Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
87
использованием  электронной  почты.  В  обоих 
случаях  реализуется  важный  компонент  процес-
са  обучения  –  обратная  связь,  то  есть  диалог 
между  преподавателем  и  учащимся.  Как  пра-
вило,  у  учащихся  часто  возникают  общие  воп-
росы,  поэтому  преподаватель  может  организо-
вать  специальную  базу  наиболее  общих  вопро-
сов и ответов на них, обеспечив удаленный дос-
туп  к  ней.  Поскольку  реализация  курса  дистан-
ционного обучения, как правило, осуществляется 
отсроченно и часто без непосредственного учас-
тия  в  ней  его  разработчиков,  в  прямом  управле-
нии  учебно-познавательной  деятельностью  уча-
щихся должен принимать участие тьютор (препо-
даватель-консультант). 
Третьей  важной  задачей  преподавателя 
является  контроль  знаний,  умений  и  навыков 
учащихся. Эта традиционная преподавательская 
задача решается в дистанционном обучении при 
разработке  тестовых  заданий  текущего  и  итого-
вого 
контроля, 
процедура 
же 
реализации 
процесса  тестирования  может  осуществляться 
как  самим  преподавателем,  так  и  тьютором  с 
предоставлением результатов преподавателю. 
Таким 
образом, 
главными 
задачами 
преподавателя  при  организации  образователь-
ного  процесса  в  системе  дистанционного  обуче-
ния  являются:  разработка  дистанционного  учеб-
ного  курса;  разработка  инструкции  по  обучению; 
консультирование  учащихся;  контроль  резуль-
татов обучения. 
Институт  преподавателей-тьюторов.  Пре-
подаватель,  осуществляющий  свою  профессио-
нальную  деятельность  в  системе  дистанцион-
ного  обучения,  должен  иметь  достаточно  высо-
кий  уровень  технологической  подготовленности. 
В связи с этим возникает задача создания инсти-
тута  тьюторов,  то  есть  преподавателей-консуль-
тантов,  участвующих  в  осуществлении  процесса 
дистанционного  обучения,  обеспечивающих  ру-
ководство  учебным  процессом,  консультиро-
вание  учащихся  и  оценку  результатов  обучения. 
Тьютор должен хорошо знать не только препода-
ваемую им учебную дисциплину, но и технологи-
ческие,  организационные,  социально-экономи-
ческие  и  психолого-педагогические  возможности 
и  особенности  получения  конечного  результата 
своей  педагогической  деятельности  при  исполь-
зовании новых технологий обучения. 
В  профессиональной  деятельности  тьюто-
ров выделяют следующие основные функции: 
1)  оказание  помощи  учащимся  в  их 
профессиональном самоопределении; 
2) управление учебно-познавательной дея-
тельностью учащихся; 
3)  развитие  учебно-познавательного  по-
тенциала учащихся; 
4)  оказание  помощи  учащимся  в  правиль-
ном и эффективном использовании учебно-мето-
дических материалов курса; 
5)  проведение  групповых  и  индивидуаль-
ных консультаций; 
6)  контроль  соблюдения  графика  учебного 
процесса; 
7)  обеспечение  учебных  контактов  и  со-
действие  в  осуществлении  социальных  контак-
тов между учащимися [8]. 
Таким 
образом, 
создание 
института 
тьюторов  –  преподавателей,  которые  осуществ-
ляют  свою  профессиональную  деятельность  в 
системе  дистанционного  обучения,  является 
очень важной проблемой, успешное решение ко-
торой  позволит  создать  эффективную  систему 
открытого и дистанционного образования. 
Результаты  дальнейшего  исследования, 
проведенного  с  целью  изучения  мнений  и  отно-
шений преподавателей вузов и факультетов фи-
зической  культуры  к  использованию  информа-
ционных  и  коммуникационных  технологий,  сви-
детельствуют о наличии проблемной ситуации. 
Проблема  исследования  заключается  в 
необходимости  разрешения  ярко  выраженного 
противоречия  между  возросшими  требованиями 
к  обеспечению  доступности  и  повышению 
качества  образовательного  процесса  в  вузах  и 
на факультетах физической культуры и недоста-
точным  уровнем  готовности  преподавателей  к 
использованию  возможностей  информационных 
и  коммуникационных  технологий  в  системе 
подготовки 
будущих 
специалистов 
по 
физической культуре и спорту. 
Об этом свидетельствуют представленные 
ниже данные. 
В  процессе  исследования  выявлено,  что 
80,0%  преподавателей  положительно  относятся 
к  работе  на  компьютере  («нравится  работать  на 
компьютере»).  Отрицательное  отношение  к  ра-
боте  на  компьютере  выразили  лишь  8,0%  рес-
пондентов; затруднились ответить 12,0% респон-
дентов. 71,0% респондентов изучали основы ин-
форматики и информационных технологий ранее 
(из  них  45,0%  респондентов  –  на  специально 
организованных  курсах,  а  26,0%  респондентов  – 
самостоятельно);  и  28,0%  респондентов  не 
изучали  ранее  основы  информатики.  Постоян-
ный доступ к работе на компьютере имеют 88,0% 
преподавателей  (56,0%  респондентов  имеют 
домашний  компьютер,  32%  –  имеют  компьютер 
на  работе);  лишь  12,0%  респондентов  не  имеют 
доступа  к  работе  на  компьютере.  31,0%  рес-
пондентов 
отметили, 
что 
работают 
на 
компьютере ежедневно; 28,0% респондентов – 1-
3 раза в неделю и лишь 14,0% – практически не 
работают на компьютере. 
Большинство  респондентов  отметили  вы-
сокую значимость уровня информационной куль-
туры для преподавателей высшей школы (62,0% 
–  высокая;  23,0%  –  выше  средней;  9,0%  – 
средняя;  4,0%  –  ниже  средней;  2,0%  –  низкая). 
93,0%  преподавателей  отметили,  что  информа-
ционная  культура  является  важным  фактором 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
88
профессиональной  компетентности  педагога. 
92,0%  преподавателей  отметили,  что  информа-
ционная  культура  является  важным  фактором 
повышения  эффективности  профессиональной 
деятельности педагога. 
Установлено, что наиболее “популярными” 
компьютерными  программами  и  технологиями, 
освоенными  респондентами,  являются  тексто-
вый  редактор  (68,0%),  табличный  процессор 
(43,0%), электронная почта (38,0%), графические 
редакторы  (31,0%).  Наименее  освоенными  яв-
ляются такие программы и технологии, как сред-
ства  разметки  гипертекста  (8,0%),  программы 
презентационной  графики  (10,0%)  и  системы 
управления  базами данных  (24,0%).  В  реальном 
учебном процессе вузов и факультетов физичес-
кой  культуры  современные  информационные 
технологии  используются  явно  недостаточно 
(лишь 
31,0% 
преподавателей 
используют 
информационные  технологий  в  учебном  процес-
се). В то же время, большое количество респон-
дентов  выражает  желание  в  их  использовании 
(90,0%  респондентов),  а  также  потребность  в 
разработке  компьютерных  обучающих  программ 
(68,0%  респондентов).  Большинство  респонден-
тов  (98,0%)  отмечают  высокую  степень  актуаль-
ности  использования  информационных  и  комму-
никационных  технологий  в  учебном  процессе  в 
вузах  и  на  факультетах  физической  культуры; 
иное  мнение  имеют  лишь  1,0%  респондентов  и 
1,0% – затруднились ответить. 
Информационные  технологии  рассматри-
ваются  преподавателями  в  качестве  факторов, 
способствующих повышению познавательной ак-
тивности  студентов  (93,0%),  увеличению  твор-
ческой составляющей учебной деятельности сту-
дентов (86,0%), формированию интереса студен-
тов  к  учебному  процессу  (89,0%),  повышению 
профессиональной 
компетентности 
будущих 
специалистов  (93,0%)  и  качества  учебного 
процесса  (91,0%),  обеспечению  социальной 
защищенности  выпускников  вузов  физической 
культуры (83,0%). 
65,0%  респондентов  считают,  что  исполь-
зование  информационных  технологий  в  учебном 
процессе способствуют изменению функций пре-
подавателя  по  сравнению  с  традиционными 
формами  организации  учебного  процесса;  иное 
мнение  имеют  21,0%  респондентов;  затрудни-
лись ответить 14,0% респондентов. 
Установлено,  что  66,0%  респондентов  ис-
пытывают потребность в использовании компью-
терных обучающих программ (КОПР) и информа-
ционных  технологий  обучения  в  процессе 
преподавания  учебных  дисциплин.  В  то  же 
время  лишь  8,0%  преподавателей  знакомы  с 
возможностями  современных  технологий  проек-
тирования  и  разработки  компьютерных  обучаю-
щих  программ  (технологии  «программирование 
без программирования»). 
Следует  отметить,  что  в  настоящее  время 
создано  достаточно  большое  количество  прог-
раммных  средств  разработки  информационных 
технологий  обучения,  не  требующих  от  автора 
знаний 
тонкостей 
программирования 
(достаточно  иметь  общие  представления)  и  в  то 
же время позволяющих создавать информацион-
ные 
образовательные 
ресурсы 
высокого 
качества  (КАДИС,  HyperMethod  и  другие).  Лишь 
10,0%  респондентов  знакомы  с  правилами 
подготовки технического задания для разработки 
КОПР.  66,0%  респондентов  отметили,  что  испы-
тывают  большую  потребность  в  овладении  тех-
нологиями  проектирования  и  разработки  комп-
лектов 
учебно-методических 
материалов 
в 
электронном виде. 
Уровень оснащенности вуза компьютерной 
техникой  учебного  назначения  оценен  препода-
вателями  следующим  образом:  лишь  5,0%  рес-
пондентов  –  высокий  уровень;  38,0%  –  средний 
уровень; 42,0% – низкий и 15,0% – очень низкий. 
Уровень  оснащенности  учебного  процесса  ин-
формационными 
технологиями 
учебного 
назначения  оценен  преподавателями  следую-
щим  образом:  лишь  3,0%  респондентов  –  вы-
сокий  уровень;  27,0%  –  средний  уровень;  55,0% 
– низкий и 15,0% – очень низкий. 
31,0% преподавателей используют инфор-
мационные  технологии  в  образовательном  про-
цессе  (в  основном,  это  преподаватели  естест-
веннонаучных  дисциплин).  При  этом  желание 
использовать  информационные  технологии  в 
учебном  процессе  выразили  90,0%  респон-
дентов  (лишь  3,0%  преподавателей  выразили 
«нежелание»  использовать  информационные 
технологии в учебном процессе). 
28,0% респондентов оценили свой уровень 
технологической подготовленности как «низкий»; 
36,0%  –  «ниже  среднего»;  28,0%  –  «средний». 
Лишь  8,0%  респондентов  оценили  свой  уровень 
технологической  подготовленности  как  «выше 
среднего» (6,0%) и «высокий» (2,0%). 71,0% пре-
подавателей 
испытывают 
очень 
большую 
(39,0%)  и  достаточно  большую  (32,0%)  потреб-
ность  в  совершенствовании  умений  и  навыков 
работы на компьютере. Лишь 5,0% респондентов 
отметили,  что  не  испытывают  потребности  в 
дальнейшем  изучении  информационных  техно-
логий.  Это  свидетельствует  о  необходимости 
организации  специальных  мероприятий,  направ-
ленных  на  повышение  уровня  технологической 
подготовленности 
преподавателей 
вузов 
и 
факультетов 
физической 
культуры. 
39,0% 
респондентов  планируют  в  ближайшее  время 
пройти 
обучение 
на 
курсах 
ФПК. 
91,0% 
респондентов  отметили,  что  интеграция  инфор-
мационных  технологий  в  учебный  процесс  в  ву-
зах  физической  культуры  способствует  повыше-
нию  эффективности  и  качества  профессиональ-
ного  образования  (9,0%  респондентов  затруд-
нились ответить). 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
89
84,0%  преподавателей  считают  целесооб-
разным включение в программу подготовки буду-
щих  специалистов  по  физической  культуре 
специализированных  учебных  дисциплин,  пред-
полагающих  углубленное  изучение  и  использо-
вание  информационных  и  коммуникационных 
технологий. 
Заключение.  Анализ  результатов  прове-
денного  исследования  свидетельствует  о  том, 
что проблема внедрения современных информа-
ционных  и  коммуникационных  технологий  в 
образовательный  процесс  в  вузах  и  на  факуль-
тетах  физической  культуры  является  комплекс-
ной научной проблемой, требующей своего неза-
медлительного  решения.  В  целом,  результаты 
исследования  подтверждают  мнения  многих  ав-
торов  о  том,  что  в  настоящее  время  состояние 
информатизации  отрасли  “Физическая  культура 
и  спорт”  можно  определить  как  неподготов-
ленность  к  более широкому  использованию  сов-
ременных 
информационных 
и 
коммуника-
ционных технологий [1, 2, 6, 7]. 
И  если  некоторые  проблемы  информати-
зации  (например,  улучшение  материально-тех-
нической  базы  вузов  физической  культуры)  пос-
тепенно  находят  свое  разрешение,  то  вопросы, 
связанные  с  повышением  уровня  информацион-
но-технологической  подготовленности,  повыше-
нием  уровня  мотивации  специалистов  к  овладе-
нию  информационными  технологиями  («челове-
ческий  фактор»  информатизации)  пока  еще  не 
нашли своего окончательного решения. 
Информационные  процессы  в  обществе  и 
образовании  обусловливают  необходимость  из-
менения  модели  подготовки  современных  спе-
циалистов  в  сфере  физической  культуры  и 
спорта.  Рассматривая  специфические  особен-
ности профессиональной деятельности условиях 
информатизации 
общества 
и 
образования, 
следует отметить высокую значимость формиро-
вания у специалистов высокого уровня информа-
ционной культуры и готовности к осуществлению 
профессиональной  деятельности  в  информа-
ционно насыщенной предметной среде. 
 
Литература: 
1  Бальсевич,  В.К.  Информационная  куль-
тура  специалиста  как  фактор  внедрения  новых 
технологий  в  практику  физической  культуры  и 
спорта  /  В.К.Бальсевич,  Л.И.Лубышева  //  Теория 
и практика физической культуры. – 2001. – № 12. 
– С. 18-19. 
2  Информатизация  отрасли  «Физическая 
культура  и  спорт»  и  экспертные  технологии  (Со-
общение  первое)  /  Л.А.Хасин,  С.Б.Бурьян, 
С.В.Минков, А.Б.Рафалович // Теория и практика 
физической культуры. – 1996. – № 4. – С. 7-11. 
3  Карпенко,  М.П.  Телеобучение:  Моногра-
фия / М.П.Карпенко. – М.: СГА, 2008. – 800 с. 
4  Кинелев,  В.Г.  Контуры  системы  образо-
вания  XXI  века  /  В.Г.Кинелев  //  Информатика  и 
образование. – 2000. – № 5. – С. 2-7. 
5  Соловов,  А.В.  Электронное  обучение: 
проблематика, дидактика, технология / А.В.Соло-
вов. – Самара: Новая книга, 2006. – 464 с. 
6  Федоров,  А.И.  Информационные  тех-
нологии  в  образовании:  теоретико-методологи-
ческие  и  социокультурные  аспекты:  монография 
/  А.И.Федоров.  –  2-е  изд.,  доп.  –  Челябинск: 
УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. – 240 с. 
7  Федоров,  А.И.  Система  подготовки  спе-
циалистов  в  сфере  физической  культуры  и 
спорта:  тенденции  развития  в  контексте  модер-
низации 
образования 
/ 
А.И.Федоров, 
В.В.Логинов.  –  Челябинск:  УралГУФК,  ЧГНОЦ 
УрО РАО, 2007. – 104 с. 
8  Щенников,  С.А.  Основы  деятельности 
тьютора в системе дистанционного образования: 
специализированный 
учебный 
курс 
/ 
С.А.Щенников,  А.Г.Теслинов,  А.Г.Чернявская  и 
др. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с. 
 
 
 
УДК 304.3 
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ: 
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
 
Федоров  А.И.  –  к.п.н.,  доцент,  директор  Челябинского  государственного  научно-
образовательного  центра  Уральского  отделения  Российской  академии  образования,  Уральский 
государственный университет физической культуры 
Калугина  Г.К.  –  к.п.н.,  доцент  кафедры  теории  и  методики  физического  воспитания 
УралГУФК, Уральский государственный университет физической культуры 
Пидуков В.Н. - соискатель УралГУФК, Уральский государственный университет физической 
культуры, Челябинск, Российская Федерация 
 
Выполнен  анализ  поведенческих  факторов  здоровья  современных  подростков:  самооценка 
своего здоровья, медицинская информированность, ценностные установки в отношении здоровья, 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
90
наличие  вредных  привычек,  экологические  установки,  стрессогенные  факторы,  физическая 
активность. 
Установлено,  что  значительная  часть  видов  поведения  подростков,  оказывающих  влияние 
на их здоровье, обусловливается мотивами, часто непосредственно со здоровьем не связанными. 
Ключевые  слова:  здоровье  подростков,  здоровый  стиль  жизни,  поведение  школьников  в 
отношении своего здоровья. 
 
Исследование выполнено в рамках между-
народного  научного  проекта  «Health  Behaviour in 
School-aged Children» («Поведение детей школь-
ного возраста в отношении здоровья»). 
Актуальность 
проблемы 
исследования. 
Феномен «здоровье подростков» обладает опре-
деленной  спецификой.  Сложность  изучения  сос-
тояния  здоровья  состоит  в  том,  что  в  основе 
поведения  подростка,  связанного  со  здоровьем, 
лежат  самые  различные,  иногда  конфликтные, 
потребности.  При  этом  значительная  часть 
видов  поведения,  оказывающих  влияние  на  здо-
ровье,  обусловливается  мотивами,  часто  непос-
редственно  не  связанными  со  здоровьем.  Пове-
дение  подростков  в  сфере  здоровья  является, 
главным  образом,  результатом  общепринятой 
деятельности, 
не 
требующей 
приложения 
особых усилий и определяемой существующими 
в  обществе  социальными  нормами.  И  именно 
такое поведение имеет более устойчивый харак-
тер  по  сравнению  с  моделями  поведения,  в  ос-
нове которых лежит сознательная мотивация ин-
дивида.  Все  это  существенно  осложняет  изуче-
ние поведенческих показателей здоровья и фак-
торов, их обусловливающих [1, 6, 7, 8]. 
Тем  не  менее,  существует  комплекс  пока-
зателей,  которые  характеризуют  отношение  ин-
дивида  к  своему  здоровью:  самооценка  здо-
ровья,  медицинская  информированность,  место 
здоровья в системе жизненных ценностей, нали-
чие  вредных  привычек  (курение,  употребление 
алкоголя  и  наркотиков),  экологические  факторы, 
стрессогенные  факторы,  физическая  активность 
[3,  4].  Особый  интерес  представляет  изучение 
межнациональных,  региональных,  а  также  ген-
дерных  особенностей  поведения  детей  и  под-
ростков  в  аспекте  здоровья  и  здорового  стиля 
жизни  [6,  8].  Под  гендером  понимается  социаль-
ный  пол  человека,  который  характеризует 
особенности  социальных  функций  мужчины  и 
женщины.  Гендер  формируется  в  процессе  со-
циализации  личности  и  включает  в  себя  психо-
логические,  социальные  и  культурные  различия 
между мужчинами и женщинами [3, 6, 7, 8]. 
Несмотря  на  достаточно  большое  коли-
чество  исследований,  посвященных  проблеме 
изучения  здоровья  подростков,  выявлению  ген-
дерных различий поведения подростков в сфере 
здоровья  уделялось  недостаточное  внимание. 
Это определяет актуальность настоящего иссле-
дования. 
Цель  исследования  –  изучение  гендерных 
особенностей  поведения  подростков  в  сфере 
здоровья и здорового стиля жизни. 
Для 
достижения 
поставленной 
цели 
использовались  следующие  методы  исследова-
ния:  анализ  научно-методической  литературы, 
педагогические  наблюдения,  опрос  в  форме  ан-
кетирования, методы экспертной оценки, методы 
логического и математического анализа. 
Исследование  проводилось  в  марте-апре-
ле 2010 года на базе десяти школ г. Челябинска 
(n=1200)  в  рамках  международной  научной 
программы  «Health  Behaviour  in  School-aged 
Children» 
(«Поведение 
детей 
школьного 
возраста  в  отношении  здоровья»)  и  носило 
характер 
масссового 
опроса 
в 
форме 
анкетирования. 
В 
ходе 
исследования 
использовалась 
специально 
разработанная 
анкета, которая включала 126 вопросов. 
Все вопросы анкеты были условно объеди-
нены  в  несколько  смысловых  блоков:  питание, 
физическая  активность,  позитивное  здоровье, 
культура  семьи,  культура  сверстников,  поведен-
ческий риск, вредные привычки. 
В  ходе  исследования  рассмотрены  пове-
денческие 
факторы 
здоровья 
подростков, 
выявлены  гендерные  особенности  поведения 
подростков в сфере здоровья. 
Результаты  исследования  и  их  обсужде-
ние.  Социальные  и  экономические  преобразова-
ния,  произошедшие  в  Российской  Федерации  в 
последние  15-20  лет,  недостаточная  эффектив-
ность  отечественной  системы  здравоохранения 
обусловливают  системное  ухудшение  состояния 
здоровья,  рост  заболеваемости  и  смертности 
населения России, в том числе детей и подрост-
ков. Ситуация усугубляется еще и тем, что прак-
тически 
полностью 
разрушена 
советская 
(«бесплатная») система здравоохранения с соот-
ветствующим  ей  стереотипом  сознания  и  пове-
дения  («о  моем  здоровье  заботится  бесплатная 
медицина»),  а  взамен  создана  отнюдь  не  бес-
платная и не всегда доступная система, которая 
вынуждает  человека  самого  заботиться  о  своем 
здоровье.  Но  большинство  взрослых  людей,  не 
говоря  уже  о  детях  и  подростках,  не  готово  к 
этому, не приучено думать о своем здоровье, не 
привыкло  бороться  с  уже  имеющимися  болез-
нями.  Современная  социальная  политика  в 
сфере здравоохранения ориентирована, в основ-
ном,  на  улучшение  качества  медицинского 
обслуживания,  а  не  на  формирование  гигиени-
ческой  и  физической  культуры,  здорового  стиля 
жизни, «самоохранительного» поведения [1]. 
В условиях рыночных отношений, когда на 
первый  план  выходят  цели  получения  прибыли, 
неизбежно  дальнейшее  ухудшение  состояния 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: