МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

 
МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ 
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 
 
Акбужурова 
С.Ж. 
- 
магистрант, 
Костанайский 
государственный 
университет 
им.А.Байтурсынова 
 
В статье раскрывается педагогическая характеристика модели музыкальной культуры как 
качества  личности  студента  высшего 
учебного 
заведения. 
Одним 
из 
результатов 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
195
диссертационного  исследования  является  разработанная  автором  модель,  состоящая  из  трех 
компонентов, последовательно охарактеризованных в содержании статьи. 
Ключевые  слова:  музыкальная  культура,  мотивационный  компонент,  содержательный 
компонент, деятельностный компонент. 
 
В  условиях  современной  социокультурной 
ситуации,  характерными  чертами  которой  яв-
ляются  прагматизм,  вышедшие  на  первый  план 
экономические  интересы,  кризис  духовности, по-
теря  нравственных  ориентиров,  особым  приори-
тетом  системы  высшего  образования  должна 
стать  забота  о  духовном  развитии  молодого 
поколения.  Однако  реальная  вузовская практика 
свидетельствует  о  направленности  современ-
ного образования на развитие интеллектуальных 
качеств  обучающихся  в  ущерб  их  духовно-
нравственному и музыкально-эстетическому раз-
витию. 
Мы  согласны  с  утверждением  Л.А.Зубаре-
вой, что «в развитии личности музыкальной куль-
туре  принадлежит  ответственнейшая  роль,  ибо 
… жизнь без искусства не формирует и не воспи-
тывает  человека  целостного,  всесторонне  и  гар-
монично развитого [1, с.4]. 
В  данном  аспекте 
особенное значение приобретает проблема фор-
мирования  музыкальной  культуры  студентов  в 
системе  высшего  образования,  как  неотъем-
лемая часть общей культуры личности [2, с.11].  
В  соответствии  с  Государственной  прог-
раммой  развития  образования  Республики  Ка-
захстан  на  2011–2020  годы  «выпускник  вуза 
любой  специальности  должен  достичь  высокого 
уровня  качества  высшего  образования, удовлет-
воряющего  потребности  рынка  труда,  задач  ин-
дустриально-инновационного  развития  страны, 
личности  и  соответствующего  лучшим  мировым 
практикам в области образования»[3, c.2].  
Проведенный  анализ  научно-педагогичес-
кой  литературы  позволил  выявить  несколько  ас-
пектов  рассмотрения  проблемы  формирования 
музыкальной  культуры  личности  в  исследова-
ниях  казахстанских  и  российских  ученых.  Рас-
смотрением  данной  проблематики  с  точки  зре-
ния  социологии  занимались  Р.И.Грубер,  А.Н.Со-
хор, В.С.Цуккерман и др.,  
Исследование 
философско-эстетических 
основ  музыкальной  культуры  нашло  свое  разви-
тие в трудах Р.А.Тельчаровой; психолого-педаго-
гические  аспекты  формирования  музыкальной 
культуры  школьников  отражены  в  работах 
Э.Б.Абдуллина,  Ю.Б.Алиева,  Г.М.Цыпина  и  др. 
Исследователи  определили,  что  критериями, 
определяющими качество музыкальной культуры 
личности,  являются  участие  в  музыкальном 
творчестве  посредством  различных  форм  музы-
кальной  деятельности,  развитие  нравственно-
эстетических  сторон  личности  под  влиянием  ее 
музыкально-культурного  потенциала,  знания  и 
оценочные представления о музыке [4, с.43]. 
Музыкальная культура личности выступает 
как  сложное  интегративное  образование,  инди-
видуальный  социально-художественный  опыт, 
обусловливающий 
возникновение 
высоких 
музыкальных потребностей человека. В качестве 
составляющих элементов музыкальной культуры 
можно  рассматривать  музыкальную  развитость, 
интерес  к  музыкальному  искусству,  проявление 
эмоционального  отношения  к  музыке,  музыкаль-
ную  наблюдательность,  музыкальную  образо-
ванность,  владение  способами  музыкальной 
деятельности, 
эмоционально-ценностное 
отношение  к  искусству  и  жизни,  развитость 
музыкального вкуса и др.  
Формирование  музыкальной  культуры  сту-
дентов в условиях вуза имеет свои особенности, 
которые  состоят  не  только  в  ликвидации  пробе-
лов  в  музыкальном  образовании,  но  и  в  повы-
шении  уровня  общей  и  профессиональной  куль-
туры,  расширении  кругозора  и  мировоззрения 
личности. Музыкальная культура студента в сис-
теме  высшего  образования  –  это  вид  интеллек-
туального  развития  и  становления  личности. 
Сущностная  характеристика  музыкальной  куль-
туры  как  качества  личности  взаимосвязана  с 
процессом 
профессиональной 
подготовки 
студентов,  что позволяет  выделить мотивацион-
ный,  содержательный  и  деятельностный  компо-
ненты,  отражающие  совокупность  личностных 
свойств и качеств, способностей, знаний, умений 
и навыков.  
Проведенное  нами  исследование  позво-
ляет охарактеризовать предложенные компонен-
ты  музыкальной  культуры  как  качества личности 
студента вуза в следующей интерпретации. 
Мотивационный 
компонент 
отражает 
личностное  отношение  к  деятельности,  выра-
жается  в  целевых  установках,  интересах,  моти-
вах,  предполагает  наличие  у  студентов  опреде-
ленных ценностных ориентаций. 
Содержательный  компонент  наполнен 
совокупностью  методологических  (философских, 
общенаучных, специально-научных), теоретичес-
ких и технологических знаний о музыкальном ис-
кусстве, музыкальном творчестве и музыкальной 
деятельности. 
Деятельностный  компонент  базируется 
на  комплексе  практических  умений  и  навыков, 
таких,  как  игра  на  музыкальных  инструментах, 
участие  в  оркестре,  сольное,  ансамблевое  и  хо-
ровое пение и др. 
Основу  разработанной  нами  модели  раз-
вития  музыкальной  культуры  студентов  состав-
ляет  мотивационный  компонент,  предполагаю-
щий развитие их мотивационной сферы, потреб-
ности  в  изучении  музыкального  искусства  и  ис-
пользования  его  образцов  в  своей  жизнедея-
тельности.  Такая  стратегическая  ориентация 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
196
позволяет  существенно  повысить  эффектив-
ность  обучения  и  стимулировать  творческие 
проявления студентов.  
Потенциальные 
возможности 
развития 
музыкального  интереса  личности  на  кружковых 
занятиях,  музыкальных  студиях,  творческих  клу-
бах, предполагают включение студентов в актив-
ную музыкально-исполнительскую деятельность, 
которая  служит  основой  для  позитивной  моти-
вации. 
В музыкальном искусстве образ всегда на-
полнен  определенным  музыкальным  содержа-
нием,  отражает  чувственную  реакцию  человека 
на    различные  явления  действительности  и  му-
зыкальное  исполнение  имеет  ярко  выраженную 
эмоциональную  окраску  [5,  с.8].  Обращение  к 
эмоциональной  стороне  музыкального  исполне-
ния - еще один путь в развитии музыкального ин-
тереса.  Необходимо  расширять  сферу  испол-
нительской  деятельности  студентов  посредст-
вом привлечения их к различным мероприятиям, 
проводимым  в  вузе  –  ежегодный  фестиваль 
песни  «Франкофония»,  фестиваль  зарубежной 
песни среди студентов неязыковых специальнос-
тей, смотрах художественной самодеятельности, 
хоровых  фестивалях,  молодежных  акциях  как 
flash mob и пр. 
Взаимосвязь  исполнительской  и  педагоги-
ческой мотивации на основе музыкального твор-
чества является немаловажным условием в фор-
мировании  музыкальной  культуры  студентов. 
Осознание студентами предполагаемого к изуче-
нию  репертуара  как  профессионально  значи-
мого,  связано  с  систематическим  использова-
нием  его  в  педагогической  и  исполнительской 
практике. 
Содержательный  компонент,  определяю-
щий  теоретические  и  технологические  знания  о 
музыке, выявляющий познавательные музыкаль-
ные  потребности,  характеризуется  осознанием 
всех  сторон  ценностно-целевой  установки  вос-
приятия: 
-  понимание  лада,  тембра,  стиля  музы-
кального произведения является средством воп-
лощения  музыкального  образа,  связи  с  другими 
элементами  музыкального  языка,  обеспечивает 
осознание  особенностей  средств  выразитель-
ности музыки, строения музыкальной речи. 
-  освоение  элементов  музыкальной  гра-
моты  даёт  студентам  возможность  для  самос-
тоятельного  музицирования,  разучивания  по 
нотам музыкальных произведений и фрагментов 
из  кинофильмов  и  шоу-программ,  освоения 
новых музыкальных инструментов и т.д.  
-  понимание  структурного  построения 
музыкального  произведения,  развитие  слуха  и 
музыкально-слуховых  представлений,  которые 
развиваются  и  формируются  в  упражнениях  на 
определение  высоты  звуков  в  мелодиях  ограни-
ченного  диапазона,  динамики  (тихо  –  громко), 
темпа  (быстро  –  медленно  –  умеренно),  конт-
растных регистров (высокие и низкие звуки), поз-
воляют  совершенствовать  волевую  сферу  лич-
ности,  формируют  саморегуляцию  поведения  и 
деятельности. 
- понимание музыкальных образов, создан-
ных  композиторами  в  произведениях,  содейст-
вуют  развитию  творческого  воображения,  образ-
ной  памяти,  расширяют  мировоззрение  чело-
века.  
Проведенное  исследование  показало,  что 
упражнения по слушанию музыкального произве-
дения  активизируют  познавательную  деятель-
ность студентов, развивают музыкальное и худо-
жественное  воображение,  закрепляют  ценност-
ное отношение к музыкальному искусству и твор-
честву. 
Следуя  Е.В.Назайкинскому,  мы  считаем 
музыкальное восприятие состоявшимся восприя-
тием,  которое  прочувствовано  и  осмыслено. 
«Музыкальное  восприятие  есть  восприятие, 
направленное  на  постижение  осмысления  тех 
значений,  которыми  обладает  музыка  как  искус-
ство,  как  особая форма  отражения действитель-
ности,  как  эстетический  художественный  фено-
мен».  В  противоположном  случае  музыка  восп-
ринимается  как  звуковые  сигналы,  как  «нечто 
слышимое  и  действующее  на  орган  слуха»  [6, 
c.91].  Важно  формировать  именно  музыкальное 
восприятие – восприятие, адекватное музыке, ее 
художественному смыслу. 
Деятельностный компонент разработанной 
нами модели отражает включенность личности в 
различные виды музыкальной деятельности, что 
обеспечивается определенными формами, мето-
дами и средствами. В соответствии с российской 
теорией  деятельности  разработанной  в  20-е 
годы ХХ века, структура деятельности состоит из 
действий, 
операций, 
психофизиологических 
функций. В процессе музыкальной деятельности 
студент  посредством  выполнения  практических 
заданий  и  упражнений  осваивает  действия, 
способствующие  обогащению  его  музыкального 
опыта и практических навыков.  
-  игра  на  музыкальных  инструментах  спо-
собствует развитию координации движений, раз-
вивает  память,  музыкальный  слух,  музыкальное 
воображение, тренирует мелкую моторику и поз-
воляет  студентам  применять  на  практике  полу-
ченные  музыкальные  знания,  осваивая  новые 
музыкальные инструменты; 
-  участие  в  оркестре  развивает  умение 
играть  на  музыкальных  инструментах  в  коллек-
тиве, способствует развитию гармонического му-
зыкального  слуха,  умению  слышать  не  только 
свое  исполнение,  но  и  другие  группы  музыкаль-
ных инструментов;  
-  сольное,  ансамблевое  и  хоровое  пение 
позволяет  развивать  вокальные  способности, 
приучает  правилам  бережного  отношения  и  сох-
ранения  голоса;  занятия  способствуют  развитию 
певческой  культуры  студентов,  их  общему  и 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
197
музыкальному  развитию.  Студенты  получают 
навыки  коллективного  вокального  музицирова-
ния, общехорового ансамбля и строя, развивают 
вокальную технику;  
-  ритмические  движения  и  танец  под 
музыку  способствуют  осознанию  выразительной 
и  изобразительной  сущности  ритма,  развитию 
внутреннего ритмического слуха, формированию 
понятия  о  ритме  как  об  одном  из  средств 
музыкальной  выразительности.  Музыкально-рит-
мические  занятия  с  помощью  ритмичных движе-
ний  позволяют  студентам  творчески  выразить 
мысль,  художественную  идею  музыкального 
произведения. 
По  мнению  Я.А.Пономарева,  решающее 
значение  для  творческой  активности  личности 
имеет  не  сам  по себе  объем  знаний,  а  их  струк-
тура,  психологический  тип  усвоения,  определяе-
мый  характером  деятельности,  в  которой  они 
приобретались [7, с.294]. Психологические струк-
туры,  которые  при  этом  образуются,  могут  пер-
воначально  обучающимися  не  осознаваться, 
однако  они  оказывают  несомненное  влияние  на 
их деятельность.   
Слушание  музыки  совершенствует  музы-
кальное  восприятие,  музыкальную  память,  кон-
центрирует  внимание,  аналитические  функции. 
Б.Л.Яворский, исследуя процесс слушания музы-
ки,  пришел  к  выводу,  что  данный  процесс  спо-
собствует  освобождению  интуиции,  звуковысот-
ному  осознанию,  осознанию  схем  музыкального 
быта [8, с.57]. 
Разработанная  нами  модель  музыкальной 
культуры как качества личности представлена на 
рисунке. 
 
 
 
Рисунок - Модель музыкальной культуры как качества личности 
 
Для  развития  музыкальной  культуры  сту-
дентов  в  учебном  процессе  нами  была  разра-
ботана  элективная  учебная  дисциплина  «Музы-
кальная  культура  студентов»,  которая  предус-
матривает 
лекционные, 
практические 
и 
студийные занятия.  
Во  внеучебной  деятельности  формиро-
вание музыкальной культуры студентов осущест-
влялось  в  соответствии  с  разработанной  нами 
Программой  «Музыкальная  гостиная»,  которая 
позволяла  создать  условия  для  закрепления  и 
применения  на  практике  знаний,  полученных  в 
ходе  теоретических  лекционных  занятий,  учас-
тия в деятельности кружков, вокальных и инстру-
ментальных  ансамблей,  музыкальных  студий,  а 
также для вовлечения обучающихся в музыкаль-
ную  среду  города,  посредством  участия  сту-
дентов  в  проведении  музыкальных  праздников, 
участия  в  музыкальных  мероприятиях  для  вете-
ранов  Великой  Отечественной  войны,  совмест-

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
198
ных  выступлениях  для  учащихся  интернатов  и 
детей-сирот,  посещений  концертов  областной 
филармонии,  казахского  и  русского  драмати-
ческих театров. 
Музыкальное 
искусство 
играет 
роль 
средства общения, способа ценностной ориента-
ции,  инструмента  познания  объективного  мира. 
Активное  приобщение  студентов  к  музыкальной 
культурной 
среде 
города 
позволяет 
уравновесить  рациональное  и  эмоциональное  в 
учебно-воспитательном  процессе  высшего  учеб-
ного заведения.  
Таким  образом,  охарактеризованная  нами 
модель  музыкальной  культуры  позволяет  сде-
лать акцент в профессиональной подготовке сту-
дентов  многопрофильных  вузов  на  развитие  гу-
манно-нравственного и ценностного отношения к 
культуре,  что  в  целом  способствует достижению 
высокого  уровня  музыкальной  культуры  как  ка-
чества личности. 
 
Литература: 
1  Зубарева  Л.А.,  Власенко  Л.Н.  -  История 
развития  музыки:  учебное  пособие  для  студен-
тов  педвузов  РФ.  Третье  издание.  –  Белгород: 
ИПЦ «ПОЛИТЕРА», 2006. – 466 с.   
2  Психология  музыкальной  деятельности: 
Теория  и  практика:  Учеб.пособие  для  студ.  муз. 
фак. высш. пед. заведений/Д.К. Кирнарская, Н.И. 
Киященко  и др.;  Под  ред.  Г.М.  Цыпина.-  М.:  Изд. 
Центр «Академия», 2003.-368 с. 
3  Государственная  программа  развития 
образования 
РК 
на 
2011-2020 
годы 
//Казахстанская правда. - 2010. - 19 июня. - С. 11-
12. 
4 Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика 
преподавания  музыки  в  общеобразовательных 
учреждениях:  Учеб  пособие  для  студ.  муз.фак. 
педвузов. – М.: Издательский центр «Академия», 
2002. – 416с. 
5  Медушевский  В.В.  Интонационная  фор-
ма музыки: Исследование.- М.: Композитор,1993. 
- 262с. 
6  Назайкинский  Е.В.  О  психологии  му-
зыкального  восприятия.  М.:  Изд-во  «МУЗЫ-
КА».1972. – 384 с. 
7  Пономарев  Я.  А.Психология  творчества. 
– М.: Наука, 1976. –  303 с. 
8  Яворский  Б.Л.  Статьи,  воспоминания, 
переписка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. Компо-
зитор, 1972. - 711 с. 
 
 
 
 
 
 

МАЗМҰНЫ – СОДЕРЖАНИЕ 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
АЙТМУХАМБЕТОВ А.А. 
К  ВОПРОСУ  ОБ  ОРГАНИЗАЦИИ  СТИПЕНДИАЛЬНОЙ  ОБЕСПЕЧЕН-
НОСТИ КАЗАХСКИХ СТУДЕНТОВ В КОНЦЕ ХІХ – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКОВ... 
 
 
3 
 
РАҚЫМЖАН ТҰРЫСБЕК. 
А. БАЙТҰРСЫНҰЛЫ КӨСЕМСӨЗДЕРІ ҺӘМ РУХАНИЯТ МӘСЕЛЕЛЕРІ.... 
 
4 
КАБУЛЬДИНОВ З. Е. 
СМАГУЛ САДУАКАСУЛЫ - ОДИН ИЗ ВИДНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ АЛАШСКОГО 
ДВИЖЕНИЯ…………………………………………………………………………. 
 
 
8 
КОЛДЫБАЕВ С.А.  
МУРЗАГАЛИЕВА А.Б. 
МИФ КАК ВИД МИРОВОЗЗРЕНИЯ………………………………………………. 
 
13 
ДОСЫМБАЕВА А. 
ИСТОРИЯ  ГЕНЕЗИСА  ТЮРКСКОГО  ГОСУДАРСТВА  НА  ТЕРРИТОРИИ 
КАЗАХСТАНА……………………………………………………………………….. 
 
 
15 
ЖАҚЫП Қ. Х. 
ЖЕР ТАРИХЫ – ЕЛ ТАРИХЫ.......................................................................... 
 
21 
ШАЯХМЕТ А. Қ. 
АТА-БАБА ДӘСТҮРІНЕ АДАЛДЫҚ................................................................. 
 
23 
БОНДАРЕНКО Ю.Я. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КРАЕВЕДЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА  КУЛЬТУРОЛОГИ-
ЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВУЗЕ 
 
 
28 
ЕРМЕНБАЕВА Г.К. 
ПРОБЛЕМЫ  ЛИКВИДАЦИИ  НЕГРАМОТНОСТИ  СРЕДИ  ВЗРОСЛОГО 
НАСЕЛЕНИЯ  В  30-Х  ГГ.  ХХ  ВЕКА  (ПО  МАТЕРИАЛАМ  ОБЛАСТНОЙ 
ГАЗЕТЫ «БОЛЬШЕВИКТІК ЖОЛ»)……………………………………………… 
 
 
 
 
 
31 
ҚАЙЫПБАЕВА А. 
ҚАЗАҚ ЖӘНЕ ФРАНЦУЗ ТІЛДЕРІНДЕГІ ЭМОЦИОНАЛДЫҚ БАҒАЛАУ....... 
 
33 
НИЯЗБАЕВА Н.Н 
АБИШЕВА С.К. 
ПРИНЦИПЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  МЕЖКУЛЬТУРНОЙ  КОММУНИКАТИВ-
НОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ ……………………… 
 
 
35 
РУМЯНЦЕВА М. В.  
СМАГУЛОВА А. С. 
ОТРАЖЕНИЕ РЕЛИГИОЗНЫХ ВОЗЗРЕНИЙ РУССКОГО И КАЗАХСКОГО 
ЭТНОСОВ В ОБРАЗАХ СРАВНЕНИЯ………………………………………….. 
 
 
38 
СЕИТОВА Р. С. 
К  ОБОСНОВАНИЮ  СУЩНОСТИ  И  НАПОЛНЕНИЯ  УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ………………………………….. 
 
 
43 
БАЯХМЕТОВА А.А. 
ГРАДАЦИОННАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОИЗВОДНЫХ С ДИМИНУТИВНЫМИ 
ФОРМАНТАМИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ……………………………………………. 
 
 
47 
МИРГОРОД С. А. 
О  ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  БУДУ-
ЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 
 
 
49 
САМОЙЛОВА Л.Б. 
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ  ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРА-
ЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО… 
 
 
51 
ВАСИЛЬЕВА М. И. 
ФОРМИРОВАНИЕ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ 
КУЛЬТУРЫ 
СТУДЕНТОВ 
СРЕДСТВАМИ  КОНСТРУИРОВАНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ 
КОЛЛЕДЖА………………………………………………………………………….. 
 
 
 
55 
АЙТМУХАМБЕТОВ А. А. 
АРДАБАЕВА Ф. Ж. 
ВНЕШНЯЯ  ПОЛИТИКА  КАЗАХСТАНА  И  ОРГАНИЗАЦИЯ  ОБЪЕДИНЕН-
НЫХ НАЦИЙ СОВРЕМЕННОГО КАЗАХСТАНА………………………………. 
 
 
59 
НИЯЗБАЕВА Н.Н. 
БАЙЕШОВ Д.А. 
РАЗВИТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ  СТУДЕНТОВ 
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ………………………………………………. 
 
 
62 

САРКИСЯН Л.В.  
КУРМАНОВА А.Е. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 
АСПЕКТЫ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ 
«ИНСТИТУТА  
РОДИТЕЛЬСТВА» В СЕМЬЕ……………………………………………………… 
 
 
65 
ШАУКЕНОВ Ж. А. 
Қ. ЖҰМАДІЛОВТІҢ ҚАЗАҚ КӨШІНІҢ ТАРИХЫН ЖАЗУЫ............................... 
 
69 
OSPANOVA A. K. 
 MARDENOVA G. D. 
COMPUTER ASSISTED LANGUAGELEARNING IN EFL TEACHING……….. 
 
72 
СПИРИНА Л.Р. 
ЗНАЧЕНИЕ  ЧТЕНИЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ В ВУЗЕ………………………………………………………………………. 
 
 
75 
STELMAKH V. S. 
ORALBEKOVA F. B. 
THE  EFFECTIVE  WAY  OF  TEACHING  ENGLISH  THROUGH  JOKES  AND 
TONGUE  TWISTERS  INCLUDING  THE  PHENOMENON  POLYSEMY  AND 
HOMONYMY…………………………………………………………………………. 
 
 
 
78 
ПЕТРУСЕВИЧ А.А.  
АЙТКУЖИНОВА С.Н. 
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ИНДИВИДУАЛИЗА-
ЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ…………………………. 
 
 
81 
ФЕДОРОВ А.И.  
ПАШКОВА Е.В.  
ХАМЛОВА К.В. 
МОДЕРНИЗАЦИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ  В  СФЕРЕ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ 
И СПОРТА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТОВ……….. 
 
 
84 
ФЕДОРОВ А.И.  
КАЛУГИНА Г.К.  
ПИДУКОВ В.Н. 
 
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ: СОЦИОЛОГИ-
ЧЕСКИЙ АНАЛИЗ…………………………………………………………………… 
 
 
89 
ФЕДОРОВ А.И.  
ХРЕБТОВА А.Ю.  
СИВОХИН И.П.  
МАМИЕВ Н.Б.  
БЕЛЕГОВ А.Н 
 
ОТНОШЕНИЕ  СТУДЕНТОВ  К  СВОЕМУ  ЗДОРОВЬЮ:  ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  И  СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ  АСПЕКТЫ  ЗДОРОВЬЯ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ………………………………………………….. 
 
 
 
94 
КАШМАТОВА Ж. А. 
ФОРМИРОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………… 
 
 
100 
АЛПЫСПАЕВА З.Т. 
К  ВОПРОСУ  СОХРАНЕНИЯ  ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ  ИНФОРМАЦИИ  ПРИ 
ПЕРЕВОДЕ ЯЗЫКОВЫХ ЛАКУН…………………………………………………. 
 
 
104 
АМАНГОСОВ Е. К.  
МАНТАЕВА М.К.  
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  КОМПОНЕНТ  НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗО-
ПАСНОСТИ КАЗАХСТАНА.............................................................................. 
 
 
107 
ГИЛЕВА В. Н.  
РАЗУМОВА Л. П.  
ИВАНОВА Е.Н. - 
К  ВОПРОСУ  ОБ  ОСОБЕННОСТЯХ  И  ЭФФЕКТИВНОСТИ    ТРУДОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА………………………………….. 
 
 
111 
ЛОМАН Н.Ф. 
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ – МЕДИКОВ……………….. 
 
115 
ШОРНИКОВА О.В. 
АРЗАМАСКОВА А.А. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТЕХНОЛО-
ГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
116 
ЧУДИНОВ И. И. 
ТРАДИЦИОННЫЕ  И  СОВРЕМЕННЫЕ  СИНОНИМИЧЕСКИЕ  СВЯЗИ 
НОМИНАНТОВ КОНЦЕПТОВ «МУЖЧИНА» И «ЖЕНЩИНА» В РУССКОМ 
ЯЗЫКЕ……………………………………………………………………………….. 
 
 
 
119 
АСЛЯМОВА Р.Г. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  НА  УРОКАХ 
РОДИНОВЕДЕНИЕ  (ИСТОРИЯ)  В  СПЕЦИАЛЬНЫХ  КОРРЕКЦИОННЫХ 
ШКОЛАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА…………………….. 
 
 
 
122 

ГРУШЕВАЯ В.Н. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ    ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ВРАБОТЕ 
ВОСПИТАТЕЛЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ………….. 
 
 
125 
ИСКАКОВА Г.К. 
МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХ-
НОЛОГИЙ    ДЛЯ    ПОВЫШЕНИЯ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  УРОКОВ  ЕСТЕСТ-
ВОЗНАНИЯ  В  СПЕЦИАЛЬНОЙ  КОРРЕКЦИОННОЙ  ШКОЛЕ  ДЛЯ  ДЕТЕЙ 
С  НАРУШЕНИЕМ  ИНТЕЛЛЕКТА  СРЕДСТВАМИ  ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
128 
КАРАБЕКОВА Н.Г.  
ТКАЧУК Е.Ф. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ  ТЕХ-
НОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  И ДИФФЕРЕНЦИРОВАН-
НОГО  ПОДХОДА  НА  УРОКАХ  ТРУДОВОГО  ОБУЧЕНИЯ    В  КОРРЕК-
ЦИОННОЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………………. 
 
 
 
 
132 
САРКИСЯН Л.В.  
ЩЕРБИНИНА А.И. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ПРОФИЛАКТИКИ  РИСКОВ  ВОВЛЕЧЕНИЯ 
УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫЕ ЭПИДЕМИИ ΧΧΙ ВЕКА………. 
 
 
136 
БЫТКО О. О. 
МОДАЛЬНЫЙ 
ПОТЕНЦИАЛ 
АНГЛИЙСКИХ 
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ 
ЕДИНИЦ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ……………………………………… 
 
 
140 
ИХСАН ПАЛТА. 
МЕТОДИКА  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС-
КОЙ  КУЛЬТУРЫ  СТУДЕНТА  –  ИНОСТРАНЦА  НА  ЗАНЯТИЯХ  ПО  КЫР-
ГЫЗСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………………….. 
 
 
 
143 
ИХСАН ПАЛТА. 
ДЕЙДИЕВА Ф.Н. 
ПРОБЛЕМЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС-
КОЙ КУЛЬТУРЫ СОВЕРШЕННОГО ПЕДАГОГА ……………………………… 
 
 
146 
КАБУЛЬДИНОВ З. Е. 
О КРУПНОМ И ОТКРЫТОМ КОЛОНИАЛЬНОМ ЗАХВАТЕ ЗЕМЕЛЬ ЧАСТИ 
МЛАДШЕГО КАЗАХСКОГО ЖУЗА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИЕЙ В НАЧАЛЕ 
XIX СТОЛЕТИЯ……………………………………………………………………… 
. 
 
 
150 
МАНАСБАЕВА Н.Ш. 
КОММУНИКАТИВНЫЕ 
СТРАТЕГИИ 
И 
ТАКТИКИ 
РЕКЛАМНОГО 
РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ…………………………………………………….. 
 
 
154 
МАДАНОВ Б.Н. 
ОСОБЕННОСТИ  ПРИГРАНИЧНОЙ  МИГРАЦИИ  В  КОСТАНАЙСКОЙ 
ОБЛАСТИ…………………………………………………………………………….. 
 
 
157 
СЛАВИНСКАЯ И.С. 
ПРОБЛЕМА  ИЗУЧЕНИЯ  НРАВСТВЕННЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ:  СОВРЕМЕН-
НОЕ СОСТОЯНИЕ………………………………………………………………….. 
 
 
159 
МУСЕЕВА Г. Н.  
ДАХБАЙ Б. 
ИНКЛЮЗИВТІ  БІЛІМ  БЕРУДЕ  БАСТАУЫШ  СЫНЫП  ОҚУШЫЛАРЫМЕН 
ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ЖҮЙЕСІНІҢ РӨЛІ...................... 
 
 
164 
ЖАЛМАГАМБЕТОВА К. К. 
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ҒЫЛЫМИ−ЗЕРТТЕУ МӘДЕНИЕ-
ТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ....................... 
 
 
168 
КЕНЖЕБАЕВА Т. Б. 
АДАМГЕРШІЛІК  ТӘРБИЕСІ  САЛАСЫНДА  ЗИЯТКЕРЛІК  ӘЛЕУЕТТІ 
ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ............................................................................................. 
 
 
171 
НҰРБЕКОВА А. Ж. 
СӨЙЛЕУ ТІЛІНІҢ ЛЕКСИКАСЫ: ЖАРГОНИЗМ, АРГОТИЗМ ЖӘНЕ СЛЕНГ 
СӨЗДЕР........................................................................................................... 
 
 
177 
СУЛТАНБЕКОВА Ж. Х.  
НУРОВА А. К. 
ДҮНИЕТАНУ  ПӘНІНЕН  САЯХАТ  ӨТКІЗУДІҢ  ТИІМДІ  ӘДІСТЕРІ  МЕН 
ЖОЛДАРЫ....................................................................................................... 
 
 
180 
ЕРБАТЫРОВА Ж. 
Ә.НҰРПЕЙІСОВТІҢ  «ҚАН  МЕН  ТЕР» ТРИЛОГИЯСЫ:  ХРОНОТОП ЖӘНЕ 
ШЫҒАРМАНЫҢ КОНЦЕПТУАЛДЫҚ ЖОСПАРЫ......................................... 
 
 
186 
ҚҰЛАБАЕВ Н. Ж. 
С. СӘДУАҚАСҰЛЫ – АЛАШ ӘДЕБИЕТІНІҢ КӨРНЕКТІ ӨКІЛІ...................... 
 
190 

КУЛЬБАЕВА М. М. 
СӘКЕН СЕЙФУЛЛИННІҢ РЕВОЛЮЦИЯШЫЛ ЖЫРЛАРЫ ........................ 
 
192 
АКБУЖУРОВА С.Ж. 
МУЗЫКАЛЬНАЯ  КУЛЬТУРА  КАК  КАЧЕСТВО  ЛИЧНОСТИ  СТУДЕНТОВ 
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ…………………………………………….. 
 
 
194 
 

УСЛОВИЯ ПУБЛИКАЦИИ СТАТЕЙ 
 
Статьи, направляемые для публикации в сборнике, должны соответствовать условиям 
и  быть  оформлены  в  соответствии  с  требованиями,  предъявляемыми  редакционным 
советом. 
Условия для размещения статьи: 
- краткая аннотация 
и ключевые слова 
на языке статьи; 
- рукопись статьи объемом не более 6 страниц, подписанная автором (авторами); 
- электронная версия статьи. 
 
Требования к оформлению текста статьи: 
-  текст  статьи  для  публикации  объемом  не  более  6  (шести)  страниц  в  формате  doc 
(Microsoft  Word). Формат листа А4 (297х210 мм.). Все поля – 2 см. Страницы в электронной 
версии  не  нумеруются,  нумерация  страниц  только  на  бумажном  носителе.  Шрифт:  Arial. 
Размер  символа  –  10  pt.  Текст  должен  быть  отформатирован  по  ширине  без  переносов, 
отступ  в  начале  абзаца  –  1  см.  Межстрочный  интервал  –  одинарный.  Заголовок  статьи 
форматируется  по  центру.  В  тексте  статьи  не  должна  использоваться  автоматическая 
нумерация; 
-  статья  должна  содержать  индекс  универсальной  десятичной  классификации  (УДК), 
проставленный в левом верхнем углу;  
- заголовок статьи (прописными буквами, полужирным шрифтом), ФИО автора, его 
ученая  степень,  звание,  место  работы  (должность,  название  предприятия,  организации, 
учреждения)  и  набранная  курсивом  аннотация  и  ключевые  слова  (3-5  слов) 
располагаются перед текстом на языке статьи. Если в названии организации явно не указан 
город,  то  через  запятую  после  названия  организации  указывается  город,  для  зарубежных 
организаций - город и страна (Дальневосточный институт переподготовки кадров ФСКН РФ, 
Хабаровск).  Если  статья  подготовлена  несколькими  авторами,  их  данные  указываются  в 
порядке  значимости  вклада  каждого  автора  в  статью.  Объем  аннотации  –  2-3 
предложения (курсивом, обычным шрифтом); 
-  список  использованных  при  подготовке  статьи  информационных  источников 
располагается в конце статьи. Перечисление источников дается в порядке ссылок на них в 
статье.  Номер  ссылки  в  тексте  статьи оформляется  в  квадратных  скобках,  например  –  [1, 
с.13]. 
Список 
литературы 
оформляется 
в 
соответствии 
с 
ГОСТ 
7.1-2003 
«Библиографическая  запись.  Библиографическое  описание.  Общие  требования  и 
правила составления». 
 
 
 А. Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік 
университетінің  ғылым және жоғары оқу орнынан 
кейінгі білім  басқармасы 
Корректорлар: 
Нургалиева Р.К., Уразгалиева С.Б., Жусупова А.М., 
Тошоманова Д.О., Журсиналина Г.К., Урдабаева Л.Е., 
Жабаева С. С. 
Компьютерлік беттеу:  
Искакова Б.Р. 
Мекен-жайымыз: 
110000, Қостанай қ., Байтұрсынов көш. 47, 305 каб. 
Тел/факс: 8 (7142) 51-16-64 
Е-mail: nauka_ksu@mail.ru 
14 сәүір 2014 ж.
 басуға берілді. 
Пішімі 60*84/18 
Таралымы 
300
 
2014 ж. сәүір. Тапсырыс №
 7723
 
А. Байтұрсынов атындағы  
Қостанай мемлекеттік университетінің типографиясында 
басылған 
Қостанай қ., Байтұрсынов көш. 47 
 
Управление науки и послевузовского образования 
Костанайского государственного университета 
им. А.Байтурсынова 
Корректоры: 
Нургалиева Р.К., Уразгалиева С.Б., Жусупова А.М., 
Тошоманова Д.О., Журсиналина Г.К., Урдабаева Л.Е., 
Жабаева С. С. 
Компьютерная верстка: 
Искакова Б.Р.   
Наш адрес: 
110000, г. Костанай, ул. Байтурсынова 47, каб. 305. 
Тел/факс: 8 (7142) 51-16-64 
Е-mail: nauka_ksu@mail.ru 
Подписано в печать 
14 апреля 2014 г.  
Формат 60*84/18 
Тираж  экз. 
300 
апрель 2014 г. Заказ № 
7723 
Отпечатано в типографии 
Костанайского государственного университета 
им.А.Байтурсынова 
г. Костанай, ул. Байтурсынова, 47