Қазақстан республикасы 45minut kz – 45minut org Ұстаздарға арналған басылым редакциясы

5.
Тыңдаушылар тапқан фактілерді классификациялау
6.
Олардың ерекшеліктері, ұқсастықтары
Рольдік ойын:
•
Шамшырақтың жануын 70 қария тұрғысынан
•
5 жастағы бала
•
Дін адамы
•
Физика
•
Астрономия
•
Философ
көзқарастағы ойлар айтылады. Бір 
балауызшамның жануынан әр түрлі 
сыни ойлардың шығатынын 
талқылайды. 
Топтық жұмыс. Рольдік ойын. Топ 
болып өз ойларын ортаға салады.
Түсіну
 «Жарық құмыра» тақырыбында    видео-ролик көрсетіледі. Соған 
байланысты ашық сұрақтар қойылады.
Сұрақ-жауап. Ашық сұрақтардың қойылуын қадағалау. 
Видео-ролик бойынша сөйлейді. 
Сұрақ-жауап. 
Сергіту сәті. 
Әуен ырғағымен дене мүшелері арқылы «Сандар жазу» ойынын 
ойнайды. 
Қатысушылар билеп жүріп, дене 
мүшелерімен сандар жазады. 
Талдау  
Жинақтау
 СТО бойынша қысқаша материал слайд көрсетіледі. Топтық 
жұмыс. Сыни тұрғыдан  ойлау деген тақырып бойынша  постер 
құру, қорғау.  
Әр топ постер қорғайды. 
Бағалау 
ББҮ парағын толтырту. 
ББҮ парағын толтырып, өз ойларын 
жазады. 
Рефлексия
Бүгінгі жұмыс бойынша өз ойларын стикерге жазып  «Білім 
ағашына» жапсырады. 
Өз ойларын стикерге жазады. Тау 
суретіне өздерін қай жерге 
қоятынын анықтап, жапсырады. 
«ЯЗЫКОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК, 
ЗАГАДОК, ПОГОВОРОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Учитель Ешекенова Ш.С.
Саздинская средняя школа. Актобе
   Пословицы,   загадки,   поговорки   представляют   собой   богатый   материал   для   обучения   нормам   произношения, 
совершенствования орфоэпической культуры детей.
Работа с ними развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует 
лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает народной мудростью.
С произведениями фольклора дети встречаются, как известно, рано. Придя в школу, они уже знают колыбельные песенки, 
считалки, загадки, пословицы, поговорки и другие виды устного народного творчества.
Отбор   (   подбор)   пословиц   определяется   темой   конкретного   урока   и   его   целями:   образовательными,   развивающими   и 
воспитательными. Пословицы могут использоваться как дидактико — воспитательный материал на разных этапах урока 
русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе творческой работы учащихся.
Так, при объяснении правила правописания безударных гласных в корне берутся пословицы:
Конец — делу венец.
Кончил дело — гуляй смело.
В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй — гласный находится под ударением (кончил). После 
выяснения смысла пословиц предлагается найти родственные слова, объяснить написание гласнойо, найти проверочное 
слово. Эти пословицы учащиеся списывают, подчёркивают словаконей, кончил, гласнуюоособо выделяют красной пометкой.
На этапе закрепления предлагаются такие пословицы:
Пока молод — не страшен ни жар, ни холод.
Около млдых посидеть — самому пом_л_деть.
У м_л_дыхдорога не имеет конца.
Учись см_лду — пригодится в старости.
После выяснения смысла пословиц предлагается задание: списать и вставить пропущенные буквы.
При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаются пословицы с творческим заданием: подобрать и вписать 
пословицу подходящие по смыслу слова, например:
Дерево … живёт, дерево и воду бережёт.
Февраль силён метелью, а март … .
Март с водой, апрель с …, а май с … .
Октябрь землю покроет, где листиком, где с … .
При изучении звонких и глухих согласных также используются пословицы, которые помогают лучше усвоить данную тему.
Например:
Береги носв большой мороз.
Разъясняется   учащимся,   каким   орфографическим   правилом   следует   руководствоваться,   чтобы   не   делать   ошибок   при 
написании слов с глухими и звонкими согласными.
На этапе закрепления слов с парными согласными предлагаются пословицы:
Слаще всех плодов — плод честного труда.
Свой глаз — алмаз.
Дороже алмаза свои два глаза.
Не шуба греет, а хлеб.
Дети читают пословицы, объясняют их смысл. Следующее задание :вписать в столбик слова с сомнительной согласной и 
47

подобрать к ним проверочное слово. На последних уроках по этой теме предлагаются пословицы под диктовку. Например:
Зелёный наряд радует взгляд.
Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.
При изучении слов с удвоенными согласными также используются пословицы:
Хорошая нива у дружного коллектива.
Ссора до добра не доводит.
Следующий вид работы по этой теме — это зрительный предупредительный диктант. На доске пословицы:
Русскийсолдат не знает преград.
Раннийпар родит пшеничку, а поздний метличку.
Весенниеветры приносят летние дожди.
Учащиеся   читают   пословицы,   обращают   внимание   на   написание   выделенных   слов,   запоминают   их.   Затем   слова   с  
удвоенными согласными закрываются и учащиеся списывают пословицы.
В начальных классах учащиеся постепенно учатся различатьь— показатель мягкостиь— разделительный. На этих уроках 
используются плакаты с пословицами:
Родину — мать умей защищать.
Отольются волку овечьи слёзки.
Ученье — путь к уменью.
От зорьки до зорьки моряки на вахте зорки.
Задание: выписать в первый столбик слова с мягким знаком — показателем мягкости, во второй — слова с разделительным 
мягким знаком. Большую помощь могут оказать пословицы при изучении грамматики. Так, например, при изучении имени  
существительного берутся такие пословицы:
Труд всегда даёт, а лень всегда берёт.
Мир строит, война разрушает.
Родная сторона — мать, чужая — мачеха.
Учащиеся читают пословицы, объясняют их смысл, находят имена существительные, определяют род, число. Попутно дети  
выполняют задание по орфографии: объясняют правописание словсторона, война, родная.Затем они списывают пословицы, 
подчёркивают имена существительные. Определяют род,число.
Также на уроках русского языка можно использовать загадки и поговорки по разным темам. Так, загадку про орех: « Не  
разбив   горшочка,   не   съешь   кашки»,   в   3   и   4   классах   можно   записать   полностью   при   изучении,   например,   темы  
«Правописание   слов   с   разделительным   твёрдым   знаком»,   а   во   2   классе   учащиеся,   тренируясь   в   правописании   слов   с  
безударными гласными, запишут только слово отгадкуорех.
1 класс
Слова с жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (щука)
Ног нет, а хожу.Рта нет, а скажу, когда всем спать, а когда вставать. (часы)
В брюхе — баня, в носу решето, на голове пупок, всего одна рука, и та — на спине. (чайник)
2 класс
Правописание слов с ь( обозначение мягкости согласных 
буквой ь)
Конь стальной, хвост льняной. (иголка с ниткой)
Я — вода и по воде плаваю.(льдинка)
Что вверх корнем растёт? (сосулька)
Когда   он   нужен,   его   выбрасывают.А   когда   не   нужен, 
поднимают.(якорь)
Здесь можно использовать ипоговорки:
Больному всё горько.
Смелость города берёт.
Осень — перемен восемь.
Правописание слов с разделительным ь.
Меня пьют, меня льют. Всем нужна я, кто такая? (вода)
С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (рыба)
Поговорки:
Бьётся как рыба об лёд.
Своя семья — самые верные друзья.
Не игла шьёт, а руки.
Здоровью цены нет.
3 класс
Без руки, без ног — рубашки просит. (подушка)
Вся дорожка обсыпана горошком. (звёзды)
Белая кошка лезет в окошко. (свет)
Поговорки:
Остатки сладки.
Редко, да метко.
Не всякий гриб в лукошко кладут.
3 класс
Летом в шубе, а зимою голо. (лиственное дерево)
В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке. (подсолнух)
Сидит на ложке, свесив ножки. (лапша)
Поговорки:
Кошке игрушки, мышке слёзки.
Лентяй усталости не знает.
Систематическая   работа   над   пословицей,   поговоркой,   загадкой   многое   даёт   учащимся.   Изучение   их   обогащает   речь 
учащихся,   повышает   их   грамотность.   Способствует   воспитанию   эстетического   вкуса.   Разнообразная   работа   прививает 
учащимся любовь к устному народному творчеству.
Используемая литература:
1. Дубовец З.А. Пословицы, загадки, поговорки на уроках русского языка.-М. 2000г.
2. Полончук О.Г. К урокам грамоты и литературного чтения. / «Начальная школа» №3 2004 г.
3. Орлова Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников.-М. 2001.
48

Маңғыстау  облысы, Мұнайлы  ауданы
«№4 жалпы  білім  беру орта мектебі»ММ
информатика пәні мұғалімі Жазыкбаева  Кибат  Тауирбаевна
Уақыты: 
информатика   6 сынып    Мұғалім: Жазыкбаева  Кибат
Сабақтың тақырыбы:
Алгоритм типтері (сызықтық, тармақталған, циклдік).
Сабақтың  мақсаты:
Алгоритмнің типтері туралы жалпы мағлұмат беру.
Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы мен іскерлігін, танымдық қабілетін, 
логикалық сауаттылығын дамыта отырып, олардың пәнге деген қызығушылығын, 
белсенділігін арттыру.
Сілтеме:
8 - сынып  биология  оқулығы
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық
Информатика оқыту әдістемесі  
Оқыту нәтижесі:
Оқушыларға алгоритм типтері туралы түсініктерді өз беттерімен жұмыстану арқылы 
меңгертуге ықпал жасау, топпен жұмыс істеуге дағдыларын қалыптастыру.
Сабақта қолданылатын 
материалдар:
АКТ, «Жигсо» әдісі,«Миға шабуыл», топтық жұмыс, электрондық  оқулық 
Қажет жабдықтар:
  ДК, оқулықтар, дәптерлер, презентация,  таратпа карточкалар.
Тапсырмалар
•
Топтастыру.                               3. Топтық тергеу.
•
Сұрақ-жауап                              4. Бағалау 
Саба   барысында ы  м алім мен о ушыны  іс- рекеті:
қ
ғ
ұғ
қ
ң ә
Ұйымдастыру  кезеңі   Мұғалімнің іс-әрекеті
Оқушының іс-әрекеті
А) амандау
Ә) түгендеу
Б) топтастыру
В) сергіту сәті.
«Жан жылуы» жаттығуы. Қолдарынан ұстап бір-біріне 
төмендегі сөздерді хормен айтады.
Мен сенен жылу аламын (сол жа ына  арайды)
ғ
қ
Ж регіме саламын (тура  арайды)
ү
қ
Досыма сыйлаймын (о а  арайды)
ңғ қ
С ттілік тілеймін (тура  арайды)
ә
қ
Қима қағаздарда 3 түрлі атаулар жазылған, бірдей 
атауды алған оқушылар бір топ болып жиналады, яғни 
нәтижесінде 3 топ құрылады.
1-топ «Алгоритм»
2-топ  «Программа»
3-топ «Блок-сызба
»
Әр топқа бағалау парақшалары таратылып береді.
Үй тапсырмасы: 
«Миға шабуыл» әдісі 
арқылы үй 
тапсырмасын 
қайталау.
1.
Алгоритм дегеніміз не?
2. Алгоритмнің негізін қалауша кім?
3. Алгоритм қай тілден шыққан?
4. Алгоритм орындаушысы дегеніміз 
не?
Оқушылар өз білімдерімен бөліседі.
Жаңа сабақ Мағынаны 
тану   
Мәтін бойынша жұмыс жасау «Жигсо» әдісі бойынша.
Мәтін бойынша жанұя мүшелеріне бөлініп беріледі, әр бөлікті оқитын топ мүшесі үлкен 
жауапкершілікпен оқып, өз ұяластарына жеткізе алулары керек. Сараптау топтарына бөлініп, 
сол топтарда талқылау, күрделі жерлері мұқият түсіндіріліп, сараптау тобында бір-бірінен 
түсініп келгендерін бір-біріне үйретеді.
1 – топ «Алгоритм»  тапсырмасы: сызықтық алгоритм
2 - топ  «Программа» тапсырмасы: тармақталған алгоритм
3 - топ  «Блок- сызба» тапсырмасы: циклдік алгоритм
Тапсырмалар
Келесі алгоримді қарастырыңыз, алгоритмнің қай түрі екенін анықтаңыз:
Ақпарат сақтауға арналған флеш жадын компьютерге енгізу
Флеш жадында вирустардың бар болуын тексеру
Керекті файлды флеш жадына сақтау
Флеш жадының жұмысын тоқтату
Флеш жадын компьютерден шығару
Келесі алгоритм түрін анықта және алгоритм нәтижесін тап:
Берілген бүтін х, y, z  үш санның көбейтіндісін шығаратын программа жазыңдар. 
49

Әр топ өз атына сай, яғни алгоритм тобы осы тапсырманың алгритмін құрады, «Программа» 
тобы осы есептің паскальдағы программасын құрады, ал «Блок-сызба» тобы осы есептің 
блок-сызбасын сызады.
Электрондық оқулықпен 
жұмыс.
Әр топтағы оқушыға өзінің тақырыбы бойынша жұмыстар беріледі.
Сабақты бекіту
Тест сұрақтары
Тест  сұрақтары арқылы  сабақты  бекіту
•
Паскальда бағдарлама қандай кызметші сөзбен басталады ?
1) begin 2) var 3) program*
2. Өрнектің мәнін табыңыз: х=3 болған жағдайда sqr(sqr(х))=...
1) 9 2) 81* 3) 27
3. Бөлінді қалдығын табу үшін қандай функция қолданылады?
1) DIV 2) mod* 3) abs 
4. Паскаль бағдарламасында айнымалыларды сипаттау бөлігі қандай қызметші сөзбен 
басталады?
1) Begin 2) Var* 3) Program
5. Алгоритмнің  неше  типі бар?
1) 1 2) 2 3) 3*
6. Өрнектің мәні неге тең 19 div 4?
1) 3* 2) 4 3)19
7. Қай операторда цикл шарты циклдің басында тексеріледі?
1) While* 2) Repeat 3) Fог
8. Блок-схемада ромб нені білдіреді?
1) мәліметтерді өңдейді
2) нәтижені шығарады
3) шарт беріледі*
9. Қай операторда циклден шығу шарты шарт ақиқат болғанда орындалады?
1) While 2) Repeat* 3) Fог
10. Шарт деген не?
   1) Жауабы «иә» немесе «жоқ» болатын ұйғарым
   2) Жауабы «иә»  болатын ұйғарым
   3) Жауабы «жоқ» болатын ұйғарым
Үйге тапсырмасын  беру
А және В бүтін сандары берілген.  Осы сандардың  S-қосындасын, R-айырмасын,  K-
көбейтіндісін табу алгоритмін құру керек.
Бағалау
Өзін-өзі бағалау (білім ағашы арқылы өзінің деңгейін анықтауы)  
Рефлексия
Сабақтан алған әсерлері мен ұсыныстарын стикерлерге жазу. Екі жұлдыз - бір тілек әдісімен 
толтырады.
ОТКРЫТЫЙ УРОК  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ
Жаксылыкова Гульнар Нармахановна Учитель русского языка и литературы 
КГУ « Средняя школа имени А. Байсалбаева с дошкольным 
мини-центром». Карасайский район
       
«Нет ничего хорошего или плохого, но мышление создает и то, и другое». Уильям  Шекспир.
Новая  методика преподавания  по  внедрению  семимодульного обучения  ознакомила  нас   с 
методами  приемлемыми   для  наших    школ,  и заставило  глубоко  задуматься  над прежним 
преподаванием  в  школах. Эти  методы  обучения  помогают  раскрыть  возможности вашего 
ученика  в  получении  эффективных  знаний. « В настоящее время неоспорим факт наибольшего 
воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов 
управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работой 
самого учителя в классе, направленной на воспитание учащихся. Поскольку стержневой фигурой в совершенствовании 
деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель». (Руководство для 
учителя.стр.110.) Из  серии  последовательных  уроков  это был четвертый  урок, по теме:  Повторение по теме: « Главные 
члены предложения». Первыми шагами в изменении моей педагогической практики были среднесрочные и краткосрочные 
планирования. После применения на практике в школе между этапами «лицом к лицу» я уже знала, что использование 
методов критического мышления «фишбоун», «Шляпы де Боно», «Дерево знаний» имеют огромную пользу. Все  эти методы 
имели большой успех у меня на уроке и ученики с удовольствием участвовали в них. В течение сорока пяти минут все семь 
модулей как механизмы одного мотора плавно работают на выполнение одной задачи, достижения целей урока. На 
начальном этапе планирования своего урока, у меня присутствует стадия вызова, которая основывается на уже имеющихся 
знаниях учащихся. Так организационный момент  урока я начала с психологического настроя на урок, мы поприветствовали 
друг друга и подарили друг другу  улыбки. Опрос домашнего задания  я  провела  через прием  « Круг радости». Здесь я 
включила в урок модуль « Новые подходы». Мы  все  встали  в круг и  пожелали  друг другу  самые  сокровенные 
50

пожелания, так  как  предыдущей  темой  была   « Типы  предложения по цели  высказывания» и через  побудительные, 
восклицательные  предложения,  через  пожелания  мы  проверили  домашнюю работу. А пожелания были такие: Жансая 
пожелала всем удачного дня, Нурлан, чтобы все хорошо сдали ЕНТ, а Айгуля, чтобы все были здоровы. Таким образом, я 
вместе с классом проверила домашнее задание, учащиеся назвали все простые предложения по цели высказывания и 
определили их типы, а также правильно интонировали их в своих примерах. Стадия осмысления позволяет ученику 
получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. Именно на этой стадии я должна 
была разделить класс на две группы, создала коллаборативную среду. Потому что «Коллаборативный класс представляет 
собой класс, в котором учитель, понимает меру своей ответственности, не ограниченной лишь рамками преподаваемого 
предмета и содержания обучения». (Руководство для учителя.стр.132).
Так  ученики сами создали коллаборативную среду, разделив  класс  на  две  группы,   группа « Подлежащих»  и  группа  
«Сказуемых» так, как тема моего урока «Главные члены предложения». Я дала задание, чтобы каждая группа подготовили  
выступление   по   этим   темам   и   приготовили   бы   их   в   виде   концептуальных   карт,   а   также   должны   были   защитить   свои  
творческие работы.    Таким образом  группы  приготовили концептуальные  карты  по  этим определениям. Учащиеся очень 
творчески подошли к этому заданию. Саморегуляция   у учеников проявилась в полной мере. Ученики нарисовали очень 
интересные постеры, но, к сожалению, из-за ограниченного времени дети не успели раскрасить их полностью, чем и были 
огорчены. Постеры презентовали отлично, если спикер не мог ответить, группа тут же приходила на помощь. Это задание 
учащиеся научились выполнять совсем недавно, но благодаря совместной работе они справлялись хорошо. Мои учащиеся на 
протяжении всего задания слушали друг друга, высказывали свое мнение, помогали друг другу. И  прежде  чем  оценить 
свои постеры  на  заданные  темы,  ученики  составили концептуальную карту  критерий  оценивания  и  группы по  этим  
критериям должны были оценить  постеры. Критерии учащиеся  составили  такие: 1)Присутствие  при  защите  постеров  
всех   участников     группы   .2)   Ораторское   мастерство   3)Грамматически   правильно   дать     формулировку   определениям 
4)Присутствие пяти-шести примеров в составе предложений.   5)Качественное   использование   ресурсов   при   подготовке 
материалов.   Оценивание   работ   по   составленным   четким   критериям,   они   делали   сами.     Опять     же   работал   прием  
саморегуляции и метод «Оценивание для обучения». Потому что «Не случайно категория «оценивание» означает в переводе 
с   латинского   языка   «сидеть   рядом»,   поскольку   характерным   признаком   оценивания   является   то,   что   один   субъект 
внимательно  наблюдает   за   тем,   что  говорит  или  делает  другой,   либо  в  случае     самооценивания     размышляет  о  своих  
собственных знаниях, понимании или поведении». (Руководство для учителя.стр.162)                                                
Чтобы   немного  разрядить  обстановку  в  классе  мы  провели  физминутку .
При   разминке     каждый   ученик,   стоя   у   своего   стола   свободно   без   смущения, повторяли движения   и еще с таким  
удовольствием. После данной физминутки,     у  детей  поднимается  настроение,  все  дружно  настроены  на  позитивное  
продолжение  урока.  Каким   бы  ни  было  задание  сложным  или   лёгким,  они  уверены  в  своих  силах. После  была  
проведена     работа   у   доски   по   диаграмме   Венна, ученица А   и   ученица Б дали   еще   раз   определения   по   теме  
подлежащее  и  сказуемое и  вывели  общие  признаки по  этим  определениям. Они подчеркнули то, что и подлежащее и  
сказуемое   являются  главными членами предложения,  и то,  что они  оба  могут  выражаться  существительным,  глаголом, 
прилагательным,   числительным,   местоимением.   На   этом   этапе     работал   метод   «   Диалогического   обучения».   Здесь  
присутствует   еще   один   важный   аспект   диалогического   общения-то,   что   диалог,   прежде   всего   двусторонний   процесс. 
Сильный ученик  также приобретает какие-то знания в ходе  него,  проговаривая известные ему факты и идеи,  сильный  
ученик выявляет, какой объем учебного материала он сам знает лучше, а какой хуже, и соответственно делает себе ориентир  
для   самообразования.   Во   время   групповых   работ   многие   ученики   почувствовали   уверенность,   свою   значимость.   В  
результате введения диалога в обучение ребята стали более полно и внятно отвечать на вопросы, рассуждать и приводить 
примеры. Также при защите постеров по назначенным  тематикам участвовали все  участники групп и  к тому же  ответы  их 
звучали   четко,   целенаправленно,   уверенно,   убедительно.   В   этом   немаловажную   роль   также   сыграло   создание 
дружественных, добрых отношений во время работы в группах, в парах. Ребята чувствуют себя раскованно, выслушивают  
мнение каждого.   Чувствовалась их   хорошая подготовка,   понимание и раскрытие темы, приводили примеры, называя  
точные признаки подлежащего, что это предмет, и признаки сказуемого, что он выражает действие предмета например: рожь 
поспела, учитель предупредил, звонок прозвенел, таким образом, приводили  все доказательства  к своей речи. А на этом  
этапе   хорошо работал метод критического мышления и проявление лидерских качеств, модуль «Талантливые и одаренные» 
так, как в моих учениках я раскрыла задатки «актерского и ораторского мастерства», а также здесь нужно учесть, что это  
класс с казахским   языком обучения. Эти свои таланты проявила ученица Б, потому что своим выступлением она очень  
удивила меня, и я ее за это похвалила и была очень горда за нее.
 
Следующим   этапом  урока  был этап  закрепления, здесь  я  провела работу с  интерактивной доской. На этом этапе работал  
модуль  «Применение   ИКТ».  На   интерактивной  доске    были  представлены  пословицы  и   поговорки   с   пропущенными 
главными  членами предложения. Например такие как: Пословица – народная (что?) мудрость. Хлеб ( что делает? ) питает 
тело, а  книга (что делает? ) питает разум. (кто?) Умный надеется на разум, а (кто?) глупый надеется на надежду. Декабрь  
(что делает?) год кончает, и зиму (что делает?) начинает. Так  учащиеся проявляли свою ловкость и смекалку в отгадывании 
пословиц и поговорок, а некоторые ученики реагировали быстрее и отвечали быстрее всех. Тут в этом задании свой талант и  
одаренность проявили ученица С и ученица А. Ученица А моя наблюдаемая «отличница». На этом этапе она проявила свои  
лидерские качества, свою одаренность. И как спикер она выступила отлично, с четко поставленной речью, и в работе с 
пословицами и поговорками работала хорошо, быстрее всех отвечала и называла слова, помогала другим членам группы в 
течение всего урока, почти на каждом моменте работала зона ЗБР с ее стороны. Ведь Выготский считает, что когнитивное 
обучение становится особенно продуктивным, когда ученики исследуют новую тему в своей зоне ближайшего развития. 
(Руководство для учителя).
 На   предпоследнем  этапе  урока,  чтобы  проверить,  как  мои ученики усвоили и углубили свои знания по этой  теме   и 
закрепили     её,     предложила     игру  "Логическая     цепочка".   В   этом   задании     при     помощи     клубка     ниток     учащиеся  
придумывают   к   подлежащим по   действию названного предмета   сказуемые   и   передают нить клубка друг   другу по  
очередности.  Например: ветер -  шелестит, музыка - звучит, облака- плывут, ручей-  течет, соловей поет. В  этом  задании  
ученики  затруднялись  в  ответах,  так  как  слова  были  разные,  нужно  было  сосредоточиться  и  вспоминать    предмет и  
51

его действие.  Ученица Б  не  раз  выручала  своих  одноклассников.  На  одно определение  она  сразу  давала  ответ, я  для  
себя  отметила,  что  на  следующий  урок  я  приготовлю дифференцированные  задания для ученицы Б и ученицы А , так  
как узнала возможности   этих учащихся с другой стороны. Некоторые задания были очень простыми для них.  Ученица А  и 
ученица Б отвечали быстро и  правильно, видно,  что  они лучше всех усвоили    материал.  А вот ученица С , она моя вторая  
наблюдаемая «троечница»,  справилась   с  заданием   при  помощи   наводящих  вопросов с помощью своей  группы, она  
справилась   со       стеснением,   робостью, и   своими   внутренними   страхами   и   уже  при второй   попытке   она уже  
правильнее   отвечала   на   вопросы, например в задании с пословицами и поговорками. Мне нужно было, чтобы   при 
помощи  данной логической игры, учащиеся смогли ответить  на  вопросы  по  пройденным  темам и имели  представления 
о главных членах  предложения. Учащиеся  с  поставленной  задачей  справились, и моя цель была достигнута.  Следующим  
заданием   была   работа   на   развитие   критического   мышления   со   стикерами,   по   таблице   «   Я   могу.   Не   совсем   уверен. 
Сомневаюсь».   Целью   данного   модуля   является   развитие   мыслительных   навыков   учащихся.   Потому   что   «Критическое 
мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с  
учетом контекста, и применение соответствующих критериевпринятия решения». (Руководство для учителя. Стр.154) Тут  
работало критическое мышление и саморегуляция учеников, через метод «Сэндвича». Зеленый, красный, желтый. Критерии 
оценивания по  этой  таблице  были  такие: 1) Определить  подлежащее  и  сказуемое . 2) Объяснить  их способы  выражения 
.   3)Грамматически     правильно   писать     подлежащее   и   сказуемое   в   предложениях   .4)   Уметь   разделять     односоставные  
предложения  от  двусоставных. Немного подумав,  ребята  развесили свои стикеры в таблице. Домашним заданием  было  
заполнить рефлексивные листы: « Мои достижения и мои трудности», а также составить   тестовые вопросы   по теме: 
«Главные члены  предложения».К  концу  последовательных уроков произошли  следующие  изменения. Слабая ученица С  
перестала замыкаться  в  себе, она  смогла  преодолеть  своё  стеснение. У неё  наладились  отношения  с ребятами в  классе.  
Ребятам  было  очень  интересно  узнать,  кто  может  писать  стихи  на  русском  языке, например  «Пришла к нам осень  
невзначай. А ну-ка лето провожай. Придет еще одна пора. И будет нам тогда всегда. Настрой на завтра, как тогда» конечно,  
у нее  получилось  не  совсем  складно, но  желание  выразить  себя  показало,  что  эта ученица  стремится  к  прекрасному, 
ищет   пути   самореализации. Следующая ученица, по которой   я   проводила   исследование, ученица Б. Она стала лучше  
усваивать материал, справлялась с трудными   заданиями, активно   работала   в   групповых работах, научилась   делать  
самоанализ.   При   работе   с   интерактивной   доской   над   пословицами   и   поговорками,   она   проявила   лидерские   качества.  
Следующая исследуемая, ученица А, раскрывала   более   объёмно задания, которые были   заданы,   являлась   лидером на 
многих этапах урока, она самостоятельно могла  принимать решения, отвечать быстро,  сосредоточившись на главном. А вот  
ученик С проявил себя на физминутке , тут он проявил задатки талантливого ребенка . С ребятами   он так   артистично  
танцевал, что он  особенно  выделялся  среди  всех . По  моим наблюдениям можно  сказать, что после последовательных 
уроков изменились отношение  детей к обучению я  буду  ещё  больше  стараться  выявлять  талантливых  и  одарённых 
детей.   Через   что   и   как?   Я   например   буду   1)готовить   усложненные   задания   в   форме   более   углубленного   обучения. 
2)задействую таких одаренных учеников в различных олимпиадах, в Дарын, Зере, Акбота, Золотое руно и т.д.3)использую 
тесты, оценивающие эмоционально-психологическое состояние талантливых учеников 4) буду вовлекать их родителей, с 
помощью различных анкет, бесед, участием во внеклассных занятиях. Это все я должна проделать,   чтобы   развить   и  
понять   стремления   и   самореализацию   каждого   ребёнка   и   выявив их,   показать   на   что,   они   способны. В своей  
рефлексии хочу отметить, что я может не совсем как следует, достигла всех целей, но первые шаги уже сделаны и я уверена,  
что мои последующие уроки будут проходить увереннее с соблюдением всех правил. Работа в группах, диалоги, подведение 
итогов- все это новое для детей и проведение урока в такой форме более эффективнее, чем традиционный урок. Отдельно 
хочется сказать про деятельность детей. Я увидела, что применяя эти семь модулей на уроке, урок становится интересным,  
насыщенным, работают все ученики, развивается их речь, каждый высказывает свои мысли, отстаивает свою точку зрения. 
Особенно им  понравилось то, что уроки интерактивные: деления и работа в группах, паре и свободное  передвижение по 
кабинету во время   урока, составление постеров, заполнение   оценочных листов. Самостоятельно разрабатывают   цели и 
задачи, что является  важнейшим аспектом  саморегуляции  и   обучения  тому,  как  учиться. Развивая  в детях критическое 
мышление, я научилась критически относиться и к своим действиям: я могу оценить как свои положительные моменты в  
работе, так и возникшие трудности, над которыми предстоит еще долгая работа.
* * * * *

жүктеу/скачать 3,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: