Агрессивное поведение подростков



бет17/24
Дата24.11.2023
өлшемі139,9 Kb.
#125207
түріМонография
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24
Байланысты:
kopovoj

Четвертый модуль авторской системы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «ребенок-ребенок», «ребенок-группа детей», «ребенок- взрослые» и строился как поэтапная подготовка школьника к адаптации в социуме.
Новая социальная ситуация вводит подростка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительности, связанной с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка, и выступает для него как стрессовая. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается социально- психологическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Социальное пространство личности подростка определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему, как и в предыдущий период, усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.
В школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием учебной деятельности и позиции ученика. Ответственность представляет собой способность понимать соответствие результатов своих
действий необходимым целям, нормативам. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое.
Ребенок, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может самостоятельно выбрать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако, эта непостоянная линия поведения школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в неких частных случаях.
В работе с учащимися основной целью являлось формирование интеллектуальной, психической и социальной готовности к взаимодействию в различных видах совместной деятельности. В соответствии с этой целью намечались следующие задач, направленные на формирование:

    • эмпатии как умения воспринимать переживания другого человека, желания сочувствовать и помогать ему;

    • толерантности как умения корректировать собственное поведение в соответствии с интересами и потребностями окружающих;

    • желания взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности;

    • коммуникативных умений, позволяющих понимать экспрессию поведения, свойственную агрессивным детям, верно ее истолковывать и давать правильную оценку;

    • умения ориентироваться в ситуации, направленной на организацию оптимального взаимодействия;

    • умения разрушать негативный стереотип восприятия социально изозированных детей и преодолевать его в ходе совместной деятельности.

Таким образом, моделирование авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия как средства
коррекции агрессивного поведения школьников включало решение следующего круга задач:

    • наметить четкие целевые установки, позволяющие скоординировать деятельность всех лиц, взаимодействующих в рамках экспериментальной педагогической системы;

    • конкретизировать и целенаправить содержание деятельности педагогов, ведущих работу с учащимися и их родителями; преподавателей вуза, работающих со студентами;

    • разработать программу поэтапно усложняющейся деятельности студентов, осваивающих психолого- педагогические и медико-социальные особенности детей, характеризующихся агрессивным поведением;

    • определить содержание педагогических практик студентов как системы усложняющихся навыков взаимодействия и работы с учащимися, родителями и педагогами в ходе их экспериментальной работы в школе;

    • смоделировать систему многоаспектного деятельностного общения учащихся, их родителей, педагогов и студентов, диагностировать и корректировать ход и результат этого взаимодействия;

    • разработать совокупность педагогических задач и проблемных ситуаций, выступающих в качестве системы методов, моделирующих взимодействие всех участников опытно-экспериментальной работы;

    • разработать систему заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих оптимально диагностировать уровень агрессивного поведения личности на каждом этапе опытно-экспериментального исследования.

Модель авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников отражена в таблице 1.
Таблица 1. Модель авторской системы работы






Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет