Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін анықтау үшін А. Л. Зелезинскийдің жұмысында ұсынылған әдістеме өзгертілді және толықтырылды[57]
Ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесін қолданудың тиімділігіне оқушылардың психологиялық ерекшеліктерінің әсері
жүктеу/скачать 49,1 Kb.
|
| 3.5.Ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесін қолданудың тиімділігіне оқушылардың психологиялық ерекшеліктерінің әсері
Бұл жұмыста біз ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесінің оқушылардың танымдық қызығушылығы мен химияны оқуға деген ынтасына оң әсерін егжей-тегжейлі қарастырдық. Қызығушылық пен уәжді арттыру біз әзірленген Әдістеменің мақсаты және тиімділік критерийлерінің бірі ретінде анықталды. Біздің жұмысымыздың осы тармағында біз белгілі бір психологиялық ерекшеліктері бар студенттерге арналған Әдістеменің тиімділігін көрсететін кейбір мәліметтерге назар аудару қажет деп санаймыз. Біз жасаған Әдістеменің тиімділігіне эксперименттік тексеру жүргізу кезінде біз оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін ескердік. Дамытушылық оқыту теориясының негізін қалаушылардың бірі В. В. Давыдов [40] 10-15 жас аралығындағы жетекші іс-әрекет енді 6-10 жасқа тән оқу емес, әлеуметтік маңызды екенін баса айтады. 15-17 жастағы жасөспірімдерде жетекші қызмет-бұл қарым-қатынас, мысалы, әлеуметтік маңызы бар нәрсені үйренуге байланысты. Бұл біздің әдістемеміздің ерекшеліктеріне, ең алдымен оның ана тілін де, шет тілін де қолдана отырып, химиялық тақырыптардағы байланысқа бағытталуына жауап береді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, педагогикалық эксперимент үшін біз 13-15 жас тобын таңдадық (8-9 сыныптар), ағылшын тілімен және жоғары (10-11) сыныптарда интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесін одан әрі қолдану перспективасы бар. Он үш жас, психологтардың пікірінше, [25], [117], психикалық дамудың барлық процестерінде терең өзгеріс, бейбітшілік пен ксебке деген бұрынғы қатынастардың бұзылуы және қайта құрылуы, өзін-өзі тану және өзін-өзі анықтау процестерінің дамуы. 13 жылдық дағдарыстан кейін пост-дағдарыс кезеңі басталады, ол жасөспірімдердің көптеген ішкі жеке проблемаларымен сипатталады. Психологтардың пікірінше, мұғалімдер мен ата-аналар осы жастағы жасөспірімдермен үлкен қиындықтарға тап болады. Психологтар мұғалімдерге әр жасөспірімнің жағымды жақтарына сүйенуге кеңес береді, оның кемшіліктерімен күресуге назар аудармайды. 8-9 сынып оқушыларымен жұмыс жасау кезінде мұғалім жасөспірімдердің психологиялық ерекшеліктерін, олардың өзіндік іс - әрекеттерін ынталандыруға деген ұмтылысын, орындалатын жұмысқа деген тұрақты қызығушылықты дамытуға, сондай-ақ өзін-өзі тануға, жеке тұлғаның барлық салаларын дамытуға және өзін-өзі бақылау дағдыларын біртіндеп қалыптастыруға ынталандыру қажеттілігін ескеруі керек.әлеуметтену қажеттілігі. Мұғалім сонымен қатар психологиялық жайлылық пен оқу процесінің эмоционалды саласын жақсартуға қамқорлық жасауы керек, өйткені жасөспірім мектеп оқушылары әсіресе осал. Химия сабақтарында оқу процесінің тиімділігі үшін эмоционалды жайлы орта құру қажеттілігін көптеген әдіскерлер атап өтеді, оның ішінде В.Ф. Кучинский, и. М. Титова [89], А. и. Савенков[127]. Сонымен қатар, психологтардың зерттеулері көрсеткендей, қазіргі уақытта студенттердің көпшілігінде мектептегі мазасыздықтың жоғарылауы байқалады, бұл оқу жағдайындағы толқулар мен алаңдаушылықта, өзін-өзі көрсетуден қорқуда, өзіне деген жаман көзқарасты күтуде, мұғалімдер мен құрдастардың теріс бағалауында көрінеді. Нәтижесінде оқушының мотивациялық сферасының деформациясы пайда болады: оқу танымдық мотивтері оқу іс-әрекетінің құрылымында жетекші болуды тоқтатады, бұл өз кезегінде оқу іс-әрекетінің бұрмалануына әкеледі. Сондықтан мұғалімдер бір жағынан алаңдаушылықты тудырмайтын, екінші жағынан танымдық қызығушылықтың дамуына ықпал ететін оқыту формалары мен әдістерін қолдануы керек. Біз әзірлеген әдістеме коммуникативті сипатына және интегративті формалардың, құралдар мен оқыту әдістерінің әр түрлі арсеналына байланысты жасөспірімдердің психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандыруға және оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда өзара ынтымақтастықтың жайлы атмосферасын құруға үлкен мүмкіндіктер ашады. Ағылшын тілін тереңдетіп оқытатын №1246 мектептің 8-9 сыныптарында танымдық қызығушылықтың өзгеруін және химияны оқуға деген ынталандыру деңгейін зерттеумен қатар, біз мектеп психологымен бірлесіп, эксперименттік сынып оқушыларының басқа психологиялық сипаттамаларына мониторинг жүргіздік. Біріншіден, бізді оқушының жеке басының қандай психологиялық ерекшеліктері шет тілімен интеграция жағдайында химияны зерттеу әдістемесінің тиімділігіне ықпал ететіні қызықтырды. Оқушылардың психологиялық зерттеуінде біз келесі әдістерді қолдандық:"геометриялық фигуралардан адамның конструктивті суреті" және филипстің мектептегі мазасыздық тесті[120],[123]. "Геометриялық фигуралардан адамның құрылымдық сызбасы"тестін қолдана отырып, оқушылардың жеке типологиялық айырмашылықтарын зерттеу нәтижелері диаграмма түрінде ұсынылған.3.13. суретте. Сур.3.13. Мәскеудегі №1246 мектептің 8-9 сынып оқушыларының шет тілін тереңдетіп оқытудағы жеке типологиялық айырмашылықтары геометриялық фигуралардың артықшылығы негізінде құрылымдық сызбаларды орындау кезінде анықталды. Жүргізілген зерттеу эксперименттік сыныптарда "жауапты орындаушы" (35,3%) үлгісіндегі оқушылардың басым көпшілігі екенін көрсетті. Бұл тип өзіне және басқаларға жоғары жауапкершілік пен талапшылдыққа сәйкес келеді. Мұндай студенттер мұғалімнің басшылығымен сәтті жұмыс істей алады, бірақ олар көбінесе тәуелсіз шешімдер қабылдауда күмән тудырады. Мұғалімдер мұндай жасөспірімдерге көп көңіл бөлуі керек, олардың шамадан тыс жүктелмеуін қамтамасыз етуі керек, өйткені олар асқынудың салдары ретінде жүйке ауруларына бейім. "Жауапты орындаушы" типіне жататын оқушылар өз қызметінің нәтижелерін мақұлдауды және қабылдауды қажет етеді. Мұндай студенттермен жұмыс жасау кезінде біз олардың жұмысын біршама шектеуге тырыстық, тапсырмалар саны мен орындалатын жұмыс көлемін қатаң шектедік. Мысалы, эссе немесе баяндама дайындау тапсырмасын орындау кезінде пайдаланылған ақпарат көздерінің саны және қорытынды жұмыс парақтарының саны нақты көрсетілуі керек. Айта кету керек, мұндай студенттер жеке жұмыс түрлерімен жақсы айналысады, бірақ көбінесе құрдастар тобында жұмыс жасауда қиындықтарға тап болады. Біз ұсынған интегративті сипаттағы Әдістеменің ауызша формалары олар үшін қиындық тудырды, үнемі мадақтау, мұғалімнің қолдауы қажет болды. Эксперименттік сынып оқушыларының едәуір бөлігі "өнертапқыш-конструктор" және "интуитивті" типке жатады(p o23,5%). "Өнертапқыш-конструктор" типіне сәйкес келетін студенттер үшін бай қиял,эмоционалдылық, өз идеяларына деген құштарлық тән. Олар сыртқы әсерлерге қарсы, олар үшін өзін-өзі бақылау маңызды. Ішкі өзін-өзі бақылау және өз бостандығын шектеуге теріс көзқарас "интуитивті" типтегі студенттерге де тән. Мұндай жасөспірімдер барлық жаңа нәрселерге өте сезімтал және жоғары қозғалғыштығы мен жүйке жүйесінің тез сарқылуына ие, олар бір қызмет түрінен екіншісіне ауыспай жұмыс істеген дұрыс. Оқушылардың осы тобы үшін химияны шет тілімен интеграциялау жағдайында оқыту әдістемесі оңтайлы, біз оны тәжірибеде байқадық. Шамасы, дамыған қиял мен ассоциативті ойлаудың, сондай-ақ жаңа оқу жағдайларына қызығушылықтың арқасында шартты түрде "интуитивті"типке және "өнертапқыш-конструктор" типіне жатқызылған студенттер интеграцияланған сабақтарда да, сабақтан тыс уақытта да белсенді болды.және шет тілімен интеграция жағдайында химия жобаларын қорғау кезінде. Бұл оқушылар шет тілін қолдана отырып химияны оқытуда айтарлықтай жетістіктерге қол жеткізді. Эксперименттік сынып оқушыларының 11,8% - ын "жетекші"типіне жатқызуға болады. Бұл студенттер ұйымдастырушылық қызметті жақсы көреді, әлеуметтік салада жақсы бейімделеді, көрнекті, мағыналы болуға тырысады. Алайда, олардың өзін-өзі бағалауы көбінесе асыра бағаланады, олар айналасындағылардың, соның ішінде мұғалімдердің көп назарын талап етеді. Мұндай студенттер жазбаша тілден гөрі ауызша билингвалды коммуникативті іс-әрекетте сәтті. Химия бойынша сыныптан тыс жұмыстарды шет тілімен интеграциялау жағдайында ұйымдастыру кезінде"басшылар" оқушылары ерекше қызығушылық пен белсенділік танытқанын атап өткім келеді. Біз мұндай студенттерді анықтап, оларға топтарда химия тапсырмаларын орындау кезінде немесе командалық химиялық ойындар өткізу кезінде екі тілді қарым-қатынасты ұйымдастыруды ұсынамыз. Сондай-ақ,сыныптарда бірнеше оқушы бар (2,9%), оларды зерттеу нәтижесі бойынша "ғалым" және "мазасыз-күдікті"типтеріне жатқызуға болады. "Ғалым" типіндегі студенттер абстрактілі ойлауға бейім, әдетте психикалық тепе-теңдікке ие және олардың мінез-құлқы туралы ұтымды ойлайды. "Мазасыз-күдікті" түрі әртүрлі қабілеттермен сипатталады, бұл мүдделердің тұрақтылығына, іс-әрекеттің жиі өзгеруіне әкеледі. Мұндай студенттер сәттілік жағдайын сезінуді қажет етеді. Біздің педагогикалық эксперимент барысында осы топтарға шартты түрде тағайындалған студенттер бастапқыда қызығушылық танытады, және бұл кезеңде мұғалімнің жағдайын көтермелеу және осы оқушылар үшін ең тартымды интегративті сипаттағы оқу іс-әрекетінің формаларын анықтау өте маңызды. Тәжірибе көрсеткендей, мұндай студенттер үшін шет тілін қолданатын химиядағы оқу іс-әрекетінің жеке формалары топтық және жаппай жұмыс түрлеріне қарағанда тиімді. Егер біз біршама жалпылау жасасақ, ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесі әр түрлі психологиялық типтегі студенттер үшін тиімді деп айта аламыз, егер химиядағы билингвальды оқу іс-әрекетінің әр түрі үшін ең қолайлы формалар мен әдістерді таңдаса. Бұл әдіс экстроверттер үшін тартымды, өйткені ол ең алдымен қарым-қатынаста жеке тұлғаны жүзеге асыруға бағытталған (химиялық тақырыптағы билингвальды байланыс). Алайда, ағылшын тілімен интеграция жағдайындағы химиядағы коммуникативті іс-әрекеттің жазбаша формалары интраверттер студенттері үшін пайдалы және қызықты. Біз оқушылардың жартысынан көбі "Геометриялық фигуралардан адамның проекциялық сызбасы" тестінің тапсырмасы бойынша жасалған суреттердің кішкентай екендігіне назар аудардық. Бұл мүмкін болатын кемшілік кешені, өз-өзіне күмәндану, эмоционалды ыңғайсыздыққа бейімділік, мазасыздық және эмоционалды тәуелділік туралы айтады. Сондықтан біз әзірлеген техниканың оқушылардың мазасыздық деңгейіне әсерін зерттеу маңызды деп санадық, ол үшін біз филипстің мектептегі мазасыздық тестін қолдандық. Тестілеу екі рет—зерттеудің айқындаушы және қалыптастырушы кезеңдерінде жүргізілді. Тестті өңдеу нәтижелері 3.14-суретте диаграмма түрінде ұсынылған. Эксперименттің анықталған кезеңінде өткізілген тестілеу нәтижелері бойынша эксперименттік сынып оқушыларының көпшілігінде өзін-өзі көрсетуден қорқу, білімді тексеру жағдайынан қорқу, басқалардың үміттеріне сәйкес келмеу қорқынышы, сондай-ақ мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныш факторларының маңызы жоғарылағаны белгілі болды. Бұл жасөспірімдердің өзін-өзі ашу, өз мүмкіндіктерін, білімін, жетістіктерін көрсету, әсіресе құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасау қажеттілігімен байланысты жағдайларды теріс сезінетіндігін көрсетті. Мұның бәрі оқытудың сәттілігіне теріс әсер етеді. Сур.3.14.Ағылшын тілін тереңдетіп оқытатын №1246 мемлекеттік орта мектебінің 8-9 сынып оқушылары Филлипстің мектептегі мазасыздық тестін орындау нәтижелері. Педагогикалық эксперименттің қалыптасу кезеңінде осы индикаторды қайта зерттеу кезінде мектептегі мазасыздықтың жалпы деңгейінің төмендеуі, әлеуметтік стрессті сезіну, жетістікке жету қажеттілігінің бұзылуы, сондай-ақ өзін-өзі көрсетуге байланысты қорқыныш, білімді тексеру жағдайлары және басқалардың үміттеріне сәйкес келмеуі байқалды. Біздің ойымызша, бұл оң өзгерістер біздің әдістемемізді қолданумен байланысты болуы мүмкін, өйткені оны жүзеге асыру кезінде студенттер жаңа жағдайларда қарым-қатынас пен өзін-өзі көрсетудің айтарлықтай тәжірибесіне ие болды. "Стресске физиологиялық қарсылықтың төмендігі" индикаторының жоғарылауы және "мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныш"индикаторының динамикасының болмауы біршама алаңдатады. Физиологиялық қарсылықтың төмендеуі ішінара қайта тестілеу оқу жылының соңында, оқушылардың шаршауы жоғарылап, жылдық баға алудың стресстік жағдайы болған кезде, ал тоғыз сынып оқушылары үшін емтихан тапсыруға дайындалуымен түсіндіріледі. Осыған қарамастан, ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны зерттеу әдістемесі сынып оқушыларынан үлкен мектеп алаңдаушылығын төмендетуге және химия сабақтарында және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыруда жайлы жағдай жасауға ықпал етуі мүмкін деп санаймыз. Осылайша, ағылшын тілімен интеграция жағдайында мектепте химияны оқыту әдістемесін қолданудың тиімділігі психологиялық деректермен расталады. Әдістің оңтайлы болуы үшін студенттердің әртүрлі топтарының психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, интегративті сипаттағы формаларды, құралдар мен әдістерді таңдау қажет, бірақ кез-келген жағдайда коммуникативтілік, яғни химиялық тақырыптардағы қарым-қатынасқа назар аудару керек. жүктеу/скачать 49,1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|