Қазақ инновациялық

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
жаттығу жұмыстарын жүргізу пайдалы. 
Мұндай жұмыс түрлері әр тақырыпты оқытуға байланысты тіл дамыту жұмыстары арқылы іске асуға 
тиіс.  Оқушыға  мәнерлеп  оқудың,әдемі  сөйлеудің  үлгілерін  мұғалім  өзі  көрсетіп  отыруы 
қажет.Оқушының  ауызша  әдеби  сөйлеу  дағдыларын  қалыптастыруда  дыбыстар  мен  сөздерді  дұрыс 
айтуға  үйрету,дұрыс  сөйлеу  дағдыларын  дамыту,сөйлеу  тіліне  жаттықтыру,өлеңдер  мен  әндерді 
жаттату,фабулалық 
мәтіндер 
мен 
диалогтарды 
тыңдату,классикалық,қазіргі 
кездегі 
музыканы,магнитофондық  жазуларды  тыңдату,сөз  шеберлері,атақты  сахна  шеберлерінің  орындауында 
магнитофон  таспаларына  жазылған  поэтикалық  шығармаларды,кинолардың  мазмұнын  дыбыс  арқылы 
жандандырып,магнитофоннан  тыңдату  сияқты  жұмыстар  жүргізудің  үлкен  мәні  бар.Демек,  «көркем 
сөздің  баурап  алатын  күші  ерлікке,Отанды  сүюге,адамгершілікке  тәрбиелейді.Ол  үшін  тілді,  әсіресе 
оның  байлығын,көркемдігі  мен  үнділігін,сан  қырлы  мағынасы  мен  өткірлігін  үйрене  білу,  көптен-көп 
жаттыға білу қажет». 
Мұғалім  «Термин  сөздер»,  «Омоним,синоним,антоним,неологизм,архаизм  сөздер»,  «Қос  сөздер», 
«Зат есім», «Сын есім», «Сан есім» тақырыптарын оқытуға байланысты тіл дамыту жұмыстарын жүргізу 
барысында  қазақ  тілінде  бұлардың  алатын  орнын,мәнін,мағынасын,қызметін  меңгертіп,түсіндіріп 
отыруы қажет. 
Оқушыға әдемі, жүйелі сөйлеуге дағды беруде синоним сөздерді үйретіп отырудың мәні зор. Мұғалім 
бұл  тақырыпты  оқытуға  байланысты қазақ  тіліндегі синоним  сөздердің саны  жағынан да,  синонимдік 
қатарларының  молдығы,байлығы  жағынан  да  өте  бай  екенін,кейде  бір  ұғымды  білдіру  үшін  ондаған 
синоним  сөздерді  қолдануға  болатынын  айтып,оны  дұрыс  пайдалана  білу  шебер,әдемі  сөйлеуге 
тәрбиелейтінін түсіндіріп отыруы қажет.Ол үшінмұғалім синоним сөздердің алуан түрлі мағыналарын 
қалай  ажырату  жолдарын  айтып,оны  қалай  түсініп  қолданатындықтарына  зер  салып,  қадағалауы  тиіс 
[2,65]. 
Оқушыларға түрлі жаттығу,тапсырма жұмыстарын жүйелі орындатып отыру пайдалы. Мысалы, мына 
сөздердің ішінен құбылысты, затты өте күшейтіп көрсететін синонимдерді табыңдар: қаһарлы, қауіпті, 
боран, дауыл, сұрапыл. 
Мынадай сөздердің анықтамасын жаздырып отыру да пайдалы. 
 
Ұстаз деп кімді айтады? 
 
Ұстаз-ол оқытушы. 
 
Ол-мұғалім. 
 
Ол-үйретуші адам. 
 
Шәкірт деп кімді айтады? 
 
Шәкірт-ол оқушы. 
 
Ол ұстаздан үйренуші,ол ұстаздың жәрдемшісі,оның ісін үйренуші,жалғастырушы. 
 
Сәкен Сейфуллин кім? 
 
Сәкен Сейфуллин-қоғам қайраткері,қазақтың көрнекті ақыны. 
 
Қауым деп нені айтады? 
 
Қауым-ол топ,ол көпшілік,ол халық. 
Оқушыларға  антонимдердің  стилистикалық  қызметі  жағынан  алатын  орнын,маңызынтүсіндіріп 
отыру  да  пайдалы.Демек,қарама-қарсы  құбылыстарды  салыстыруда,оларды  бір-бірімен  қатар  қойып 
шендестіруде  антонимдердің  айырықша  орын  алатынын,  әсіресе,антоним  сөздерде,  мақал-мәтелдерде 
жиі кездесетінін айтып отыру қажет. Мысалы: 
 
жұқа-қағілез,  жіңішке,  нәзік,  себу-шашу,  ыдырату, 
бытырату, төгу-таратып жіберу, жинау-біріктіру, қосу, топтау-құрау-құрастыру, қорқақ-жүрексіз, батыр-
батыл, қайтпас, жігерлі, жүректі, айбатты, т.б. сөздерді оқушылардың дәптеріне жаздырып отыру керек. 
Антоним  сөзердің  мағынасын  дұрыс  ажырату  мақсатында  түрлі  тапсырлар  беріп  отыру  пайдалы. 
Мысалы,мына  сөздердің  антонимін  табыңдар:  көпшіл,  шыншыл,  белсенді,  сараң,  жылдам,  тәртіпті, 
ақкөңіл,  білгіш,  ашық,  биік,  жақсы,  т.б.  Мына  сөз  тіркестерінің  антонимін  табыңдар:  ашық  қол,таза 
ауа,қырағы  көз,өт-кір  пышақ,бос  орын,дөрекі  жауап,кәрі  адам,ескі  оқулық,сәнді  киім,қара  шаш,жазық 
маңдай,т.б. 
Мәтіннің мазмұнын оқушыларға ауызша айтқыза отырып, қарамен жазыл ған сөздердің мағынасына, 
қолданылу ерекшелігіне талдау жасатып, ол сөздердің синонимін,антонимін таптырып отыру пайдалы. 
Оқушыны  ауызша  әдеби  сөйлеу  дағдыларына  үйретуде  фонетика  мен орфоэпияны  оқытудың  орны 
ерекше, өйткені оқушы фонетика мен орфоэпияның заңдылықтарын дұрыс меңгеру арқылы әдеби тілдің 
нормаларына  жаттығады,  сөздердегі  дыбыстардың  айтылуын,  естілуін,  жазылуын  дұрыс  айта  білуге 
дағдыланады.  Егер  оқушы  сөзді  немесе  дыбысты  дұрыс  айта  алмаса,  бір  дыбыстың  орнына  екінші 
дыбысты ауыстырып айтатын болса,немесе жазса, онда ол әдеби сөйлеу дағдысын бұзып, ол сөзді қате 
айтумен  бірге,  дұрыс  сауатты  жаза  алмайтын  болады.  Мысалы:  «а,  ә,  ү,  ұ,  ы,  і,  қ,  ғ,  ң»  әріптерімен 
225 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
келетін  сөздерден  оқушылар  қатені  көп  жібереді.  Айталық,  тұмау,  тұман,  құрық,  төңірек,  үңгір  деген 
сөздерді  тымау,  тыман,  құрұқ,  төңүрек,  үңгүр  деп  естиді.  Сондықтан  мұғалім  мұндай  қатеден 
сақтандыру  үшін  салыстырма  кестелерді  пайдаланып,жаттығу  жұмыстарын  көбірек  жүргізуге,  сөздің 
орфоэпиялық нормасына үнемі көңіл бөлгені жөн [3]. 
Орфографияны дұрыс меңгерген оқушы еш уақытта да жазба жұмыстарын қате жазбайды. Ол үшін 
мұғалім сөздің түбірін қосымшадан айыра білудің жолдарын үйретіп отыруы қажет. 
Қорытындылай келе, тіл дамыту жұмыстарында орындалатын шығармашылық әдістер көп-ақ, бірақ 
соның  тиімдісін  әрі  дәстүрлі  сабаққа  қолдануға  ыңғайлысын  таңдау  қиын.  Мен  бұл  мақалада 
шығармашылық  жұмыстардың  тілді  дамыту  технологиясының  түрлерін,  шығармашылық  жазба 
жұмыстар арқылы және интерактивті әдістер арқылы тіл дамытудың жолдарын көрсеттім. Жеке тұлғаға 
тіл  дамыту  жұмыстарын  бағыттай  жүргізудің  де  маңызы  зор.  Оның  ішінде  оқушыны  ауызша  әдеби 
сөйлеуге үйрету жаһандану заманында өз маңызын жоймақ емес. 
Әдебиеттер  
Бәкірова А. Тіл дамыту және көрнекілік сабақ //Бастауыш мектеп. -1991.- №9. -30-32б. 
Арғынбаева Ғ. Тіл дамыту-ел дамыту //Бастауыш мектеп, -1991. -№12-25- 26б. 
Шымырбаева Б. Тіл дамытуда көрнекіліктің ролі //Бастауыш мектеп.- 1987.-№10-34-38б. 
 
Кононов Н.В. 
магистрант 2 курса Казахского гуманитарно-юридического инновационного университета 
Турсынгожинова Г.С. 
к.п.н., ст. преподаватель, Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет 
 
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ В РЕГИОНЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО 
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ 
 
Глобальный экологический кризис, поразивший планету, заставил по-новому взглянуть на проблемы 
взаимодействия  человека  и  среды  его  обитания.  Природные  условия  жизнедеятельности  человека  в 
последние десятилетия подверглись значительным негативным изменениям, что поставило науку перед 
необходимостью выяснения существенных вопросов, связанных с сохранением не только природы, но и 
самого  человека,  его  физического  и  психического  потенциала.  В  экологической  психологии 
подчеркивается системный характер отношений человека с миром (Абрамова Ю.Г., С.Д. Дерябо, А.А. 
Калмыков,  Г.А.  Ковалев,  В.И.  Панов,  В.В.  Рубцов,  В.А.  Ясвин  и  др.),  что  дает  возможность 
постулировать  зависимость  средовых  (природных  и  социальных)  и  психических,  психологических 
изменений.  Этот  постулат  определяет  актуальность  исследования  последствий  негативных  средовых 
влияний на психику человека, в первую очередь, детскую психику, особенно чувствительную к такого 
рода воздействиям, в конкретных регионах экологического неблагополучия. 
Восточно-казахстанская  область,  и  в  частности  г.  Семей,  относится  к  регионам  экологического 
неблагополучия  (РЭН).  Здесь  наблюдается  сильное  воздействие  на  человека  неблагоприятных, 
субэкстремальных и экстремальных факторов, вызывающих адаптационные реакции и патологические 
процессы. Суровый резко-континентальный климат с долгой, малоснежной, холодной зимой и коротким 
жарким  летом  вызывает  напряжение  адаптационных  систем  оргаорганизма.  Город  имеет  средний 
увровень  опасности  по  метеорологическому  потенциалу  загрязнения  атмосферы,  для  него  характерна 
повышенная концентрация ряда загрязняющих веществ. Концентрации вредных химических элементов 
в  почве,  воде  и  воздухе  превышают  допустимые  в  десятки  раз.  Физическую  среду  города  в  целом 
характеризует  высокий  уровень  радиации,  как  естественного,  так  и  техногенного  генеза.  В  восточно-
казахстанской  области  ранее  функционировал  Семипалатинский  ядерный  полигон.  Последствия 
испытания атомного оружия до сих пор испытывают жители региона. 
Все  это  характеризует  физическую  среду  Восточно-казахстанской  области  как  экологически 
неблагоприятную.  Ее  характеристики  в  совокупности  представляют  собой  средовые  условия  для 
развития  интеллекта  детей,  проживающих  в  данном  регионе.  Физическая  среда  задает  своими 
влияниями определенные изначальные возможности развития детского интеллекта. Ведь, прежде всего, 
без взаимного обмена со средой не могут функционировать ни мозг, ни организм в целом, ни отдельные 
его  системы,  которые  в  комплексе  обеспечивают  как  всю  психическую,  так  и  интеллектуальную 
деятельность,  в  частности.  В  результате  обмена  и  взаимодействия  с  экологически  неблагоприятной 
физической  средой  страдают,  в  первую  очередь,  биологические  предпосылки  интеллектуального 
развития,  изменяются  структуры,  составляющие  материальные  механизмы  интеллектуальной 
деятельности.  Это дает  основание  сказать,  что  из-за  присутствия  многих  «загрязнений»  в  физической 
226 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
среде возможности интеллектуального развития для многих детей, здесь проживающих, отличаются от 
тех, которые имеют дети из экологически «чистых» районов. В регионе экологического неблагополучия 
условия физической среды ограничивают возможности интеллектуального развития детей. 
Мы предположили, что существуют отличия в интеллектуальных показателях детей, проживающих в 
регионе  экологического  неблагополучия,  от  показателей  возрастной  нормы  и  от  показателей  детей, 
проживающих  в  экологически  благоприятном  регионе.  Исследование  проводилось  в  районах  города 
Семей,  показатели  физической  среды  которых  неблагоприятны.  Как  контрольные,  экологически 
«чистые» территории, были взяты пригородные районы города, не испытывающие вредных воздействий 
от  непосредственных  источников  (Цементного  завода,  Мясокимбината)  и  с.  Холодный  клчюч. 
Предварительно  на  основании  показателей  ПДК  вредных  веществ  в  окружающей  среде  и  количества 
индикаторных  экологозависимых  заболеваний  был  определен  градиент  фактора  «загрязненности» 
физической среды территорий. Градиент фактора «социальный статус» территории города был признан 
самым высоким, с . Холодный ключ и пригорода средним. 
Выборку  составили  224  ребенка  младшего  школьного  возраста,  учащихся  2-4  х  классов, 
проживающих  на  различных  по  экологическим  и  социальным  характеристикам  территориях.  Мы 
применяли  адаптированную  русскоязычную  версию  теста  Д.  Векслера  WISC-R.  Сопоставление 
среднегрупповых  показателей  общего  интеллекта  детей  в  выборках  показало,  что  при  серьезном 
экологическом  неблагополучии  территорий  влияние  на  развитие  такого  фактора,  как  «загрязнение» 
физической  среды  является  более  сильным,  чем  социальные  воздействия:  М  показатели  детей 
загрязнённых районов города ниже, чем та же характеристика группы детей пригорода и с, Холодный 
ключ..  В большинстве  случаев  с  увеличением  градиента  фактора  «загрязненности»  физической  среды 
территорий ухудшаются показатели развития интеллекта детей. 
В то же время при сходстве или близости градиента фактора «загрязнения» физической среды более 
сильным оказывается влияние фактора социального, и особое значение приобретает градиент фактора 
социального  статуса  территории.  Так,  на  экологически  «загрязненных»  территориях  самый  высокий 
показатель М имеет группа детей из центра города, показатель М группы детей из загрязнённых раонов 
города выше, чем та же характеристика группы детей из пригорода и с. Холодный ключ. 
Показатели  вербального  и  невербального  интеллекта  большей  части  детей,  проживающих  на 
экологически  неблагоприятных  территориях,  также  оказались  ниже,  чем  показатели  детей  на 
территориях  экологически  благополучных,  независимо  от  социального  их  (территорий)  статуса. 
Констатирована высокая значимость отличий по φ* критерию Фишера. Исследование позволило сделать 
следующие  важные  выводы:  в  регионе  экологического  неблагополучия  комплексное  влияние 
природного и социального факторов на развитие интеллекта имеет свою специфику. «Вклад» каждого в 
совместный  результат  может  меняться  в  зависимости  от  особенностей  жизненной  среды  конкретного 
района,  то  есть  реализуется  особый  вариант  обусловливающей  связи  между  влияниями  жизненной 
среды  и  развитием  интеллекта  человека.  Установлено,  что  жизненная  среда  региона  экологического 
неблагополучия обладает особыми характеристиками, обусловливающими специфические тенденции в 
психическом  развитии  людей,  здесь  проживающих.  Так,  физическая  среда  региона  экологического 
неблагополучия,  имея  негативные  физикохимические  параметры,  становится  условием  и  фактором 
изменения показателей развития интеллекта людей, проживающих в нем. 
Сравнительное  исследование  подтвердило  существование  отличий  в  показателях  развития 
интеллекта детей, проживающих в условиях жизненной среды региона экологического неблагополучия, 
от  показателей  детей,  проживающих  в  условиях  жизненной  среды  экологически  благоприятных 
территорий. Эти отличия заключаются, в основном, в том, что показатели интеллектуального развития 
детей,  проживающих  на  экологически  неблагоприятных  территориях,  ниже,  чем  у  их  сверстников, 
проживающих на экологически благополучных территориях. 
Выявлены особенности развития интеллекта детей в регионе экологического неблагополучия. К ним 
следует  отнести  большое  число  показателей  уровней  патологических  и  отклоняющихся  от  нормы.  В 
этом  сильнее  всего  проявляется  влияние  фактора  неблаго  получия  физической  среды.  В  двух  видах 
интеллекта  –  общем  и  вербальном  обращают  на  себя  внимание  показатели  пограничного  уровня 
развития.  Здесь  так  же  отмечается  сильное  влияние  благоприятной  или  неблагоприятной  физической 
среды,  то  есть  вопрос  о  том,  в  каком  направлении  пойдет  развитие  интеллекта  ребенка:  в  сторону 
отклонений,  умственного  дефекта  или  в  сторону  нормы,  -  решается  со  значительной  долей  участия 
природного фактора. Кроме того, в регионе экологического неблагополучия значительно меньше детей с 
показателями высокого и весьма высокого уровня развития интеллекта по сравнению с контрольными 
группами, то есть в возможности достижения детьми высокого уровня развития интеллекта природный 
фактор – условия физической среды также играет значительную роль. 
227 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
С увеличением степени «загрязненности» физической среды территории снижаются показатели развития 
интеллекта детей, на ней проживающих, и, наоборот, с уменьшением степени «загрязненности» физической 
среды  территории  повышаются  показатели  развития  интеллекта  детей,  на  ней  проживающих.  Это 
свидетельствует  о  значительном  влиянии  на  развитие  интеллекта  детей  природного  фактора  –  физической 
среды (особенно среды с параметрами, значительно отклоняющимися от нормы). «Загрязненная» физическая 
среда негативно сказывается на интеллектуальных показателях детей. 
В  связи  с  этим  интеллектуальные  показатели детей,  уровень  их  интеллектуального  развития  могут 
служить индикаторами состояния жизненной среды конкретного региона, в частности, состояния среды 
физической. 
Литература 
1. Абульханова-Славская  К.А.  Особенности  типологического  подхода  и метода  исследования  личности  // 
Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 18-25. 
2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263с. 
3. Агаджанян Н.А. Экологическая физиология человека. М.: КРУК, 1998. 416 с. 
4. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в изолированных коллективах: автореф. 
дисс. ... канд. психол. наук. Л., 1984. 19 с. 
5. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Щукин Б.П.. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 
1991. 96 с.  
6. Анастази  А.  Дифференциальная  психология.  Индивидуальные  и групповые  различия  в поведении  /  пер. 
с англ. М.: Апрель Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с. 
7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем // Избранные труды. М., 1978. 400 с. 
8. Анцыферова  Л.И.  Системный  подход  в психологии  личности  //  Принцип  системности  в психологических 
исследованиях: сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 61-77. 
9.
 Асеев  В.Г.  Теоретические  аспекты  проблемы  адаптации  //  Адаптация  учащихся  и молодежи  к трудовой 
и учебной деятельности. Иркутск,1986. С. 3-17. 
10. 
Казначеев В. П.  Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с. 
 
Королева С.Н., Шкода И.В., Вдодович И.В. 
старшие преподаватели кафедры физкультуры ГУ имени Шакарима г. Семей 
 
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ  
СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
Воспитание  и  профессиональная  подготовка  молодежи  с  крепким  здоровьем  являются  наиболее 
важными  задачами  современного  образовательного  процесса.  Сочетание  хорошего  здоровья  с 
профессиональной  компетентностью  дает  каждому  человеку  добиться  больших  успехов  в 
профессиональной деятельности, обеспечивая личное материальное и моральное благополучие, а также 
высокий потенциал экономического и социального развития общества. 
Подготовка  специалистов  с  высшим  профессиональным  образованием  включает  три 
фундаментальные категории: образование, обучение и воспитание. Однако не все исследователи едины 
в  трактовке  понятия  «образование».  Одни  считают  образование  «...  общественно  организуемым  и 
нормируемым процессом передачи предшествующими поколениями социально значимого опыта... Его 
содержание  характеризуется,  во-первых,  усвоением  опыта  предшествующих  поколений,  во-вторых, 
воспитанием  типологических  качеств  личности,  в-третьих,  умственным  и  физическим  развитием 
человека»  [1,  с.  24],  [2,  с.  65-67].  Исходя  из  этого,  авторы  видят  образование  состоящим  из  трех 
компонентов. 
В  такой  трактовке  кафедре  физического  воспитания  отводится  задача  обучения  и  физического 
развития  будущего  специалиста  и  формирования  профессионально-прикладных  психологических  и 
двигательных способностей в соответствии с избранной специальностью. 
 
Согласно  трактовке  Б.С.  Гершунского,  содержание  образования  включает  в  себя  четыре  аспекта: 
образование  как  ценность;  образование  как  система;  образование  как  процесс;  образование  как 
результат [3, с. 35-75]. 
Ценностная  характеристика  образования  заключается  в  государственной  значимости,  поскольку 
моральный,  интеллектуальный,  научно-технический,  духовно-культурный  и  экономический  потенциал 
любого  государства  определяется  в  значительной  степени  состоянием  и  возможностями  развития 
системы образования [3, с. 81]. В связи с этим государственные органы должны уделять стратегически 
приоритетное внимание сфере образования. 
Наряду  с  этим  образование  является  ценностью  общественной  и  личностной,  так  как  в 
прогрессивном  содержании  образовательного  процесса  заинтересованы  прогрессивные  и 
228 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
демократические слои общественных организаций, а также каждый отдельно взятый человек [3, с. 65-
67]. 
Одной  из  главных  задач  современного  образования  есть  переход  к  индивидуализации  и 
дифференциации  обучения,  политика  образования  должна  быть  личностно-ориентированной, 
позволяющей  наиболее  полно  удовлетворять  естественное  и  неотъемлемое  право  каждого  человека  - 
право  на  получение  образования  с  учетом  индивидуальных  особенностей,  интересов  и  способностей 
личности.  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  выявления  этих  индивидуальных  особенностей, 
интересов и способностей обучающихся, что и предлагаем мы для реализации принципа личностного 
ориентирования  при  организации  процесса  физического  воспитания  в  высших  профессиональных 
учебных заведениях. 
Всестороннее  обследование  учащейся  молодежи  в  начальный  период  обучения  с  использованием 
надежных  информативных  и  проверенных  методик  позволит  составить  индивидуальные  «портреты» 
каждого  занимающегося,  выявить  уровень  здоровья,  состояние  психической  сферы  интересы, 
способности  и  проблемы  личного  характера.  Такая  обширная  информация  дает  основание  для 
прогнозирования  дальнейшей  деятельности  и  разработки  индивидуальных  программ  не  только 
физического  воспитания  занимающихся,  но  и  всего  процесса  подготовки  специалистов  высокой 
квалификации. 
Известно, что состояние физического здоровья и состояние психологической сферы обучающегося в 
значительной  мере  определяет  эффективность  учебно-воспитательного  процесса  и  отражается  на 
готовности  специалиста  к  профессиональной  деятельности.  В  этом  аспекте  рационально 
организованный  процесс  физического  воспитания  оказывает  положительное  влияние  не  только  на 
здоровье и физическое развитие, но и на состояние психики занимающихся, а также на формирование 
образа жизни, мировоззрение и в целом на менталитет будущего специалиста. 
Учащаяся  молодежь  в  индивидуальном  проявлении  избирает  различные  стили  жизни.  Нередко  на 
молодежь  оказывают  влияние  вредные  для  здорового  образа  жизни  привычки  или  традиции, 
сохранившиеся в семье еще с незапамятных времен. В этом случае в  задачу преподавателей кафедры 
физического  воспитания  должны  входить  разъяснительные  беседы  и  личный  пример  занятий 
физическими упражнениями. 
Трудно  переоценить  значение  преподавателя  в  формировании  взгляда  занимающихся  на  здоровый 
образ  жизни,  на  мировоззрение  и  развитие  профессионально  важных  психофизических  способностей 
будущих  специалистов.  Поэтому  проведение  врачебно-педагогического,  антропометрического  и 
психологического  обследования  студентов  с  последующим  анализом  результатов  дает  основание  для 
взаимодоверительной  беседы  преподавателя  со  студентами,  установления  взаимопонимания  и 
согласования индивидуального осмысления роли двигательной активности в жизни каждого человека, в 
принятии  целей,  мотивов  и  установок  по  взаимодействию  участников  образовательного  процесса.  В 
этом аспекте очень важны близость познавательного, эмоционального и поведенческого реагирования 
на  способы  достижения  результатов  совместной  деятельности  в  образовательном  процессе  с 
использованием методов и средств физической культуры. 
Значимость  физического  воспитания  в  подготовке  высококвалифицированных  профессиональных 
специалистов  подтверждается  вниманием  правительства  и  Министерства  образования  Республики 
Казахстан  к  физической  культуре.  В  связи  с  этим  подготовлены  и  опубликованы  приказы  совместно 
Министерства и Агентства Республики Казахстан по туризму и спорту «О совершенствовании процесса 
физического  воспитания  в  образовательных  учреждениях  Республики  Казахстан»  и  «О  повышении 
квалификации  физкультурных  кадров  в  Республике  Казахстан»,  принятые  в  2003  году.  Статус 
физической культуры закреплен Законом РК О физической культуре и спорте от 02.12.1999 г. №490-1 
ЭРК и Приказом Министерства образования и науки РК «О реализации отраслевой Программы развития 
физической культуры и спорта в Республике Казахстан на 2011 - 2015 годы» от 30 ноября 2011 года № 
1399. 
В  последние  годы  в  высших  учебных  заведениях  дальнего  и  ближнего  зарубежья  в  подготовке 
специалистов высокой квалификации настойчиво разрабатывается так называемая новая педагогическая 
парадигма.  Суть  ее  состоит  в  том,  что  источником  психического  и  нравственного  движения  студента 
является  он  сам,  его  субъективная  активность,  которая  помогает  ему  найти  правильные  жизненные 
смыслы  и  цели.  Главной  предпосылкой  самодвижения  психики  студента  является  его  внутренний 
психический  мир,  который,  к  сожалению,  не  раскрывается  в  полной  мере  оттого,  что  в  реальном 
образовательном  процессе  и  в  жизни  в  целом  процессы  социализации  преобладают  над  процессами 
индивидуализации [4, с. 151]. Образование должно строиться не на передаче запланированных знаний и 
приобретении  умений  и  навыков,  а,  прежде  всего,  на  общекультурном  и  профессиональном  развитии 
229 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы №2, 2016 г. 
________________________________________________________________________________ 
самих обучающихся. 
В соответствии с концепцией Михеева В.И. [5, с. 71] в новом подходе к организации взаимодействия 
обучающих и обучаемых в коллективной мыследеятельности обучаемый из слушателя превращается в 
собеседника и переходит от пассивного созерцания готовых истин к совместному размышлению. В этом 
случае  педагог  становится  педагогическим  технологом  и  организатором  инновационной  деятельности 
обучаемых,  которые  берут  на  себя  часть  преподавательских  функций.  Каждый  студент  в  этом  случае 
сам решает, что и зачем ему надо изучать, составляет индивидуальные планы и вырабатывает по своему 
усмотрению специальные курсы и факультативы, осуществляет личностное самораспределение в сфере 
современных  проблем,  учится  не  только  ставить  задачи,  но  и  решать  их  [5,  с.  26].  Преподаватель 
становится  консультантом,  определяя  правильное  направление  обучения,  стимулирует  творчество, 
развивает  инициативу  обучаемых,  помогает  овладеть  способностью  к  синтезу  и  критическому 
осмыслению новшеств, заменяет функции контроля диагностическими функциями, разрабатывая новую 
систему без балльных оценок [5 с. 42]. 
В новом подходе обучаемый овладевает системой инструментальных знаний, интерпретирует вновь 
полученную  информацию,  классифицирует  ее,  включая  в  уже  накопленную  систему  в  процессе 
практической деятельности. Педагог формирует мировоззрение, новую систему креативного мышления, 
выстраивая познавательные задачи, направленные на
 
принципиально новый образовательный продукт - 
созидающую личность.  
Обучаемый,  обогащая  свой  творческий  потенциал,  интеллектуальные  и  духовные  потребности, 
приходит  к  необходимости  постоянного  самообразования  и  контроля.  Преподаватель  переходит  от 
репродуктивного  изложения  знаний  к  поисково-исследовательскому  преподаванию  и  диалогическому 
общению,  разрабатывает  качественно  новые  материалы  руководства  по  самообучению  и 
самоуправлению образовательным процессом [5, с. 56]. 
Новый  подход  к  обучению  определяют  как  креативную  педагогику,  формирующую  творческую 
личность  педагога-новатора,  способного  проявлять  социально  значимую  творческую  активность. 
Однако не каждый педагог способен добиться больших успехов в этом направлении в сжатые сроки, так 
как  развитие  креативности  обычно  проявляется  не  сразу,  а  проходит  несколько  этапов  [6,  с.  32].  На 
первом  этапе  проявляет  подражание  и  копирование  педагога,  добившегося  хороших  результатов  в 
творческом преподавании. Для второго этапа характерно творческое подражание. На следующем этапе 
наблюдается  репродуктивное  (подражательное)  творчество,  которое  завершается  формированием 
подлинного (созидательного) творчества [6, с. 45]. 
Не все преподаватели достигают высшей стадии. Кто-то останавливается на первой стадии, хорошо 
копируя  готовые  методические  рекомендации;  отдельные  педагоги,  не  меняя  в  целом  какой-либо 
концепции, вносят свои модификации и методические приемы; третьи берут за основу новую идею и 
разрабатывают  содержание,  методы  и  формы  реализации;  наиболее  талантливые  создают  свою 
собственную оригинальную технологию обучения и создание соответствующих дидактических средств. 
Личностные  особенности  индивида,  его  мотивационные  и  эмоциональные  факторы  оказывают 
большое  влияние  на  развитие  креативности.  Согласно  результатам  исследования  А.В.  Морозова  для 
креативных  людей  характерны  следующие  личностные  черты:  любознательность;  смекалка, 
находчивость,  сообразительность;  развитие  воображения;  изобретательность;  самостоятельность  и 
независимость в суждениях, мышлении, поступках; широкий кругозор и эрудиция; профессионализм и 
компетентность;  артистичность;  оптимизм,  чувство  юмора;  оригинальность,  гибкость  мышления; 
харизматические качества [7, с. 396]. 
Учитывая изложенное выше, при организации процесса физического воспитания студентов в высших 
учебных  заведениях  необходимо  учитывать  современные  тенденции  креативной  педагогики  и 
способствовать развитию творческих способностей обучающихся средствами физического воспитания.  

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: