Актуальность исследования. Подготовка к школе и развитие математических способностей в частности является важным элементом формирования личности будущего ученика
Дидактические средства развития математических навыков детей дошкольного возраста
жүктеу/скачать 62,05 Kb.
|
Курс.Дидактич.средства.60%
1.2. Дидактические средства развития математических навыков детей дошкольного возрастаДидактические средства — это учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, и т. д. Дидактические средства являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей. Дидактические средства охватывают больший круг объектов математической реальности (предметы, явления, знаки, модели, действия, слово). Наглядность при обучении математике характеризуется тем, что внимание детей обращается с их помощью только на те признаки, свойства, отношения, которые являются объектом изучения в математике [14, c. 112]. Дидактические средства делятся на: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр, учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой[12, c. 45]. Обучение детей математике основывается на конкретных образах и представлениях в силу наглядно-образного и наглядно-действенного характера мышления. Математика является достаточно трудным предметом для понимания большинства детей. Связанно это в первую очередь с тем, что для решения математических задач от ребёнка требуется применение умственных способностей, воли, находчивости, самостоятельности и многих других качеств личности. Поэтому математика может как способствовать развитию мыслительной деятельности ребёнка, так и послужить причиной непонимания и пассивности в этом предмете. Личность человека развивается и формируется в деятельности, поэтому, чем разнообразнее и интереснее будет эта деятельность, тем более всесторонне развитым будет человек. Базисными ступенями к развитию ребёнка являются игра, обучение, общение, творчество и труд. В дошкольном возрасте игра является важнейшим компонентом в становлении и формировании ребёнка. Потребность в игровой деятельности проявляется у ребёнка на протяжении длительного времени не только в детском саду, но и при получении школьного образования. Игровые технологии помогают делать процесс обучения математике интересным и эффективным. Деятельность по запоминанию, повторению материала, закрепления и усвоения новых знаний при помощи игровых технологий становится не такой монотонной и скучной. Эмоциональное включение детей в игру активизирует у них все психические процессы в организме [1, c. 17]. Важнейшая цель использования игровых технологий во время занятий является возможность повысить интерес к предмету и к самой учёбе, а тем самым достичь эффективности, продуктивности и результативности процесса обучения и усвоения новых знаний, умений и навыков. Игровая технология способствует единству эмоциональной и рациональной сферы обучения. Ребёнок в процессе игровой деятельности сталкивается с проблемами, решить которые он может самостоятельно, проявляя свою индивидуальность, личностные особенности. Занятия с использованием игровых технологий способствуют лучшему усвоению материала, развивают творческие наклонности, обучают получать удовольствия от процесса обучения, развивают внимательность и самостоятельность, а также память и речевые навыки. В учебном процессе применение игровых технологий способствуют развитию всех сторон личности ребёнка: мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, коммуникативной, деятельностной, морально- нравственной. Игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [23, c. 15]. Игровая технология включает в себя группу методов для организации обучающих занятий в формате разнообразной игровой деятельности. Игровые технологии в отличие от игры имеют чётко сформированные цели в преподавании и подразумевают под собой конечный результат. Преимущества игровых технологий: 1. Активизируют и улучшают учебно-образовательный процесс. 2. Осуществляют интеграцию дисциплин. 3. Позволяют использовать полученные знания здесь и сейчас. 4. Позволяют осваивать жизненный опыт быстрее и эффективнее. 5. Дают возможность использовать знания, умения и навыки в реальных ситуациях. 6. Формируют навыки работы в команде, умение контактировать друг с другом, способствуют командообразованию [26, c. 17]. Игровая технология нацелена на то, чтобы обучить и научить детей понимать мотивы своего обучения, создавать цели для самостоятельной деятельности, приходить к определённым результатам. Игровые технологии включают в себя различно рода игры. Игры способствуют лучшему пониманию ряда сложных математических задач, формул, понятий, формируют представления о соотношении цифр и чисел, количества и цифр, развивают ориентирование в пространстве и времени. Игра становиться для ребёнка толчком к развитию мышления, памяти, воображения, внимания, речи и др. Игры благоприятно влияют на эмоциональный настрой детей, улучшают работоспособность во время занятий, позволяют многократно повторять один и тот же материал без монотонности. Разработкой теории игры, её значением, для развития обучающихся занимались такие выдающиеся психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Во время игр у детей появляется привычка мыслить сосредоточенно, происходит развитие внимания, применение знаний на практике. Вовлекаясь в игру, дети познают новое и вспоминают старое, развивают фантазию и изобретательность, а также солидарность, честность и справедливость. Игрой можно увлечь в процесс обучения даже самых меланхоличных и довольно пассивных детей, которые будут активно участвовать, чтобы не подвести своих товарищей по команде [28, c. 5-6]. На занятиях можно использовать элементы игры или брать только игровые приёмы. Они будут занимать всего лишь часть занятия и педагогу не придётся переживать о том, что он не успеет поделиться чем-то новым, интересным и увлекательным с обучающимися. Очень важно понимать, что при занятии на усвоение новых знаний лучше всего использовать традиционные методы обучения. Игровые формы больше всего подходят для занятия на повторение и закрепление полученных знаний для проверки результатов обучения. В процессе игровой деятельности у обучающихся складывается положительное отношение к процессу обучения А.С. Макаренко говорил, что игровая деятельность ребенка является «нулевым циклом» его будущей личности. Он писал: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…» [28, с.17]. В игре ребенком делаются открытия того, что известно взрослому уже давно. Дети не ставят в игре никаких других целей, кроме игровых. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская [24, с.115]. Игры можно классифицировать по следующим основаниям: По формам работы: индивидуальные, групповые, парные. По образовательным задачам: изучение нового материала, получение новых знаний, формирующие навыки и умения, контроль знаний и обобщающего повторения. По типам: ролевые, познавательные, комплексные, деловые. Отечественные психологи и педагоги (Ю.К Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская) в своих исследования делят игры на две большие группы: дидактические игры с правилами и творческие игры. Игры также бывают академические и неакадемические (обучающие). Академические игры делятся на имитационные и не имитационные в зависимости от техники их применения. Если происходит моделирование какого-то либо процесса или имитируется реальность, то это игры из подгруппы имитационных. По типу деятельности игры бывают: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса игры бывают: обучение, контроль и обобщение; познавательные, образовательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические [20, с.91]. По типу направленности игры бывают: 1. Дидактические игры. Нацелены на расширение кругозора ребёнка, применение знаний, умений и навыков в практической деятельности, развитие навыков и умений. 2. Воспитывающие игры. Нацелены на воспитание самостоятельности, воли, нравственных, эстетических установок, развитие общительности и коммуникации с другими людьми. 3. Развивающие игры. Нацелены на развитие базовых процессов организма: мышление, восприятие, воображение, внимание, речь. Учат сравнивать, анализировать, сопоставлять, обобщать, развивают мотивацию к учебной деятельности. 4. Социализирующие игры. Нацелены на приобщение к нормам и общественным правилам, адаптация ребёнка, саморегуляция. Однако основным методом обучения в школьном образовательном процессе является дидактическая игра В зависимости от целей и особенностей игры делят на следующие типы, представленные в Таблице 1. Таблица 1 Типы игр по целям и особенностям игры
Игровая форма обучения: - способствует взаимодействию педагога с обучающимися; - имеет огромные воспитательные и образовательные возможности; - развивает наблюдательность, выявляя в предметах свойства и признаки; - позволяет сделать занятие интереснее и увлекательнее, создаёт благоприятный эмоциональный настрой на обучение; - оказывает влияние на интеллектуальное развитие, совершенствуется мыслительные навыки, внимательность, творчество. Однако, используя игровые технологии нам следует принять во внимание, что: 1. игра не обычное упражнение с использованием наглядных пособий; 2. нужно учитывать психологические и личностные особенности при подборе игры, они должны соответствовать возрастной категории; 3. игра должна способствовать лучшему усвоению знаний и соответствовать целям занятия; 4. следует дозировано использовать в игре процессы мышления. В детский сад приходят дети с разным уровнем освоения математических представлений. В подборе игр следует обратить внимание на разный уровень развития дошкольников [26, c. 89]. Функции игровой деятельности: 1. Развлекательная. Удовольствие от процесса игровой деятельности. 2. Коммуникативная. Игра включает в себя процесс коммуникации людей друг с другом. 3. Самореализация. Игра способствует снятию жизненных затруднений на практике. 4. Терапевтическая. Игра помогает справляться с трудностями, которые возникают при обучении или общении. 5. Диагностическая. Игра способствует педагогу разглядеть интеллектуальные, творческие, эмоциональные проявления каждого ребёнка. 6. Коррекционная. С помощью игры можно корректировать личностные характеристики обучающихся. 7. Межнационально-коммуникационная. Игра развивает взгляды на общечеловеческие ценности и культуры других народов и национальностей. 8. Социализация. Игра включает ребёнка в систему общественных отношений [34, c. 56]. В игре ребёнку интересен не столько результат, сколько сам процесс игровой деятельности. Игры на разных этапах урока имеют и различные цели. Например, в начале урока игра способствует тому, чтобы заинтересовать и увлечь детей, в середине урока игра помогает усвоению нового материала, а в конце урока игра закрепляет усвоенный материал. Также существуют игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение материала. Самые популярные в использовании на занятиях в детских садах и школах являются дидактические игры. Дидактические игры – это один из разновидностей игр с правилами, которые направлены на решение определенных задач в обучении детей [1, с.89]. Дидактическая игра – не забава, не стоит, и рассматривать ее как деятельность, которая доставляет удовольствие ради удовольствия. В понятии «дидактическая игра» подчеркнута ее педагогическая направленность, в этом понятии отражается многообразие ее применения. [7, с.112]. Таким образом, как отмечает В.А. Козлова, дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление. Она проявляет себя как игровой метод обучения детей, форма обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего формирования личности ребенка, а также является средством формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и математических представлений [18, с.41]. Отличается дидактическая игра от обычной игры тем, что в процесс дидактической игры включаются абсолютно все дети. Игра может стать отправной точкой к заинтересованности к предмету для тех, у кого раньше обучение математике было скучным и неинтересным процессом. В процессе дидактической игры ребёнок получает знания не в готовом виде, а через самостоятельный процесс поиска информации. Также развитию мышления у детей способствует дидактическая игра. Решая задачу через игру, ребёнок учится вычленять отдельные признаки предметов, сравнивать и группировать, классифицировать по заданному признаку. Также дети пользуются методами обобщения, анализа и синтеза, тренируют мышление, воображение, память, внимание, развивается речевая способность. Дидактическая игра позволяет применять полученные на занятия знания и умения, активизирует умственные возможности каждого ребёнка. Дидактическая игра – это практическое групповое упражнение по выработке оптимальных решений, применение методов и приемов в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальные обстоятельства. Во время игры у ученика возникает мотив, суть которого заключается в том, чтобы успешно выполнить взятую на себя роль. Итак, система действий в игре выступает как цель познания и становится непосредственным содержанием сознания воспитанника [13, с.57]. Целью дидактической игры является формирование у детей возможности сочетать теоретические знания с практической деятельностью. Дидактические игры бывают: 1. Игра-путешествие. Такой тип игры раскрывается через необычное, чудесное, но при этом отражает реальные факты и события. Цель игры – придать важное значение тому, на что раньше не обращали внимание. Этот тип игры усиливает внимание, наблюдательность, способствует преодолению трудностей на пути к успеху. 2. Игры-поручения. Похожи на игры-путешествия, но они проще и по продолжительности короче. Задача данного типа игры –предложение что-то сделать «Проверь домашнее задание у кота Базилио» 3. Игры-предположения. Цель игры: перед детьми ставится задача или создаётся ситуация, которые требуют дальнейших действий («Что было бы?», «Чтобы ты сделал?»). 4. Игры-загадки. Это вид обучающей игры. Задача – расшифровать незамысловатое описание. Главная особенность загадок – логическая задача. Разгадывание загадок способствует процессам обобщения, анализа, синтеза, умозаключения, умению рассуждать. 5. Игры-беседы. Данный тип игры включает в себя общение педагога с обучающимися и детей друг с другом. Игра воспитывает умение слушать и слышать друг друга, умение концентрировать внимание на беседе, дополнять, высказывать. Среди форм проведения: игры можно выделить игры-соревнования на лучшую скорость, качество, количество; игры-путешествия по станциям с чередованием игровых ситуаций, имитацией событий; игры-драматизации, инсценировки, направленных на поиск решения проблем; игры-открытия исследования [8, с.67]. Дидактическая игра состоит из дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий и правил игры. Завещающим этапом дидактической игры является определённый результат, который соответствует цели проведения игры. Это может быть отгадывание загадок, выполнение поручений, проявление логики и сообразительности, то, что является достижением. Для педагогов результат игры является показателем успешной или неуспешной деятельности в освоении информации. По итогу, при проведении дидактической игры все участники процесса должны остаться довольны. жүктеу/скачать 62,05 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|