«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

13 

студентов  возможны  проявления  негативного  отношения  к  человеку,  имеющему  ограниченные 

функциональные  возможности,  т.  е.  неприятие  другого  только  за  то,  что  он  выглядит,  думает, 

поступает иначе. 

Актуальность  этой  проблемы  возрастает  при  совместном  обучении  студентов  с 

нормальным и нарушенным развитием. Поэтому для успешного осуществления интегрированного 

обучения  необходимо  формирование  у  студентов  с  разными  функциональными  возможностями 

умения  строить  взаимодействия  на  основе  сотрудничества  и  взаимопонимания,  готовности 

принять других людей, их особенности такими, какие они есть. 

Студенты  с  ограниченными  возможностями  здоровья  нуждаются  в  обогащении  опыта 

социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но 

каждому  студенту  необходимо  подобрать  доступную  и  полезную  для  его  развития  модель 

интегрированного  обучения,  сохранив  во  всех  случаях  необходимую  специализированную 

психолого-педагогическую помощь [2]. 

Психолого-педагогическое  сопровождение  –  система  деятельности  преподавателей  и 

обучающихся,  направленная  на  создание  психолого-педагогических  условий  для  успешного 

обучения,  воспитания  и  профессионально-личностного  развития  студента  с  ограниченными 

возможностями в ситуации вузовского взаимодействия.  

Построение  такой  системы  учитывает,  с  одной  стороны,  педагогические  и 

психологические  закономерности  образовательного  процесса,  а  с  другой  –  психолого-

педагогические  особенности  обучающегося  с  ограниченными  возможностями.  Психолого-

педагогические  закономерности  становятся  отправной  точкой  в  постановке  целей  и  задач 

психолого-педагогического сопровождения, в определении основных направлений педагогической 

и психологической помощи студенту. 

Главная  цель  психолого-педагогического  сопровождения  студента  с  ограниченными 

возможностями  связана  с  перспективным  направлением  его  деятельности,  ориентированной  на 

максимальное содействие личностному и профессиональному развитию. Опыт создания системы 

сопровождения показывает, что эта цель может быть реализована только тогда, когда достигается 

"стыковка"  начальной  и  конечной  целей  деятельности  по  отношению  к  личности  студента  [3]. 

Начальная цель взаимодействия - определение и формирование готовности студентов к обучению 

в  вузе  посредством  интеллектуальных,  эмоциональных,  мотивационных,  поведенческих 

воздействий,  выявление  их  индивидуальных  особенностей  как  основы  развития  компетентности 

на  первом  этапе  обучения  в  вузе.  Конечная  цель  взаимодействия  -  формирование  у  студента 

психологической,  профессиональной,  творческой  готовности  к  предстоящей  профессиональной 

деятельности, профессиональному саморазвитию. 

Предложенная  нами  модель  основана  на  взаимодействии  студентов  и  является 

динамичной, поскольку рассматривается не только как образец, но и как действенный механизм, 

обеспечивающий  эффективное  профессионально-личностное  развитие  студентов  на  всех  этапах 

обучения.  

Для каждого этапа обучения общие цели конкретизируются в виде комплекса конкретных 

задач, отражающих специфику содержания сопровождения. Основными этапами и направлениями 

сопровождения студентов являются:  

Формирование  профессионально-педагогической  направленности  личности  студента  с 

ограниченными возможностями - 1-й этап.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

14 

Формирование творческой готовности к педагогической деятельности - 2-й этап.  

Формирование инновационной профессионально-педагогической позиции - 3-й этап.  

Утверждение  идеи  сопровождения  в  качестве  одного  из  основных  условий  успешного 

вузовского  обучения  и  профессионального  развития  для  обучающихся  с  ограниченными 

возможностями  имеет  ряд  важных  направлений,  на  которые  опирается  вся  наша  модель.  Эти 

направления  касаются  целей,  задач,  принципов  организации,  содержания  работы, 

профессиональной позиции в отношениях с различными участниками образовательного процесса, 

а также подходов к оценке эффективности их деятельности.  

Сопровождение  рассматривается  нами  как  процесс,  как  целостная  систематическая 

деятельность,  в  рамках  которой  могут  быть  выделены  три  обязательные  взаимосвязанные 

компоненты:  

1.  Систематическое  отслеживание  психолого-педагогического  статуса  студента  с 

ограниченными  возможностями  и  динамики  его  личностного  развития  в  процессе  обучения  в 

вузе.  

2.  Создание  психолого-педагогических  и  социальных  условий  для  развития  личности 

студентов  с  ограниченными  возможностями,  их  успешного  обучения  и  профессионального 

развития.  По  данным  психолого-педагогической  диагностики  определяются  индивидуальные 

способности  и  потенциальные  возможности  студента  с  ограниченными  возможностями  для 

создания условий его успешного обучения.  

3.  Создание  психолого-педагогических  условий  для  оказания  помощи  студентам  с 

ограниченными  возможностями,  имеющим  трудности  в  учебной  деятельности.  Данное 

направление  деятельности  ориентировано  на  студентов,  у  которых  выявлены  определенные 

пробелы в  усвоении учебного материала, в общении с преподавателями и товарищами по группе, 

в  повышенном  уровне  тревожности.  Для  оказания  психолого-педагогической  помощи  таким 

студентам  рекомендуется  система  мероприятий,  позволяющих  преодолеть  или  компенсировать 

возникшие трудности.  

При  решении  данной  проблемы  оказывается  возможным  обоснованно  четко  подойти  к 

отбору  содержания  конкретных  форм  работы  и  самое  главное  -  определить  понятие  психолого-

педагогического статуса студента с ограниченными возможностями. Таким образом, мы получаем 

ответ  на  вопрос,  что  именно  нужно  знать  о  студенте  с  ограниченными  возможностями  для 

организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социальный статус 

студента представляет собой систему его психолого-педагогических характеристик. В эту систему 

включают  те  параметры  его  психической  жизни,  знание  которых  необходимо  для  создания 

благоприятных психолого-педагогических условий обучения и развития. В целом эти параметры 

могут  быть  условно  разделены  на  две  группы  [4].Первую  группу  составляют  особенности 

студента  с  ограниченными  возможностями,  прежде  всего,  особенности  причин  ограничения  его 

возможностей,  психической  организации,  интересов,  стиля  общения,  отношения  к  миру  и  др.; 

вторую  -  проблемы  или  трудности,  возникшие  у  студента  с  ограниченными  возможностями  в 

различных  сферах  его  студенческой  жизни  и  во  внутреннем  психологическом  самочувствии  в 

ситуациях, возникающих в процессе учебы. Их надо находить, корректировать и компенсировать. 

Те  и  другие  следует  выявлять  в  процессе  работы  для  определения  оптимальных  форм 

сопровождения. 

В  организационных  вопросах  возникает  возможность  выстроить  текущую  работу  как 

логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех субъектов 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

15 

взаимодействия.  Этот  раздел  опирается  на  ряд  важных  принципов,  касающихся  построения 

образовательного процесса [5].  

К ним относятся:  

1. Принцип взаимной человечности. 

Речь  идѐт  о  теоретическом  поиске  и  практической  реализации  условий  взаимно 

человечного  обращения  людей  друг  с  другом,  о  принципиальной  возможности  воспитания 

человечности  -  человечностью,  а  не  разговорами,  "подкрепляемыми"  голым  насилием.  Иными 

словами,  принцип  взаимной  человечности  -  это  философская  инклюзия:  разнообразная 

взаимопомощь, защита от носителей бесчеловечного, агрессивного начала. 

2. Принцип взаимной надѐжности. 

Ставится  акцент  на  необходимости  и  условиях  реализации  взаимной  ответственности,  на 

взаимном уважении и самоуважении.  

Успех  всякого  общего  дела  предполагает  взаимную  надѐжность  участников.  Надо,  чтобы 

рядом с тобой работали люди, на которых ты можешь положиться. Дефицит взаимной надѐжности 

сразу же сказывается на результативности общего труда.  

3. Принцип взаимной интеграции. 

Единственно  человечна  только  взаимная  интеграция,  то  есть  совместное  решение 

инвалидами  и  здоровыми  всех  проблем,  возникающих  при  интегрировании  инвалидов  среди 

здоровых. Будь человеком в общении, учись понимать не только себя, осознай, что на самом деле 

невозможно понять себя, не понимая других.  

4. Принцип совместно-разделѐнной дозированной деятельности.  

Это  конкретный  механизм  взаимодействия.  Речь  идѐт  о  динамике  взаимной  активности,  о 

соотношении  руководства  и  самостоятельности,  о  дозировке  руководства  по  мере  нарастания 

самостоятельности.  

5. Принцип постоянного поиска точного сочетания заботы и самостоятельности.  

Речь идѐт о профилактике паразитизма, спекуляций на жалостливости.  

Всегда должна быть перспектива роста.  

6. Принцип постоянного поиска обходных путей решения проблем.  

реализация этого принципа обеспечивает личностную самостоятельность. Речь идѐт о том, 

чтобы  не  стесняться  обращаться  за  помощью  к  незнакомым  людям,  как  бы  подчас  ни  было 

сложно.  Принцип  решения  своих  проблем  -  распределять  свои  трудности  между  несколькими 

друзьями, не валить всѐ на кого-то одного.  

7. Принцип взаимного обучения. 

В  условиях  совместно-педагогического  процесса  это  значит,  прежде  всего,  что  здоровые 

люди  должны  понять:  у  человека  с  ограниченными  возможностями  можно  научиться  очень 

многому. А он должен понять, что может научить.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

16 

Эффективность  реализации  модели  психолого-педагогического  сопровождения  студентов 

с  ограниченными  возможностями  определяется  динамикой  профессионально-личностного 

развития на отдельных этапах.  

Таким  образом,  психолого-педагогическое  сопровождение  профессионально-личностного 

развития  студентов  с  ограниченными  возможностями  -  это  многоуровневое  и  полиморфное 

взаимодействие, основная функция которого - стимулирование той индивидуальной совокупности 

личностно  значимых  потребностей  обучающегося,  которая  обуславливает  его  самореализацию. 

Оно  ориентировано  на  изменение  отношений  субъектов  образовательной  деятельности, 

способствует созданию условий для повышения качества образования.  

Психолого-педагогическое  сопровождение  опирается  на  личностные  приоритеты  в 

профессиональном  становлении  специалистов  в  сфере  образования,  которые  способствуют 

всестороннему профессиональному развитию будущего специалиста.  

Список литературы 

1.  Ананьев  Б.Г.  Личность,  субъект  деятельности,  индивидуальность.-М.:  «Директ  — 

Медиа», 2008г. - 134с. 

2.  Поварѐнков  Ю.П.  Психологическое  содержание  профессионального  становления 

человека. - М.: УРАО, 2002г. - с.160. 

3.  Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного 

обучения./ Методическое пособие - Кострома. Из- во КГУ им. Н.А. Некрасова. 2003г. - 14с. 

4.  Ганжин  В.Т.,  Суворов  А.В..  Этика  общения  слепоглухих  со  зрячеслышащими. 

"Психологический журнал", 1998, № 6. Стр. 28 - 38. 

5.  Суворов  А.В..  Совместная  педагогика.  Курс  лекций.  М.,  издательство  Университета 

Российской академии образования, 2001. 

 

     

 

 

 

Resume 

Accompaniment  of  professionally-personality  development  of  students  with  limit  possibilities  is 

this  multilevel  and  polymorphic  cooperation  a  basic  function  of  that  is  stimulation  of  that  individual 

totality personality of meaningful necessities of student, that stipulates his self-realization. 

 

Тҥйін 

Студенттің кәсіби-жеке дамуының психолого-педагогикалық жолы мҥмкіндіктері шектеулі - 

сол  негізгі  атқаратын  қызметі  многоуровневое  және  полиморфизм  әрекеттестік  -  ҥйрен-  мәнді 

қажеттілігінің  жекесі  ана  жеке  қҧрамның  стимуляциясі,  нешінші  оның  самореализация 

шарттайды. 

УДК 376: 74.3 

ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС  

 

Оразаева Г.С., к п н, ст.преподаватель  

 

Казахский Национальный педагогический университет  им. Абая. Республика Казахстан,г. 

Алматы  

gulzhan-orazayeva @rambler.ru 

 

В статье представлен механизм включения детей с ограниченными возможностями в 

общеобразовательный  процесс,  состоящий  из  двух  направлений.  Первое  направление  — 

это  выявление  нарушений  психофизического  развития  у  детей  и  организация 

коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе (в возрасте от 0 до 3-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

17 

х  лет).Второе  направление  -    включение  детей  с  ограниченными  возможностями    в 

общеобразовательный процесс путем создания для них безбарьерной среды, вариативных 

условий  обучения  и  воспитания    с  учетом  их  психофизических  особенностей.  Показан 

алгоритм  включения  детей  с  ограниченными  возможностями  в  общеобразовательный 

процесс, состоящий из этапов: 

1 этап – выявление и направление детей с ограниченными возможностями в организации 

образования;  2  этап  -выбор    родителями  типа  организации  образования  для  обучения 

ребенка с ограниченными возможностями; 3 этап - определение детей  с ограниченными 

возможностями  в  организации  образования;  4  этап  -  организация  образовательного  и 

коррекционно-развивающего  процесса  детей  с  ограниченными  возможностями  в  

инклюзивных  общеобразовательных  организациях;  5  этап  -  образовательный  и 

коррекционно-развивающий процесс с участием детей с ограниченными возможностями в  

инклюзивных общеобразовательных организациях. 

Ключевые  слова:  инклюзивная  общеобразовательная  организация,  безбарьерная 

среда, вариативные условия обучения, Государственная программа развития образования, 

психолого-медико-педагогическая консультация 

 

Во  всем  цивилизованном  мире  общество  пришло  к  пониманию,  что,  в  соответствии  с 

общечеловеческой  моралью  и  требованием  социальной  справедливости,  дискриминация  детей  с 

ограниченными  возможностями  в  образовании  недопустима,  что  нашло  отражение  в 

международных правовых документах ООН. Принцип равенства прав предоставляет лицам с ОВ  

те  же  права,  что  и  всем  людям.  Признается  право  человека  на  индивидуальность,    признание  и 

учет  обществом  тех  или  иных  его  особенностей,  в  том  числе  и  ограниченных  возможностей 

жизнедеятельности.  Любое  ограничение  права  лиц  с    ограниченными  возможностями  на 

образование или участие в социальной жизни  квалифицируется как дискриминация.  

Законодательством    РК,  в  соответствии  с  международными  документами  ООН  в  области 

защиты прав детей, провозглашен  принцип равных прав на образование лицам с ограниченными 

возможностями в развитии,  реализующийся  в виде  инклюзивного или совместного образования  

здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в развитии. 

Ограничение  возможностей  участия  ребенка  в  образовательном  процессе  вызывают  у  него 

особые потребности в специальной коррекционной помощи и организации специальных условий, 

позволяющих преодолевать эти ограничения. Таким образом, задача школы на основе выявленных 

особых  потребностей  детей  с  ограниченными  возможностями    создать  им  необходимые  условия 

для эффективного обучения 

Под  инклюзивным    образованием  понимается  система  и  процесс  вовлечения  детей  с 

ограниченными  возможностями  в  общеобразовательные  школы  и  детские  сады  и  создания    для 

них условий на  получение качественного образования. 

В соответствии с Государственной программой развития образования в РК, в нашей стране с 

2011  года    поэтапно  внедряется  инклюзивное  образование.    Для  того  чтобы  внедрение 

инклюзивного  образования  имело  целенаправленный  и  систематический  характер  необходимо 

определить  концептуальные  подходы  к  его  пониманию  и  видению  в  перспективе  и  конкретные 

пути ее реализации. Практически все страны мира, в том числе страны СНГ, имеют национальные 

концепции инклюзивного образования, поскольку без определения целей, принципов  и стратегий 

развития инклюзивного образования, невозможно его реализация.   

В  Государственной  программе  определены  два  магистральных  направления  развития 

инклюзивного  образования  в  стране,  в    реализации  которых  активное  участие  должны  принять 

областные, городские и районные психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).  

Первое  направление  —  это  выявление  нарушений  психофизического  развития  у  детей  и 

организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе (в возрасте от 

0 до 3-х). Во всем мире образование  детей с ограниченными возможностями развернуто в сторону 

раннего  вмешательства  как  наиболее  гуманную  и  экономически  эффективную  и 

ресурсосберегающую педагогическую технологию.  

Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет 

значительно  преодолеть  нарушения  в  развитии  ребенка  и  подготовить  его  к  обучению  в 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

18 

общеобразовательной школе. Оказание ранней коррекционно-педагогической помощи позволяет к 

школьному возрасту сократить количество детей с ОВ на 30-40%.  

В  настоящее  время  по  данным  ПМПК    cреди  детей  с  ограниченными  возможностями  

больше  всего    детей  с  задержкой  психического  развития    и    нарушениями  речи–  55%.  Эти 

категории  детей  могут  быть  100%  реабилитированы  к  школьному  возрасту,  если  коррекционная 

помощь будет им оказана в раннем и дошкольном возрасте. 

Однако  у  нас  отмечается  еще  низкий  уровень  выявления  детей  с  ограниченными 

возможностями в раннем возрасте  всего  0,7 % от всех детей с ограниченными возможностями 

(всего  детей  с  ограниченными  возможностями  -    3%)  и  недостаточный  охват  этих  детей 

коррекционным обучением – всего 25%.  

Причина  низкого  охвата  –  недостаточная  сеть  кабинетов  психолого-педагогической 

коррекции  (КППК),  единственной  организация  образования,  где  оказывается  помощь  детям от 0 

до 3-х лет. Как правило, КППК открываются в сельских районах, между тем основное количество 

детей  раннего  возраста,  сосредоточенно  в  городах.  Например,  из  133  кабинетов  психолого-

педагогической  коррекции  в  областных  городах  действует  только  10.  Между  тем  именно  там 

отмечается наибольшая концентрация детей с ОВ. 

Для  развития  раннего  вмешательства    в  каждой  области  необходимо  расширять  сеть 

реабилитационных  центров,  кабинетов  психолого-педагогической  коррекции,    которые  должны 

быть  ориентированы  на оказание  помощи,  прежде  всего, детям  раннего  возраста. Только  в  этом 

случае можно будет достичь максимальной реабилитации детей с ограниченными возможностями 

к школьному возрасту и их беспрепятственному включению в общеобразовательный процесс. 

Второе  направление  -    включение  детей  с  ограниченными  возможностями    в 

общеобразовательный процесс путем создания для них безбарьерной среды, вариативных условий 

обучения и воспитания  с учетом их психофизических особенностей. 

 В  Государственной    Программе  развития  образования  определены  механизмы    включения 

детей  с  ограниченными  возможностями  в  общеобразовательный  процесс,  обеспечения  для  них 

доступной среды и преодоления образовательных барьеров. 

Алгоритм включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс 

предполагает[1]: 

1 этап – выявление и направление детей с ограниченными возможностями в организации 

образования. Осуществляется в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК), где: 

- устанавливается статус ребенка с ограниченными возможностями; 

- определяется вид программы обучения; 

- рекомендуется тип образовательной организации; 

-  ведется  статистический  учет  детей  с  ограниченными  возможностями  и  их  потребностей  в 

вариативных условиях  обучения 

2  этап  -    выбор    родителями  типа  организации  образования  для  обучения  ребенка  с 

ограниченными  возможностями.ПМПК  рекомендуют  адекватные  и  оптимальные  условия  

обучения  и  воспитания  детей  с  ОВ,  но  окончательный  выбор  этих  условий  предоставлен 

родителям  на  основании  статьи  49  «Права  и  обязанности  родителей  и  иных  законных 

представителей»  Закона  об  образовании  РК  («Родители  и  иные  законные  представители 

несовершеннолетних детей имеют право выбирать организации образования с учетом желания, 

индивидуальных склонностей и особенностей ребенка»). 

3  этап  -  определение  детей    с  ограниченными  возможностями  в  организации 

образования. 

С  учетом  интересов  родителей  для  создания  вариативных  условий  образования    детей  с 

ограниченными возможностями управление образования  организует обучение в: 

1) специальных (коррекционных) дошкольных и школьных организациях образования. 

2)  общеобразовательной    школе (детском саду), где  могут открываться классы (группы): 

 а)  специальные  (коррекционные)  классы,  которые  осуществляют  частичную  интеграцию 

детей с ограниченными возможностями развитии в общеобразовательный процесс; 

Специальные  классы  комплектуются  по  типу  нарушения  и  осуществляют  обучение  по 

специальным (коррекционным) учебным программам.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

19 

б)  классы  инклюзивного    обучения,  осуществляющие  полную  интеграцию        детей        с    

ограниченными    возможностями    в    развитии    в  общеобразовательный процесс. В одном 

классе интегрированного обучения  могут обучаться не более  двух учащихся с ограниченными 

возможностями,  

В общеобразовательные   инклюзивные классы  с совместным пребыванием со здоровыми 

детьми    могут  быть  определены  дети  с  ограниченными  возможностями,  способные  усваивать 

общеобразовательные  программы  с  индивидуальным  подходом  и  коррекционной  поддержкой 

логопеда, дефектолога, психолога.К ним относятся следующие категории детей с ограниченными 

возможностями в развитии: 

1)  слабослышащие,  позднооглохшие  и  с  кохлеарнымимплантом  дети,    с  восприятием 

(пониманием) речи на расчлененном уровне и общим недоразвитием речи 2-3 уровня. 

2) дети с негрубыми нарушениями речи: с  общим  недоразвитием речи  (2-3 и  3 уровня), 

дисграфией, дислексией, заиканием легкой и средней степени тяжести. 

3) слабовидящие дети с косоглазием, амблиопией и  остротой зрения 0,05-0,4 на лучшем 

глазу  с  переносимой  коррекцией;  при  этом  учитываются  состояние  других  зрительных  функций 

(поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса.  

4)  дети  с  нарушением  опорно-двигательного  аппарата      с  первично  сохранным 

интеллектом  и  негрубыми  нарушениями  речи:              самостоятельно  передвигающиеся,  не 

требующие  индивидуального  ухода;    самостоятельно  не  передвигающиеся  при  обеспечении  их 

специальными условиями для физического доступа в школу:  

5) дети с задержкой психического развития  

6)    дети  с  аутизмом    с  достаточным  уровнем  умственного,  речевого  и  социально-

коммуникативного  развития,  не  препятствующему  усвоению  общеобразовательной  программы 

общепринятых  норм  поведения  в  коллективе.  Допускается    в  период  адаптации  (испытательный 

срок – с начала обучения в течении 2-4 месяцев) ограниченное использование аутичным ребенком 

речевых  и  иных  средств  общения,  школьных  правил  поведения,  избирательное  (неполное) 

усвоение  учебной  программы.  В  случае  сохранения  выраженных  трудностей  обучения  и 

поведения после испытательного срока, школа направляет ребенка в ПМПК для решения вопроса 

условий его дальнейшего обучения.  

Специальные  классы  и  классы  интегрированного  обучения  формируются  по    решению 

управления  образования в  определенных  школах на основании: 

-  статистических  данных  ПМПК  о  потребностях  различных  категорий  детей  с 

ограниченнымивозможнсоями в интегрированной  форме обучения; 

-  специализации  общеобразовательных  школ  по    отдельным  категориям  детей  с 

ограниченными  возможностями  с  целью  создания  для  них  оптимальных  условий  и    равных 

возможностей в получении образования. К этим условиям относятся: 

1) создание  безбарьерной доступной среды для интеграции детей, включая подвоз детей в 

школу; 

2) обеспечение вспомогательными и компенсаторными техническимисредствами обучения 

детей с ограниченными возможностями; 

3) учебно-методическое обеспечение; 

4) кадровое обеспечение: 

- введение дополнительных ставок специалистов (педагогов- дефектологов (1 ставка на 10 

детей с ОВ, логопедов, психологов, социальных педагогов); 

- проведения курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ; 

Без  проведения  этих  мероприятий  невозможно  создание  системы  инклюзивного 

образования,  которая  действительно  обеспечит  права  детей  с  ограниченными  возможностями 

на получение качественного образования. 

4 этап - организация образовательного и коррекционно-развивающего процесса детей с 

ограниченными 

возможностями 

в 

 

инклюзивных 

общеобразовательных 

организацияхосуществляетсяпсихолого-педагогическим  консилиумом,  в  задачи  которого 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

20 

входит: 

- комплектование групп и  классов интегрированного обучения; 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: