Английский язык. 11 класс (О. В. Афанасьева и др.)



Pdf көрінісі
бет12/96
Дата14.09.2022
өлшемі0,65 Mb.
#39142
түріКнига
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   96
Байланысты:
9c42b1f9-dae0-11e5-9b98-0050569c7d18


Раздел LISTENING COMPREHENSION на заключительном этапе 
обучения значительно увеличен в объёме и включает в себя около
десятка разнообразных заданий. При этом не только увеличено коли-
чество заданий, но и повышена сложность текстов, а также увеличена 
продолжительность их звучания.
Вторым разделом каждого блока учебника для 11 класса является 
раздел READING. Кроме упражнений в формате ЕГЭ и послетексто-
вых речевых заданий, в него также включаются текстовые задания, 
нацеленные на обогащение вокабуляра учащихся. Школьникам может 
быть предложено найти эквиваленты некоторых словосочетаний в тек-
сте или отметить отрывки описательного характера для спецификации 
определённых объектов или субъектов по изучаемой тематике. Заме-
тим также, что в этом разделе среди предлагаемых для чтения текстов 
последний обязательно является художественным, и детальная работа 
над лексикой этого текста продолжается в следующем разделе каждо-
го блока учебника, который называется USE OF ENGLISH.
Как упоминалось выше, все тексты для чтения аутентичны. Они 
соответствуют повышенному или высокому уровню шкал, принятых 
при разработке заданий на чтение в формате ЕГЭ. В обязательном по-


20
рядке они содержат незнакомую учащимся лексику (5–6 %). Как и в 
10 классе, авторы настоятельно рекомендуют использовать англо-ан-
глийский (реже – англо-русский) словарь. Хотя при выполнении за-
даний на установление соответствия в формате ЕГЭ от учащихся не 
требуется полного понимания текста, в последующих заданиях оно 
крайне желательно, а в задании с выбором правильного ответа из че-
тырёх предложенных полное понимание прочитанного текста является 
обязательным требованием. Именно поэтому наращивание пассивного 
и активного вокабуляра, формирование навыков работы со словарём 
является столь значимым фактором для учащихся данного этапа обу-
чения. Так, например, в первой учебной ситуации задание на пол-
ное понимание художественного текста (упр. 16; отрывок из повести 
Дж. К. Джерома «Трое в лодке, не считая собаки») сопровождается не 
только вопросами по тексту, но и послетекстовыми поисками эквива-
лентов на родном языке значимых для понимания текста слов, а так-
же заданием на перифраз этих же единиц. При выполнении задания 
на обсуждение данного текста учащимся придётся постоянно исполь-
зовать лексический материал отрывка, так как без него трудно будет 
составить диалог, описать аналогичную ситуацию, прокомментировать 
то или иное положение. Такого вида задания имеются во всех блоках 
учебника. Добавим, что в определённой степени эта же лексика ча-
стично отрабатывается и в рабочей тетради.
Прежде чем приступить к выполнению задания на аудирование и 
чтение, учителю можно порекомендовать обсудить со школьниками, 
какую информацию они ожидают в нём обнаружить, известно ли им 
что-либо по данной тематике и что нового они могут узнать. Задания 
на так называемую антиципацию призваны повысить интерес учащих-
ся к тексту, который им предстоит прочитать или прослушать. Кроме 
того, они дают учителю ещё один шанс для организации устной речи 
на уроке.
Собственно работа над активным вокабуляром начинается в разделе 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   96




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет