Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

296

тердің санасын дамытады. Сонымен қатар, студенттердің инвергентті (интуиция, рефлекция, 

инсайт) секілді продуктивті есте сақтау, зейін, ойлау қабілеттері мен қиялдарын дамытуда 

сұраулы сөйлемдерден тұрған тапсырмаларды арнайы іріктеуден өткізу керек. Студенттердің 

санасында  кез-келген  ақпараттар  салыстыру,  талдау,  жинақтау,  абстракциялау,  жалпылау, 

нақтылау, қорытындылау, шешім шығару актілерінен өткенде ғана жатталып қалады. 

 Кез-келген сұраққа жауап беру процесі төмендегідей əрекеттерді қамтиды: 

ауызша немесе жазбаша формада алынған сұрақ, студенттің түйсіктері арқылы санада 

кодталады;

сұрақтың мазмұны мен сұраушының мақсатын айқындау;

жауаптың жоспарын құру;

жауаптың сұраққа дəл болуын айқындау;

жауап беруге арналған грамматикалық формалар мен кодтарды таңдау;

жауап беру үшін өзіндік ой-пікірлерді жинақтау, оны сыртқа шығару;

Сұраққа жауап беру екі деңгейде жүзеге асады. Бірінші деңгейде қабылдаушының сұрақты 

қабылдауға ықыласы мен түйсігі болуы міндетті. Сұрақтағы анық жəне жасырын ақпараттарды 

(айтушының мақсатын, уəжін, ықыласы жəне т.б.) түсіну, оны ой елегінен өткізу арқылы толық 

не жартылай жауап беру екінші деңгейге жатады. Мұның барлығы жауап берушінің санасының 

дəрежесіне байланысты болады. Сондықтан адамның санасының « қaлыптaсуы мен оның тіл-

дік бірліктер aрқылы берілуі, яғни сырқa шығуы бір құбылыс емес. Тілдік қолдaныс бaрысын-

дa сaнa жеке дaрa күйінде бaйқaлмaйды, ол aдaмның бүкіл тaнымдық түсінігін қaтысым бaры-

сындa  тілдік  бірліктердің  мaзмұнынa  жинaқтaп  береді.  Сaнaның  тіл  aрқылы  сыртқы  ортaдa 

көрініс  тaбуы,  қaтысым  бaрысындa  тіл  aрқылы  қоғaмдa  aқпaрaт  aлмaсуғa  ықпaл  етіп,  сaнa 

мaзмұнының тaбиғaтын aшуғa мүмкіндік береді. Aлaйдa сaнaның коммуникaциялық мaқсaттa 

тіл aрқылы сыртқы көрінісі, ерекше тілдік сaнaның бaр екендігін жоққa шығaрмaйды, мұндa 

когнитивті сaнa сыртқa шығaрудa aйрықшa тілдік құбылыс ретінде көрініс тaппaйды[8,101]. 

 Ф. Абдулжанова сананы екі түрге ажыратып көрсетеді:

 «Тілдік сaнa мен коммуникaтивтік сaнaны шaртты түрде төмендегідей aжырaтуғa болa-

ды: - тілдік сaнa сəлемдесу немесе aмaндaсу ережелері турaлы aқпaрaт (яғни белгілі бір кон-

цептіні aнықтaйтын тілдік бірліктер): сəлеметсіз бе, қaйырлa тaң, сəлем жəне т.б. Тілдік бір-

ліктердің өзaрa ажырaтaтын мaғынaлaры – тaңертең немесе кешке aмaндaсуды білдіре келіп, 

aуызекі  сөйлеу  тіліндегі  сыпaйылықты  aңғaртaды. Aтaлғaн  бірліктердің  мaғынaсы  сөйле-

ушінің тілдік сaнaсынa тиесілі aқпaрaт болып тaбылaды. 

  Коммуникaтивтік  сaнaғa  сəлемдесу  мен  aмaндaсуды  қaлaй  жүргізу  керектігі  турaлы 

түсінікті жaтқызуғa болaды. Бұл тұлғaның қaрым-қaтынaс бaрысындaғы əрекеттерінің жиын-

тығы aрқылы бaйқaлaды. Мəселен, қaндaй қaшықтықтa, aуызшa немесе жaзбaшa, қaшaн жəне 

кіммен aмaндaсты, кімге сыпaйы aмaндaсу немесе «сіз» деп сөйлеу керектігі, қaрaпaйым түр-

де aмaндaсу, қaйтaлaп aмaндaсу сияқты мaғлұмaттaр жaтaды. Осылaйшa, коммуникaтивтік 

сaнa өзінің құрaмдaс бөлігі ретінде тілдік сaнaны қaмти отырып, тілдік бірліктердің нaқты 

қaтысым  бaрысындaғы  қолдaныс  ерекшеліктерін  aйқындaп  береді  [8,102-103].  Ғалымның 

пікірі сананы тілдік жəне коммуникативтік деп ажыратуы қызықты. Біздің ойымызша сана 

адамның бүкіл өмір тəжірибесі, оның танымы мен ой- түйсігінің көрінісі. Адамның мəде-

ни,  тарихи,  діни,  ділдік  білімдерінің  жиынтығы  мен  жеке  тұлғалық  қасиеті  мен  қабілетін 

анықтайтын айнасы. 

Тілдік қатынастағы сұраулы сөйлемдердің тілдік құбылыстарын жан-жақты оқыту сту-

денттердің санасының дамуына оң əсер етеді. Бұл студенттердің рефлекцияларын дамытып, 

олардың өзін-өзі тануына, ой-пікірін нақты жеткізуге, өзіндік санасының жетілуіне алып ке-

леді. Сұраулы сөйлемдердің моделдерін үйрету студенттердің сұрақты дұрыс қоюы мен оған 

жауапты дəл беруіне, сұрақ қойған адамның презуппозиялық (санасындағы сұрақтың мазмұ-

нын) ниетін түсінуге көмектеседі. 

297

 Сұрақ беру мен оған жауап алу мынадай моделдер арқылы жүзеге асады. Мұнда сұраққа 

толық не жартылай жауап беруі сəтті тұрғысында алынып отыр. Сұраққа жауап алу табысты 

болды тұрғысында қарастырамыз — адресат (А2) сұрақты түсінді жəне оған дұрыс жауап 

берді — адресант (А1) , сұрақ беруші жауап берушінің жауабына көңілі толды. Сонымен, 

сұрақ беру мен жауап алудың негізгі жағдаяттарының негізгі пресуппозициясы (р) келесілер-

ге жинақталады: 

а) А1 қажетті ақпаратты иеленбейді р;

б) А1 ақпаратты қажет етеді р;

в) А1-А2-ге ақпарат ие деп болжайды р;

г) А2- А1-ақпарат беру жағдайында р;

д) А2-А1-ге ақпарат беруге келіседі р.

Осы  пресуппозициялар  негізінде  логикалық  жоспарда  дедуктивті-индуктивті  тəсілді 

пайдалана отырып талдауда біздің мысалдарға сүйене отырып, ұсынылған келесі модельдегі 

сұраулы сөйлемдер квеситивтер орнатылды .

1) А1 білмейді — презуппозия: «Мен вокзалға қалай өтуді білмеймін». Сұрақ: «Вок-

залға қалай өтуге болады?» 

2) А1 ақпарат керек — презуппозия : “Маған қажет”. 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: