Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

411

Диагностические процедуры2 (проверочно-диагностируемый этап; инструментарий и 

повторный показатель измерения результатов содержания образования).Единые правила пе-

ресдачи диагностики.

Самостоятельная работа или контрольно-тренировочные упражнения (текущий кон-

трольно-оценивающий этап);

Тесты (оценивающая часть, текущий контроль) дополнительные тесты «для продвину-

тых».

Экспертный контроль. Компетенция

1

 трехуровневая (аналитико-умозаключительный 

этап, итоговая контрольно-оценивающая часть, результат, формирование деятельной компе-

тенции) При формировании деятельной компетенции необходимо учитывать степень усвае-

воемости студентом знаний, исходя из этого технология предусматривает следующие уров-

ни:

уровень А- соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рас-

считан  на  студента  с  низкой  обучаемостью,  низким  уровнем  учебных  умений,  имеющего 

пробелы в знании пройденного материала; 

уровень В- для студентов, которые при относительно невысокой обучаемости дости-

гают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей 

к отдельным мыслительным операциям прилежанием; организованностью, использованием 

рациональных приёмов в учении.

уровень С- представляет собой углублённый вариант содержания материала, который 

рассчитан  на  студента  с  высокой  обучаемостью,  положительным  отношением  к  учению  и 

высоким уровнем знаний; 

 

 Таким образом, модульная технология помогает выстраивать педагогическую систему 

в соответствии с ключевым вектором развития образования: переход от знаниевой модели к 

компетентностной,  когда  принципиальное  значение  уделяется  формированию  «креативно-

сти, высокого качества знаний и самоуправления человека как важнейшего ресурса экономи-

ческого и социального развития общества».

1.

 В целом же компетентность/компетенция еще не устоявшиеся термины. В связи с тем, 

что в современной педагогической науке и практике понятиями-категориями «компетенция» 

и «компетентность» стали оперировать лишь в конце 90-х годов ХХ века, в толковании де-

финиций существует разнобой, встречающийся и в научно-педагогической литературе, и в 

диссертационных исследованиях.

Несколько по-другому разделяет эти понятия А.В. Хуторской: «Компетенция в переводе 

с  латинского  competentia  означает  круг  вопросов,  в  которых  человек  хорошо  осведомлен, 

обладает  познаниями  и  опытом.  Компетентный  в  определенной  области  человек  обладает 

соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему судить об этой области 

и эффективно действовать в ней. А.В. Хуторской пытается разделить данные понятия, имея 

в виду «под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образова-

тельной подготовке студента, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное ка-

чество (характеристику)».Б.И. Хасан считает, что «компетенция – это то, на что претендуют 

или то, что назначается, как должное быть достигнутым», а «компетентность – это то, чего 

достиг человек из желаемого».

 Трудность здесь видится в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму пред-

метных знаний и умений. Это - приобретаемое в результате обучения новое качество, увя-

зывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в 

том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике. Главным 

направлением инновационной деятельности является проектирование и реализация компе-

тентностной  модели  в  профессиональной  подготовке  будущих  специалистов.Компетент-

412

ностный подход предполагает не простое воспроизведение знаний, а развитие способности 

актуализировать знания, необходимые для решения возникающих профессиональных и жиз-

ненных проблем.

 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: