Анто́н Семёнович Мака́ренко 1
жүктеу/скачать 110,74 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.2. Взаимоотношения личности и коллектива
- Выводы
| Жақын перспектива - ертеңгі серуен, яғни ұжым мүшелерінің жеке қызығушылығынан туындайды.
Орташа перспектива - уақыт бойынша алыстау ұжымдық оқиғаның жобасы. Алыс перспектива - ұзақ уақытқа көзделген үлкен мағыналы, маңызды талаптарға қол жеткізуге арналған мақсат. Мұндай перспективада тұлға мен ортаның қажеттері міндетті түрде үйлеседі. Перспективалық жолдар жүйесі ұжымға етене енуі керек. Оны уақыттың кез-келген сәтін ұжымның айқын да қызықты мақсаты болатындай, сонымен өмір сүретіндей әрі сол мақсатты орындауға талпынатындай етіп құру қажет. Перспективаны таңдағанда жұмыстың нәтижелі бітуін ескеру әбден қажет. Кейде педагогтың оқушыға әсері кейбір себептерге байланысты кем нәтижелі болып қалады. Оған жанындағы оқушылар арқылы әсер ету өте жақсы жеміс береді. Бұдан қатар әрекет (параллельное действие) принципі іске қосылады. Оның негізінде оқушыға тікелей емес, ұжым арқылы әсер ету талабы жатыр. А.С. Макаренко ұжымаралық қатынасқа көп көңіл бөлді. Қалыптасқан ұжымның ерекше белгілері ретінде ол мыналар ескерді: 1) үнемі сергектік, іс-әрекетке дайындық; 2) өзіндік қадірін сөзіну; 3) мүшелерінің достық бірлігі; 4) әр мүшенің өз қауіпсіздігін сөзіну; 5) іс-қимыл, әрекет белсенділігі; 6) дер көзінде ұстамдылыкқа әдеттенуі, көңіл шарпулары мен тілдесудегі өзіне шек қоя білуі. 5 Балаларды коллектив үшін және коллектив арқылы, коллективте тәрбиелеу жүйесін жасаған А. С. Макаренко өзінің заманында педагогтар арасында тараған тұжырымды қатты сынады, педагогтар берген тұжырым бойынша, олар коллективті «белгілі бір абыржушылықты жиынтық түрде елейтін өзара әрекеттес адамдар тобы» деп түсінетін. Антон Семенович ащы сықақпен былай деген болатын: бұл анықтамадан биологизм иісі он шақырым жерге аңқиды, бұл анықтама маймылдардың үйіріне немесе полилтер колониясына қолданылуы мүмкін, алайда адамдар коллективі үшін, адам қызметі үшін мүлде жарамсыз. Ал егер бұл анықтаманы адамдарға жатқызатын болсақ, онда коллективтің мұндай ұғымына трамвай вагонына отырған жүргіншілерге дейін, көшедегі топ-топ адамдарға дейін, төбелесіп жүрген мастарға дейін, кез келгеннің бәрін де жатқызуға болады. А. С. Макаренко бірігудің социалистік принципіне негізделген адамдардың әлеуметтік бірлігі ғана коллектив деп атала алады деп атап көрсетті. Харьков трактор заводы еңбекшілерінің коллективі жайында біз осылай деп айта аламыз, алайда «Форд заводтарының коллективі» деп ешқашан айтпаймыз. Коллектив деп совет семьясын, оның мүшелерінің қоғамдық еңбекке бірдей қатысу принципіне құрылған семьяны атауға болады, бірақ ақымақ-әке басқаратын көпестік семья коллектив бола алмайды. А. С. Макаренко коллективке былай деп сипаттама берді: «Біздің пікірімізше, коллектив — бірігудің социалистік принципіне негізделген контактылы жиынтық. Жеке адам жөнінде коллектив бүтіндей коллективтің сувереңдігін білдіреді. Жеке адамның өз еркімен коллективке кіруі правосын білдіре отырып, коллектив бұл адамнан ол коллективте тұрғанда оған сөзсіз бағынуды талап етеді, мұның өзі коллектив суверендігінен келіп шығады. Коллектив адамдарды қоғам үшін анық пайдалы қызмет міндеттері негізінде біріктірген жағдайда ғана коллектив болуы мүмкін». Балалар коллективі туралы айта келіп, Макаренко тәрбиенің советтік жүйесі социалистік жүйе болғандықтан, біздің тәрбиелеуші ұйымымыз да коллектив формасында болады деп ескертті. «Біз тәрбиелейтін адамдар коллективі,— деп атап көрсетті Антон Семенович,— тек жастардың ғана жиналысы емес, бұл ең алдымен Совет еліндегі басқа да барлық коллективтің бүкіл ерекшеліктеріне, праволары мен міндеттеріне ие болатын социалистік қоғамның ұясы болып табылады». Практика жүзінде өте-мөте белгілі және педагогика теориясында зерттелген коллектив бастапқы класс коллективі болып табылады. Бұл жұмыста әңгіме мектеп коллективі туралы болмақ. Мектеп коллективі —бұл тек мектеп оқушылары ғана емес. Ол өзінің құрамына сондай-ақ педагогикалық персоналды да қамтиды. Оқушы және педагог кол-лективі - өзінше өмір сүретін жеке бірлестіктер, олардың әрқайсысының қалыптасуы мен дамуының өз заңдылықтары бар. Олардың арасына қандай да бір айқын шек қоюға болмайды, олар бір-бірінен белгілі бір дуалмен бөлінбеген, олар өзінің бірегейлігімен мектеп коллективі болып табылады, олар сонымен бірге бірыңғай тұтас болып та қосылмайды. Біз мектеп коллективін коллектившіл өзара қатынастардың жоғарғы, неғұрлым күрделі формасы ретінде қараймыз. Мектеп коллективі - бұл азаматтың мектеп, коммунистік құрылысқа белсенді қатысушының сапа қасиеті осында қалыптасады, бейнелеп айтқанда, бұл балапанның қанаттанып, өздігінен ұшуға аттанатын ұясы. Біздің елімізде тамаша мектеп коллективтері қалыптасқан мектептер аз емес. Практикалық тәжірибені жинақтап, одан теориялық қорытынды жасауға деген талап орасан зор. Мектеп коллективінің тәрбие методикасының мәселелері жөніндегі тәжірибені, теориялық тұрғыда зерттеудің және қорытудың мектеп басшылары үшін, мұғалімдер, кластан тыс және мектептен тыс жұмысты ұйымдастырушылар үшін, комсомол және пионер қызметкерлері, класс жетекшілері және т.т. үшін орасан зор практикалық мәні бар. Коллективтің айқындаушы, жолбасшы, тәрбиелеуші күшке айналуына қалай жетуге болады? Коллективтік қызметтің мазмұны неде? Коллектив ішінде ұйымдық және рухани өзара қарым-қатынастарды мүмкіндігінше мақсатқа сай қалай құруға болады? Мектеп коллективінің идеялың және ұйымдық негіздерінің бірлігін, комсомол және пионер ұйымдарының жалпы қызметін қалай қамтамасыз етуге болады? Мектеп коллективінің мүшелері болып саналатын оныншы класс оқушысы мен бірінші класс оқушысын ортақ мүдде, ортақ қызмет біріктіруіне қалай жетуге болады? Осы және басқа да бірсыпыра мәселелерді біз теориялық тұрғыда дәлелдеп, практикалық кеңестер беруге тырысамыз, бұл кеңестер Кировоград облысы Павлыш орта мектебі педагогика коллективінің ұзақ жылғы тәжірибесіне негізделеді. Чтобы считаться коллективом, группа должна удовлетворять нескольким признакам, главным из которых можно считать следующие: 1) Наличие общей цели у всех ее членов. Последняя может формироваться в результате взаимного влияния их индивидуальных целей или задаваться извне в соответствии с миссией организации, но всегда будет совместной, единой для всех, а не просто одинаковой, схожей. 2) Другим признаком коллектива является психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею, в основе чего лежат совместные интересы, идеалы, принципы, сходство или взаимная дополняемость характеров, темпераментов и т.п., хотя переоценивать эти моменты не следует. 3) Такое психологическое признание делает возможным постоянное практическое взаимодействие людей, в результате чего потенциал коллектива оказывается существенно большим, чем сумма потенциалов каждого из его членов. 1.2. Взаимоотношения личности и коллективаПроцесс развития личности и коллектива неразрывно взаимосвязаны друг с другом. Развитие личности, с одной стороны, зависит от развития коллектива, от структуры сложившихся в нем отношений. С другой стороны, воспитательное воздействие коллектива обуславливает активность личности, уровень его физического и умственного развития. Коллективные отношения выражены тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные способности в жизни коллектива. Вопрос о взаимоотношении личности и коллектива освящены в трудах Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого и других научных деятелей. По мнению Ю.К.Бабанского, развитие творческости детей взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ребенок в коллективной деятельности, тем выше его статус в коллективе, тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. Также, чем выше статус ребенка, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Статус, который ученик занимает в рамках коллективных отношений, оказывает существенное влияние на формирование его личности. Для учащихся, имеющих недостаточно высокий статус в коллективе или теряющих его со временем, коллектив перестает быть полноценным инструментом их развития. В этих случаях в интересах повышения роли коллектива в развитии личности этих школьников необходимо устранить причины их неблагоприятного положения в системе коллективных отношений. Причиной такого положения может быть несоответствие между задачами и функциями, которые учащийся выполняет в коллективе, и его интересами и реальными возможностями, недостаточная динамичность в жизни коллектива - постоянный состав актива, неизменная структура деятельности, закрепление каких-то функций за одними и теми же членами коллектива. Совместная деятельность детей организуется и направляется педагогами так, чтобы при этом формировались межличностные отношения и способы поведения. Необходимо чтобы каждый член коллектива использовал для своего совершенствования все имеющиеся возможности, проявляя одновременно чувство ответственности по отношению к коллективу. Педагог должен учить школьников принимать правила коллектива; активно и сознательно участвовать в жизни коллектива; вырабатывать общественное мнение и разнообразные межличностные отношения [5, с. 189 - 190]. И.П.Подласый научными исследованиями выделил три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (конформизм); личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм) [8, с.311]. Типичная модель отношений личности и коллектива - сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. Оптимальными отношениями между личностью и коллективом являются отношения гармонии, позитивного взаимодействия. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании длительного объединения. Идеально человек должен в себе сочетать черты индивидуалиста и коллективиста, поскольку лишь только их гармония позволит ему оптимально жить среди других людей и строить свой индивидуальный жизненный путь, выделяя и максимально реализуя свои индивидуальные возможности. Под индивидуальностью понимается неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей [7, с.120]. Коллективизм же характеризуется как нравственный принцип, утверждающий приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и характеризующий высокий уровень групповой сплоченности [7, с.124]. Таким образом, развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с окружающей его природой и окружающими его людьми. Коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности. При этом идеальной моделью взаимоотношений является гармония. ВыводыТаким образом, коллектив рассматривается как группа людей, характеризующаяся наличием общественно значимых целей, систематическим включением членов коллектива в совместную деятельность и общение. В свою очередь, не менее значимы для коллектива такие признаки как наличие увлекательных перспектив и положительных традиций; возникновение и формирование общественного мнения, а также социальных отношений. Детский воспитательный коллектив - это группа детей, имеющая совместную деятельность и устремленность к социально значимым целям; характеризующаяся наличием органов самоуправления и отношений ответственной зависимости. Но детский воспитательный коллектив отличают от других коллективов такие критерии, как мажорность отношений и чувство собственного достоинства каждого члена общности. Для ребенка учебно-воспитательный коллектив - это среда его обитания, будь то школьный класс или клубное объединение. Развитие личности ребенка зависит от развития коллектива и сложившихся в нем отношений, коллектив, в свою очередь, обуславливает активность ребенка, способствует проявлению его индивидуальности. Детский коллектив является главным воспитателем личности ребенка. К главным функциям детского воспитательного коллектива можно отнести следующие: образовательная, воспитательная, развивающая. Детский коллектив является частью общешкольного. В общешкольном коллективе выделяют педагогический и детский коллектив, который состоит из первичных коллективов, члены которых находятся в постоянном деловом общении. Любой детский коллектив состоит из формальных и неформальных структур. Формальная структура создается на основе официальных документов на длительный период времени, где формируются органы самоуправления. В неформальной структуре взаимоотношения строятся на основе интересов и симпатий. В 20-х гг. CC в. проблема коллектива и коллективообразования считалась только лишь педагогической, с 60-х гг. CC в. эта проблема начала изучаться в рамках других наук, таких как философия, социальная психология, социология, юриспруденция, криминалистика. Рассматривая проблему детского воспитательного коллектива, его функций и структуры, а также проблему взаимоотношений личности и коллектива мы опирались на исследования Ю.К.Бабанского, Г.И.Батуриной, Я.Корчака, Л.П.Крившенко, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого. Каждый коллектив состоит из некоторого количества людей, и для того, чтобы эти люди работали сплоченно и с выгодой для всех, в нем должен присутствовать крепкий корпоративный дух. Именно он и является той главной мотивационной составляющей, заставляющей сотрудников работать не только ради личной финансовой выгоды, но и в целом, на результат. Именно поэтому укрепить корпоративный дух так важно для каждой организации. Педагогический коллектив сложный. В его основе – состоявшиеся личности, способные творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; среди них есть интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив. В коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для самообразования сотрудников. А.С. Макаренко выделяет следующие признаки коллектива: - общественно ценные цели; - совместная деятельность по их достижению; - отношения взаимной ответственности; - организация органов самоуправления; - направленность деятельности на общую пользу. Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность людей, направленная на достижение общих целей. Существует ряд условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов. 1. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов. 2. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы его членов и опираться на эти интересы. 3. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый сотрудник становится активным участником. 4. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней. 5. Важным источником нравственного поведения, наличия ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая деятельность. Администрация, педагоги, технический персонал - члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Мы стремимся, чтобы это взаимодейтсвие было плодотворным и полезным, являясь сотрудничеством всех членов коллектива. В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. “Ничто так не скрепляет коллектив, - говорил А.С.Макаренко,- как традиции. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе». Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А.Сухомлинский. Для воспитания коллектива нужны как будничные традиции, так и торжественно - праздничные, побуждающие людей к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения. Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности его членов, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность. К таким традициям относится коллективное творческое дело.Коллективное творческое дело – совместная деятельность членов коллектива, направленная на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Для укрепления коллектива самым лучшим средством является проведение совместных праздников, так называемых корпоративов. Эта традиция уходит корнями в далёкое прошлое. Если обратиться к литературным и историческим источникам, наши предки часто пировали с группой приближённых лиц. По сути же такой пир тех времён - и есть корпоратив нашего времени. Корпоративная вечеринка – явление, ставшее очень распространенным в профессиональной сфере совсем недавно. Практика совместного празднования какого-либо события существовала и раньше в организациях, но не имела тогда того функционального значения, которое приобрела сейчас корпоративная вечеринка. жүктеу/скачать 110,74 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|