѐ большую роль играет то, насколько каждый субъект общения сумеет найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения в группе; найдет ли ребенок в совместной творческой деятельности не только товарищей по общему делу, но и приятельскую группу, в которой будет ощущать себя принятым и защищѐнным, друзей или друга, с которым сможет разделить свои интимные чувства и переживания. Помочь школьнику в этом педагоги могут в том случае, если совместная деятельность позволяет каждому проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения. Для того, чтобы ребята увидели в каждом члене коллектива нечто особенное, интересное, привлекательное, надо широко использовать коллективные и групповые формы организации совместной деятельности. В ряде психолого-педагогических исследования выявлены условия, при которых совместная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие личности школьника. Содержание общения в микрогруппе должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления личности на каждом возрастном этапе, если в нѐм ставятся мировоззренческие вопросы. Школьников волнуют проблема геройства, добра и зла, правды и справедливости. Если эти вопросы обсуждаются в коллективе, они становятся эмоционально привлекательными и личностно значимыми. Не менее важен социально-ориентированный характер общения в микрогруппе. Имеются в виду расширение видения мира школьника, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в различных сферах жизнедеятельности. Наличие данных условий с неизбежностью приводит к третьему – насыщенность общения в микрогруппе доступной подросткам информацией: социально-политической, научно- технической, философско-этической, морально-нравственной. Таким образом, структура совместной деятельности объективно заключает в себе потребность развертывания сферы педагогического взаимодействия и передачи детям норм социального поведения, в результате чего ребенок вынужден согласовывать свои действия с действиями партнера, оценивать работу свою и других, предъявлять требования, т.е. владеть навыками сотрудничества на уровне деловых отношений. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|