18
of Music, 2)
Town and Its Architecture, 3)
Wonders of the World,
4)
Man As the Greatest Wonder of the World. Приведённая выше те-
матика отражает лишь концептуальный стержень каждой конкретной
учебной ситуации, вокруг которой строится обучение всем видам ре-
чевой деятельности с опорой на проблематику того или иного блока.
Каждая учебная ситуация включает в себя ряд более узких проблем-
ных ситуаций. Так, в первом блоке (
Sounds of Music) речь идёт о
музыке как об одном из
видов искусства. Здесь говорится о перио-
дах развития музыки. Учащиеся получают сведения о великих ком-
позиторах различных эпох, их творчестве, о том, какие музыкальные
направления существовали как приоритетные в различные периоды
становления цивилизаций. В
этом же блоке школьники учатся рас-
суждать о музыкальных формах, вычленять различия между ними,
ведут дискуссии по поводу того, какая музыка им ближе всего, а ка-
кая современным поколением не воспринимается. Они также получа-
ют информацию о различных музыкальных инструментах и т. д.
Каждая из учебных ситуаций вводится в канву учебника с по-
мощью небольшого текста, раскрывающего актуальность изучаемой
темы, очерчивает круг проблем, которые предполагается затронуть в
процессе обучения. Однако в
отличие от учебников для 8–9 классов
этой линии количество заданий на изучение каждой темы в учебнике
для 11 класса, так же как и в учебнике для X класса, значительно
сокращено, так как по ним предполагается работать не более четырёх
часов в неделю, а остальные два часа отводятся на изучение соответ-
ствующих профилей (истории США, Великобритании и Австралии,
англоязычной литературы, грамматики и др.) или целенаправленную
подготовку к сдаче ЕГЭ.
После небольшого текста-вступления учащимся предлагается от-
ветить на вопросы. В них затрагивается основная проблематика кон-
кретной учебной ситуации, при этом задаваемые
вопросы имеют са-
мую общую направленность. Затем школьники выполняют задание,
которое в общем виде даёт им возможность вспомнить и проверить
свои знания в той предметной области, которая рассматривается в со-
ответствующем блоке учебника.
Первый раздел каждой учебной ситуации (
LISTENING COMPRE-
HENSION
) посвящён аудированию. В нём учащимся предлагается про-
слушать три текста и выполнить соответствующие задания, при этом
формат заданий максимально приближен к формату ЕГЭ. Так, один
из текстов на аудирование в каждой учебной ситуации содержит за-
дание на установление соответствия. Задание на основе другого текста
19
состоит в том, что учащимся нужно либо определить, какие из пред-
лагаемых утверждений являются верными, какие нет, а какие вообще
не упоминались в
прослушанном тексте, либо закончить утверждения
из текста, либо найти некую специфическую информацию. Понимание
третьего текста проверяется при помощи выбора правильного ответа
из трёх предложенных и предполагает, что учащиеся весьма хорошо
овладели данным видом речевой деятельности, так как все три пред-
лагаемых ответа при поверхностном ознакомлении могут показаться
верными.
Как указывалось выше, каждое задание на аудирование (так же
как и на чтение) в данном учебнике сопровождается заданием на раз-
витие навыков устной речи. В нём учащимся предлагается обсудить
материал, который лёг в основу прослушанного или прочитанного тек-
ста. Таким образом, в течение учебного года учащиеся имеют возмож-
ность не только постоянно заниматься совершенствованием умений в
аудировании, но и обсуждать прослушанное, тем самым осуществляя
дальнейшее развитие умений монологической и диалогической речи.
Все тексты на аудирование и чтение, помимо того, что они, как пра-
вило, проверяются с
помощью заданий в формате ЕГЭ, представляют
собой аутентичные произведения на английском языке познавательно-
го содержания.
Достарыңызбен бөлісу: