Қаралық ғылыми­практикалық конференция I том

319 

 

 

In  order  to  find  out  the participants’  opinion  of  PBL  assignments  they  performed,  we 

conducted a survey and a semi­structured interview among the experimental group. The results 

suggest  that  two  third  (64.7%)  of  the  population  had  positive  experience  about  learning 

vocabulary through PBL, while almost one fifth (18.5%) truly enjoyed the assignments. Only 

16.8%  of  the  participants  liked  the  assignments  to  certain  extent,  which  still  means  that  they 

were not negative about it. None of the population was unenthusiastic about the assignments.  

The reasons why the students liked the assignments were many. The main one was the 

participants’ enthusiasm for shooting a video lesson and recording an audio lesson, which was 

quite amusing and entertaining. The students noticed that they had to shoot the same sequence 

several times because they could not help laughing. In addition, it was unusual for students to 

see themselves on the screen when presenting the videos. 

Another  reason  of  positive  attitude  of  the  participants  towards  PBL  was  the  nature  of 

the  tasks,  which  was  “something  new”,  “unusual”,  “fun”,  “interesting”,  “creative”,  and 

“easy  to  remember”.  The  assignments,  according  to  the  participants,  enabled  them  to  think 

creatively  and  out  of  the  box.  Moreover,  the  students  had  an  opportunity  to  implement  their 

own ideas, which, reportedly, resulted in better memorization of new words. According to the 

participants, creating Power Point slides, shooting videos, recording audio files, writing a script 

for  a  short  video  scene,  and  drawing  pictures  were  more  motivating  to  complete  and  more 

effective in terms of memorization of vocabulary than ordinary rote­learning:  

“I  have  to  say,  that  it  was  not  a  bad  idea,  sort  of  an  additional  work  for  enriching 

students' horizons. Honestly, I have learned many words that I have never heard of. Moreover, 

I liked the idea that students could use their imagination.” 

Group  work  and  collaboration  was  also  mentioned  by  the  participants  as  a  positive 

experience.  For  example,  a  few  participants  noticed  that  working  in  groups  was  more 

interesting than working individually. In addition, these students worked with their friends and 

peers  from  other  departments,  and  they  too  memorized  those  Russian­English  false  friends. 

This  kind  of  collaboration,  according  to  the  survey  responses,  will  result  in  fewer,  if  at  all, 

lexical interference mistakes in the future.  

A  number  of  respondents  stated  that  before  the  experiment  they  had  difficulty  with 

confusing  the  words  and  used  false  friends  in  their  speech  very  often.  Several  respondents 

admitted that they had no idea about false friends before the project started and had used them 

quite  often  in  their  speech  without  knowing  that  they  had  been  making  mistakes.  Numerous 

participants  also  confirmed  that  they  enjoyed  exploring  differences  in  meaning  of  the  words 

which  sounded  or  looked  alike  in  two  different  languages.  Another  respondent  cleverly 

noticed:  

“We  are  a  bilingual  nation,  who  speak  Russian  as  well  as  Kazakh,  and  tend  to  make 

mistakes  in  English  as  we  think  that  some  Russian  words  have  the  same  meaning  in  English 

just because they look or sound alike. When I faced them I really confused their meanings, and 

this project will enable learners avoid mistakes in English by ignoring its Russian alternative. I 

think it’s a very good idea.” 

The last but not least, a number of students reported that they can employ the projects 

that they were assigned and the ideas from them in their future work when they get a degree: 

“Actually  I  like  it,  because  through  the  experiment  I  learnt  that  I  can  also  memorize 

words with the help of the photos which I took by myself, and it can be a good idea for me to 

use this technique in my future job.” 

To sum  up, we  can  conclude that PBL was more efficient than traditional methods  in 

terms of teaching Russian­English false friends. Moreover, the vast majority of the participants 

enjoyed the projects and had positive attitude towards them after the experiment, as everybody 

benefitted from contribution in many different ways. 

 

References: 

320 

 

1  Hickey,  R.  (2014).  Project­based  learning:  where  to  start.  Techniques:  Connecting 

Education & Careers, 89(2), 8­9. 

2  Larmer, J. (2014). Boosting the power of projects. Educational Leadership, 72(1), 42­46. 

3  Larmer,  J.,  &  Mergendoller,  J.  R.  (2010).  Seven  essentials  for  project­based  learning. 

Educational leadership, 68(1), 34­37. 

4  Markham,  T.  (2011).  Project  based  learning  A  bridge  just  far  enough.  Teacher  Librarian, 

39(2), 38. 

5  Myers, M. D., & Avison, D. (Eds.). (2002). Qualitative research in information systems: a 

reader. Sage. 

 

 

 

УДК 378.02:37.016 

Ashayeva B.O.

1

, Yergaliyeva A.B.

2 

1

 MSc., Faculty of Philology, Suleyman Demirel University, Almaty,  Kazakhstan 

2

 MA., Faculty of Philology, Suleyman Demirel University, Almaty,  Kazakhstan 

                  e-mail: ashayevas@gmail.com,  e-mail: aida.yergaliyeva@sdu.edu.kz   

 

SINGLE-SEX SCHOOLS ARE EFFECTIVE FOR GIRLS’ ACADEMIC 

ACHIEVEMENTS. HAVE WE GOT THE RIGHT END OF THE STICK? 

 

Аннотация.  С  приближением  возраста  детей  к  школе,  родители  начинают 

серезно  задумываться  о  выборе  среднего  учебного  заведения.    Можно  слышать  много 

различных  возражений  по  поводу  раздельного  обучения  детей.  Например,  то,  что 

мальчики  не  научатся  взаимодействовать  с  девочками,  тем  самым  не  обретут  навыка, 

необходимого  для  будущего  любого  общества.  Так  ли  это  на  самом  деле    и  каковы 

основные  плюсы  и  минусы    будут  рассмотрены  в  данной  статье,  целью  которого 

является критический анализ влияния раздельного обучения на успеваемость студентов 

как мальчиков так и девочек. 

Ключевые  слова:  раздельное  обучение,  перспективы,  успеваемость  студентов, 

методы.  

 

The  separation  of  gender  in  educational  environment  has  been  practiced  for  a  long 

period  of  time  in  many  nations  worldwide.  Single­sex  schooling  can  be  described  as  the 

separation  of  male  and  female  students  within  their  own  sex  in  educational  environment  [1]. 

There  has  been  a  substantial  amount  of  debates  around  the  question  of  whether  academic 

involvement  is  fostered  or  not  in  single­sex  classrooms  [2;  3;  4;].  However  the  question  of 

single­sex schooling is still contested and this report will consider the studies which have been 

conducted with the aim to understand the nature of ‘single­sex schooling’, its effectiveness on 

students’  academic  achievements,  the  role  of  peer  quality,  social  along  with  educational 

environment. Gender composition in classroom environment, for the purpose of this report, is 

taken to refer to overall learning atmosphere with different factors having impact on it.  

The choice of the articles is based on several reasons. Firstly, all of the three empirical 

research  articles  are  from  peer  reviewed  journals,  secondly,  the  examination  of  each  of  the 

article  allows  comparing  different  methodological  approaches  and  the  results  they  led  to  in 

current researching area, finally the choice is justified due to robustness and complexity of the 

implemented methodology.  

The  essay  will  shortly  delineate  the  overlapping  formulation  and  significance  of 

research  questions  and  hypotheses  in  each  empirical  research  studies.  After  that,  the 

application  of  data  collection  will  be  evaluated,  together  with  sampling,  used  instruments, 

primarily  used  design,  procedures  as  well  as  techniques  employed  for  data  analysis.  Finally, 

321 

 

the conclusion will  be drawn in  accordance with  the findings  of the research studies together 

with the implications for the further research on the effectiveness of single­sex schooling.  

Due  to  the  fact  that  the  exploration  of  single­sex  schooling  does  not  require  experimental 

intervention  referenced  scholarly  articles  in  this  essay  will  be  critically  evaluated  presenting 

nuanced critique of used methodology.    

Research questions and hypotheses 

           That  before  formulating  the  hypothesis  for  the  study  it  is  important  for  the  author  to 

clearly  state  theoretical  orientation  the  researchers  presented  an  extensive  overview  of  the 

existing literature [5]. 

Couinard et al. [6] , Hayes et al. [7]  in their studies do not explicitly state a research question 

they rather emphasize and set ‘the objectives of their research’ in order to examine the impact 

of  the  environmental  setting  on  girls’  academic  achievement  (single­sex  or  co­educational). 

However,  according  to  Robson  [8]  the  presentation  of  several  short  coherent  questions  could 

help to avoid inconsistency of the research objective and state it more clearly. By this it can be 

inferred  that  Couinard  et  al.  [6]  and  Hayes  et.  al  [7]    appear  to  adopt  the  alternative  way  of 

operationalizing  the  research  question  by  setting  a  ‘non­directional  hypothesis’  instead    i.e. 

authors  predict  that  there  is  a  difference  between  girls’  attainment  in  gender  segregated  and 

non­segregated classroom [9]. Furthermore, Hayes et al. attempted to identify whether the peer 

academic performance can influence on students’ overall outcomes. 

Jackson  [10].  on  the  contrary,  states  his  research  question  directly  of  whether  single­sex 

classrooms  enhance  students’  learning  experience  or  not.  This  can  be  accounted  to  the 

strengths  that  in  the  early  stages  of  the  research  stating  research  questions  explicitly  is 

important since they potentially guide the research process and direct the main data collection 

[8].Cohen et al. [9]  state that it is essential for the conducted research not only to be original, 

non­trivial, and engaging in its essence but it should also make a substantial contribution to the 

area  being  researched.  Bearing  this  in  mind  the  authors  seem  to  identify  ‘the  gap’  and 

emphasize the potential contribution their research studies can make in existing debate. 

 

Methodological strengths and weaknesses 

Sampling 

Concerning  the  effect  of  the  sample  size  on  the reliability  in  quantitative  research  the 

larger the sample the more generalizable results are [9]. Therefore due to the extended sample 

sizes Couinard et al. [6]  Hayes et al. [7]  ensured the external validity of their findings. 

Although Couinard et al. [6] in their study do not indicate their sampling techniques, it can be 

inferred  that  the  sample  was  purposive  as  they  analysed  students  from  single­sex  and 

coeducational schools [11]. According to Cohen et al. [9] purposive sampling can be the best 

option  in  some  cases  when  researcher  intends  to  make  a  focus  on  specific  features  of  a 

particular group of variables. The study carried out by Couinard et al. [6] employed 340 high 

school girls who were separated into two cohorts from 7

th

 to 9

th

 grade and from 9

th

 to 11

th

 grade 

respectively  (Canada,  French  speaking  population  inMontreal).  Sampling  seems  problematic 

since  some  proportions  are  left  unexplained:  the  participants  were  from  eight  mixed  and  two 

single­sex schools, further, they were examined under the subject areas, either in mathematics 

or  language  arts.  Since  the  authors  do  not  justify  the  proportions  external  validity  may  be 

questioned i.e. the extent to which two single­sex schools can be generalized to a population of 

gender­segregated schools and extent to which students allocated for mathematics or language 

arts represent a population of the respective students [5]. 

By  arguing  that  previous  research  studies  did  not  address  possible  ‘school  selection  effects’, 

Hayes et al. [7]  have made careful consideration of the research sample (484 respondents from 

Southwest United States) as well. Aiming to permit true causal inferences of the research they 

thoroughly devised three different groups: (1) girls attending a public single­sex middle school, 

(2)  girls  who  applied  to  the  same  public  single­sex  school  but  were  rejected  and  therefore 

subsequently  attended  public  coeducational  middle  schools,  and  (3)  girls  attending  a  public 

322 

 

magnet,  coeducational  middle  school  (Hayes  et.  al,  2011,  p.694).  Thereby  the  authors 

attempted  to  ensure  that  there  were  no  indirect  effects  which  would  affect  robustness  of  the 

outcomes [9]. 

Jackson [10], similarly, adopted non­probability purposive sampling, which enabled to explore 

full  scope  of  issues.  Therefore,  since  qualitative  research  highlights  the  uniqueness  and 

distinctiveness  of  particular  group  of  individuals,  hence,  it  does  not  seek  to  generalize  the 

findings  employed  sampling  technique  and  sample  size  were  appropriately  chosen  [9].  The 

sample constituted 79 (40 girls and 39 boys) participants answering the questionnaire and 11 (5 

girls  and  6  boys)  students  being  interviewed  within  one  school.  Because  while  sampling 

interview  participants  in  qualitative  research  there  are  no  rules  as  it  aims  to  interpret  and 

describe rather than generalise Jackson did not indicate his chosen 11 interviewees.  

 

Instruments 

Validity and reliability of the research highly depends on the means of measurement in 

view of the extent to which the instruments are accurate to take intended measurements [12]. 

That Couinard et al. [6] have used widely known research self­reporting mathematics attitude 

scale (developed by Fennema and Sherman 1976), perceived self­competence scale (developed 

by Harter 1982) and achievement goals scale (developed by Bouffard 1998) and validated them 

in French language utilised instruments account to be evidence of high validity and reliability. 

However, the usage of mathematics attitude scale with the aim to measure students’ perception 

on  both  mathematics  and  language  arts  is  not  as  justifiably  valid  even  though  in  the  authors 

mention  that  the  scale  was  adapted.  Moreover,  as  they  used  translated  version  of  adapted 

measurements, it was necessary to pilot it with students before applying it which would certify 

reliability and validity of the instruments [9].  One of the strength of the research study is the 

consideration  of  correlation  of  between  two  subjects  which  enhances  internal  consistency  of 

the  research  [9].  The  author  indicated  ‘cronbach  alpha’  for  each  of  the  measurements  which 

were substantially high, not less than 0.70 while acceptable coefficient is 0.67 [9]. 

When researchers use existing data sets it can be advantageous in a sense that it saves 

time, bears less cost and there is no need to develop the instruments ([13] . The merits of such 

longitudinal data have been used by Hayes  et al. [7] . However, this convenience also has its 

limitations due to the data being collected for the different purposes; therefore some concepts 

researchers wish to measure can be infeasible [13] . Hayes et al. [7]  adopted standardised test 

scores  which  indicated  each  school’s  achievements  in  mathematics  and  reading  skills. 

According  to  Mujis  [13]    although  the  reliability  of  the  data  from  school  districts  is  often 

unknown the existing data are invaluable reserve for research in education which can serve as 

an effective tool for answering particular research questions. 

Similarly the study carried out by Jackson [10]  was one of the aspects of much larger 

project  which  concerned  about  self­concept,  social  comparison  and  gender  of  the  students  in 

schools. With the aim to establish credibility of the research the author implemented multiple 

methods: the data were retrieved both from the questionnaires and interviews. The former was 

completed by students about pupils’ perception of the difference between single­sex and mixed 

schools.  The author does not explicitly indicate the type of administered questionnaires merely 

indicating  that  there  were  nine  questions  which  sought  to  investigate  pupils’  personal 

perceptions  about  single­sex  mathematics  classes.  Further  author  employed  semi­structured 

interviews,  which  is  advantageous  in  that  the  schedule  for  the  interview  is  outlined  but  is 

suitably  open­ended  to  allow  the  contents  to  be  varied  throughout  the  conversation  by 

expanding  or  altering  questions  appropriately  for  the  determination  of  further  [9].  The 

beneficial  peculiarity  of  semi­structured  interview  can  be  referred  to  two  main  factors:    the 

interviewer may elicit in­depth information about particular variable and because the interview 

is semi­structured which allows having ‘pre­set questions’ interviewer knows what is actually 

important.   

Research design and procedure 

323 

 

Having analysed the sample and the instruments applied by researchers, Couinard et al. 

[6]  and Hayes et al. [7] , it can be logically concluded that the approach they take lies within 

pure positivistic approach.  

Due to popularity and ubiquity of survey research many may believe that survey research is the 

easiest  approach  to  collect  data,  however  it  is  not  entirely  true  because  it  has  many 

complications to consider [13].   

The study conducted by Couinard et al. [6]  is non­experimental survey research. The authors 

intended  to  identify  the  relationships  between  variables  which  account  for  students’ 

performance  in  single­sex  or  coeducational  schools  [13]  .  The  authors  applied  longitudinal 

correlation study  which  allows making repeated  measures  at diverse  time periods  [14]  . The 

priority of the longitudinal study lays in its distinctive characteristics that it enables collecting 

data over the time identifying the changes timely, and offers high accuracy [9].  The procedure 

of  the  data  collection  was  clearly  indicated.  The  data  were  collected  four  times  from  both 

cohort groups during three years.  The questionnaires were taken during regular school classes 

and  took  30  minutes  to  complete,  which  resembles  authors’  awareness  that  questionnaire 

should be sufficiently short and up to 30 minutes [13] . The research could have been enhanced 

by  the  application  of  observational  study  or  the  survey  among  teachers  as  it  would  allow 

longitudinal  approach  to  be  more  beneficial  [13].  Bearing  in  mind  the  weaknesses  of  the 

‘longitudinal  study’  which  can  influence  on  reporting  research  results  the  authors  did  not 

mention  that  the  dependent  variables  could  be  affected  due  to  anyplausible  ‘events’ 

contributing to it – the threat of internal validity, history in particular[9]. 

Similarly  Hayes  et  al.  [7]    also  adopted  non­experimental  exploratory  design.  Since  authors 

entirely relied on existing data from school districts, the analysis of the study procedure is not 

appropriate.  However,  as  it  is  stated  by  Mujis[13]    while  using  existing  data  sets  the 

combination  of  both  quantitative  and  qualitative  data  often  enables  findings  to  be  richer, 

therefore  the  researchers  could  have  employed  qualitative  interviews  with  the  students  to 

enhance the validity of the outcomes. 

 Although Jackson [10]  does not explicitly define his approach the context of his data 

collection  suggests  interpretivistic  approach.  Since  researcher’s  aim  was  to  explore  students’ 

conceptions  about  the  classroom  type  based  on  their  experiences  it  seems  that  he  adopted 

phenomenology i.e. phenomenological research seeks to investigate how people experience the 

phenomenon and what kind of perspectives do they have. This may refer to the strengths of his 

approach  because  he  attempted  to  holistically  investigate  the  situation  in  depth.  However  the 

author did not provide any information neither about appropriate measures to mitigate the bias 

nor  about  piloting  the  interview,  which  is  essentially  important  to  establish  validity    [9]. 

However, unlike Couinard et al. [6]   and  Jackson did not clearly provide the organization of 

his  study,  it  is  not  clear  what  was  the  environment  setting  during  the  administration  of  the 

questionnaire, how much time did questionnaire take for the students to complete, the duration 

of  the  interview  was  not  identified  either,  this  in  turn,  may  affect  internal  validity  of  the 

research  [5].  Techniques  used  in  the  process  of  semi­structured  interview  were  also  left 

unexplained,  it  is  implicit  whether  the  author  recorded  or  videotaped  the  interview,  the 

indication  of  which  would  add  a  value  to  internal  consistency  and  trustworthiness  to  the 

research [8]. Finally it would be appropriate to comment on the skills of the interviewer(s), and 

whether there were more interviewers which would allow minimizing data collector bias [5]. 

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: