Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі бет 123/243 Дата 31.12.2022 өлшемі 3,59 Mb. #60255

Бұл бет үшін навигация:

• Личностный подход

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  102 ществлялось в связи с сущностью и содержа- нием данного вида деятельности.  О предметности деятельности, понимае- мое как способность субъекта воспроизводить в  деятельности логику предмета, подчинять ей  деятельность оставляет внимания этой деятель- ности со стороны субъекта, его личностный  вклад в деятельность и ее продукт. Рассмотре- ние готовности к ФСД интереса и системы ее  формирования в процесс физического воспита- ния невозможно без признания их детерминации  личностными  характеристиками  студентов.  Известно, что в деятельности проявляется не  только логика предметного мира, но и сущность  человека, его индивидуальность. Деятельность и  ее результаты (преобразования объекта) зави- сят от человека как субъекта труда, от его  «субъектных сил» [5, 6].  Личностный подход позволяет преодо- леть ограниченность деятельностного подхода,  рассматривающего личность будущего учителя  начальных классов (в дальнейшем студента- педагога) как персонифицированную норматив- ную основу ФСД, как обезличенный субъектив- ный момент этой деятельности. Он предполагает  исследование готовности к ФСД интереса и сис- темы ее формирования вобразовательном про- цессе физического воспитания в связи со  свойствами деятельной личности: интересами,  способностями, и их развитием.  Главное требование этого подхода состоит  в том, чтобы выявить и оценить индивидуальные  возможности  каждого  студента-педагога  в  усвоении различных видов ФСД, помочь ему  сформировать необходимые и достаточные зна- ния о самом себе, определить, в каких направле- ниях совершенствовать свои способности для  реализации индивидуального способа жизнедея- тельности, вооружить его умениями практичес- кого использования ценностей физической куль- туры для удовлетворения личностных потреб- ностей.  Перспективные  предпосылки  развития  физической культуры (связанные с её общекуль- турными, мировоззренческими ценностями), в  силу ряда объективных и субъективных фак- торов (идеологизация, дегуманизация, жёсткая  регламентация учебных программ, педагогичес- кий авторитаризм и др.), долгое время не нахо- дили должного отражения в формировании фи- зической культуры личности как в системе обра- зования, так и вне её [8].  В КР число занимающихся физической  культурой и спортом с 1990 г. значительно сокра- тилось. Огромные массы людей, в том числе и  студентов, несмотря на рекомендации ученых и  специалистов, не занимаются самостоятельно  физическими упражнениями и спортом, продол- жают вести нездоровый образ жизни.  Недостаточная двигательная активность  становится одной из причин ухудшения показа- телей здоровья студенческой молодежи. По  данным студенческой поликлиники г. Бишкека  болезненность среди студентов за последние 10  лет (начиная с 1987 года) возросла в 1,7 раза,  заболеваемость — в 1,6 раза. Наиболее высо- ким является рост числа заболеваний сердечно- сосудистой системы - в 2,9 раза. Наряду с этим  за данный период произошло уменьшение коли- чества студентов, относящихся по состоянию  здоровья к основной медицинской группе: от 82,8  % в 1997 году до 48,6 % в 2007 году, при однов- ременном росте студентов, отнесенных к спец- группе: от 9,1 % до 37,7% [3].  В качестве одной из основных причин  называется низкий уровень готовности студентов  к ФСД. В частности, по данным, представленным  Н.И. Дуниной, физическим самовоспитанием  занимается 30,9 % студентов педагогического  вуза [7]. В.Л.Беляева установила, что физиичес- ким самовоспитанием занимается около 20 %  студентов вуза [4]. Различия в показателях  обусловлены тем, что авторы по-разному  определяют содержание физического самовос- питания.  Лишь незначительная часть студентов ис- пользует различные формы самостоятельных  занятий физическими упражнениями. В част- ности, установлено, что 18 % студентов из числа  опрошенных занимаются физическими упражне- ниями самостоятельно [9].  Состояние готовности к физическому са- мовоспитанию у студентов выражено низким  уровнем развития интеллектуального и деятель- ностного компонентов. Это связано со слабо  представленными знаниями студентов в области  теории физической культуры, а также со слабы- ми навыками в самопознании собственного фи- зического развития. Отставание деятельностного  компонента подтверждается низким уровнем  реализации физического самовоспитания на  учебных и самостоятельных занятиях, а также  несоответствием самооценок физической подго- товленности и его реальным состоянием по  результатам многоборья ОФП. Студенты не  умеют адекватно ориентироваться в оценивании  показателей своего физического развития и  функциональных возможностях своего организ- ма, не владеют навыками самопознания в дан- ном отношении, не знают форм и методов физи- ческого самовоспитания, необходимых для этого  средств физической культуры.  При этом уровень развития психологичес- кого компонента у большинства студентов доста- точный для становления физического самовос- питания. Об этом говорят высокие оценки сту- дентов в отношении значимости физической  культуры, значения самовоспитания в жизни  человека, эмоционального состояния во время  занятий.  В А.Д. Айзака [1] выявлено, что:  жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу: