Қазақ тілі мен әдебиеті «Жұмған аузын ашпау»
жүктеу/скачать 206,97 Kb.
|
НТК тест 1 нұсқа
| Педагогика
71.Ақпараттық –коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс. А. Оқыту, әдістер және технологиялар, тәсілдер 72. Веб сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады А. Талдаумен бағалау 73.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік А. Ықтимал әсерлерді имитациялау. 74.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы А. Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма? 75. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім. А. Технологиялық білім 76. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі Д. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі. 77. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті В.зият 78. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі А. Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 79.Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау С. Стандартты бақылау және орындау 80.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы Д. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау. 81. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты А. Кері байланыс ұсыну 82. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз Б.табысқа жетуге бағыт беру. 83. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты А.оқудағы қиындықтарды анықтау 84. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем. Б. Өз білімін жетілдіру. 85. Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз Д. Жалпы зерттеу жаттығулар 86. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ, жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем. Б. Ойлау қабілетінің жылдамдығы. 87. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама В.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ, жоспарды тез жүзеге асырады. 88. Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз Д. Жалпы зерттеу жаттығулар 89. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішінегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама С. Олар өздерінің оқуларын реттей алады. 90. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады Б. Шоғырлану 91. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Б. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 92. Lesson study кезеңдерінің бірі- «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең С.Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study -ді жоспарлау. 93. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең. Б. Сабақты бірлесіп жоспарлау 94. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі. А. Топ мүшелерінің бірлесіп, сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы 95. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты В.оқу сапасын арттыру 96. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі В. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 97. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар В. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 98. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз С.оқушылармен бірге критерийлерді талдау 99. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы С. Сыртқы уәж 72 Толық жауап беруге , өз ойларын анық білдіруге , өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ С. Сынақтан өткізу 73 Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі.(Кохлберг) В. тілалғыштық және жазалау 74. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі . С. Әңгіме – дебат 75 Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай- ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі. Д. Оқу үшін бағалау 76 .Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Б. Кері байланыс 77. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты Б. Бағалау сипатын өзгерту 78 Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз С. Болжау және сұрыптау 79 Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз Б. Бағалау сипатын өзгерту 80. Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз С. Болжау және сұрыптау 81 . Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз А. Уақыттың тапшылығы Б. Бағалау сипатын өзгерту 82.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы С. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау 83. Оқушыларды жетістектері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты А. Уәж 84. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп , өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем А. Өз білімін жетілдіру 85 . Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы А. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 86. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай ,қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (фриман) С. Есте сақтау және білім 87. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап , бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі В .ойлау қабілетінің жылдамдығы 88. Дарынды , талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік А. Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап , мәніне тез жетеді 89. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы. А.қойған сұрақтары тиянақты , нақты болады 90. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз Б. Олар өздерінің оқуларын реттей алады 91. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы » . Осыдан кейінгі кезді көрсетіңіз В. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 92. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі. Б. Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 93. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі. А. Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 94. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз Б. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін қүрады 95. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі Б. Рефлексиялы 96. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсңлді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді Б. Оқушылардың оқу үдерісі 97. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты толқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі С. Зертеушілік әңгіме 98. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. ‘Интерпретация’ сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті В. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 99. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс- әрекетінің негізі А. Ұстаным 68. Боб қорғаған бала саны Жауабы:12 69. Боб өршеленіп жанған үйге қарай ұмтыла бергендегі өртшілер ойы Жауап: бала бар шығар деп 70. Л. Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелілік дағдыларының сипаттамасы Жауабы: Оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 71. М. Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі Жауабы: зерігу 72. Дж. Флеибелл бойынша , оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы Жауабы: өнімділік тапшылығы 73. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі Жауабы: «Мен» тұжырымдамасы 74. М. Чиксентмихайдың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже Жауабы: алаңдау 75.Оқу үдерісінің тиімділігін арттырудың айқындаушы негізгі факторлардың бірі Жауабы: оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу 76. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасы» аспектілері арасындағы сәйкестік Жауабы: оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 77. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз Жауабы:оқушының жауабын критерийге сәәйкестендіру 78. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау Жауабы: оқу үшін бағалау 79. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Жауабы: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 80. Бағалауды барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті Жауабы: оқушының сұраққа жауабын тыңдау 81. Білім алушылар өздерінің оқудың ңқандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау Жауабы: оқу үшін бағалау 82. Қара жәшік ішіндегі жұмыс Жауабы:оқушымен бірге критерийлерді талдау 83. Блэк пен Ильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз. Жауабы:Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 84. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын ен тапсырмаларға қмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем Жауабы: күрделілікке деген сүйіспеншілік 85. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) Жауабы: қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 86. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты Жауабы: креативті ойлау 87. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді Жауабы: шоғырлану 88. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы Жауабы: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 89. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрінс табатын ерекшелік Жауабы: олар өздерінің оқуларын реттей алады 90. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы Жауабы:ақпаратты толықтырып, қайышылықтарын анықтайды 91. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі Жауабы: оқу сапасын арттыру 92. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктернің бірі Жауабы:мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады. 93. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады. Жауабы: қадағалау 94. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны Жауабы: міндеттеме алу 95. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең Жауабы: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 96.Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады Жауабы: бүкіл зерттеу тобы 97. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты Жауабы:үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 98. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы Жауабы: оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту. 99. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субьективті екенін түсіну» ерекшелігі Жауабы: өзіндік сана-сезім Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт Әлеуметтік жағдаятты Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі Кумулятивтік Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) Өнімділік тапшылығы Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршелер тұрғызу» Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз Оқудағы қиындықтарды анықтау Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты Стандартты баұылау әне орындау Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқу үшін бағалау Бағалау мақсатында жүретін қадағалау нәтиелерінің интерпретациясы Алынған мәліметтердің мәнін анықтау Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқу үшін бағалаудың мақсаты Табысқа жетуге бағыт беру Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау Стандартты бақылау және орындау Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем Есте сақтау және білім Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады шоғырлану Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? Табандылық таныту Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем Ойлау қабілетінің жылдамдығы Ренцулли мен Р айс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі Жалпы зерттеу жаттығулар Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз Жалпы зерттеу жаттығулар Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем Оқу үлгерімі Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты креативтілік Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі демократиялы Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы Алынған мәліметтердің мәнін анықтау Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы «көпіршелер тұрғызу» Сабақты зерттеу (Lesson Study) кезеңдерінің бірі-«Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындалуы» Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама. жүктеу/скачать 206,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|