Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 144 объяснение какого–либо грамматического или фонетического явления, дать задание на дом. Нам представлялось целесообразным дать студенту почувствовать себя педагогом на 5–10 минут. Исправление ошибок в устной речи и чтении являлось весьма распространённым приёмом УВП. Навык слышать ошибки, квалифицированно и их тактично исправлять представляет собой довольно сложное умение, недостаточность которого у многих студентов–иностранцев значительно ухудшает их профессиональную квалификацию и отрицательно сказывается на формировании ППК. Необходимо выработать у студентов– иностранцев установку на рассуждение. Для этого подбор и формулировка вопросов осуществлялись таким образом, чтобы студенты при поиске ответов опирались на уже имеющиеся знания, а не искали готовый ответ в учебнике. Уместно отметить и то, что более распространёнными были такие учебно–методи- ческие задачи, как: составление ситуаций по кар- тинкам, постановка вопросов к тексту, иллюст- рация кыргызских пословиц и поговорок. Целенаправленная работа со специально подобранными текстами на кыргызском языке, с заданиями и упражнениями, содержательно–смыс- ловая сторона которых содержала материал о жизни учёных, ярких представителях будущей про- фессии студентов, охватывая широкий круг жиз- ненных явлений и проблем, создавала условие для процессов реальной речевого общения и идентификации, например, при чтении текста. Так, при работе с текстом для чтения или аудирования обучаемый «вживается» в персонаж, принимая достойность его целей, ценности его мыслей, действий, поступков. Подобный процесс находил определённую реализацию при последующем об- суждении текста: студенты высказывали свои мне- ния, раскрывали свои настроения и пережи- вания. Подобная работа способствовала форми- рованию у обучаемых научного мировоззрения, например, при обращении к образам и взглядам учёных, отразивших мировоззрение целой эпохи. На занятиях текстотека учебных материалов вклю- чала различные по тематике и жанру тексты, тексты различных функциональных стилей, в том числе материалы с краеведческой, экологической, эстетической направленностью, позволяющие активизировать знания студентов по истории, куль- туре Кыргызстана, т.к. учебные тексты обладают потенциалом для развития творчества студентов– иностранцев. Следующим условием повышения уровня развития ППК студентов являлась разработка и использование новых педагогических форм обучения, включающих подбор и конструирование текстов, специальных предтекстовых и после- текстовых заданий и упражнений, направленных на развитие гуманитарной культуры студентов, что обеспечивали студенту педагогически необходимые ему умения: проводить перего- воры, мотивировать и воодушевлять людей, находить выходы из возникших конфликтных ситуаций, целеустремленно поддерживать свой творческийрост, генерировать новые социокультурные идеи, умело пользоваться культурными ценностями и др. Формирование профессионально–педаго- гических навыков (ППН) обеспечивалось конкретными заданиями типа: дать заглавие к предлагаемому отрывку, составить план рассказа, закончить начатый рассказ, адаптировать текст, из- ложить текст в сжатой форме, инсценировать отрывок, сопроводить его умелым включением песен, музыкальных рифмовок по заданной тема- тике. При этом манера ведения занятия, педагоги- ческий такт, умение создать необходимый и доб- рожелательный микроклимат – все эти данные имели важное значение для формирования ППК студентов–иностранцев. Работа по формированию ППК находила своё продолжение и во внеаудитор- ных мероприятиях, таких как «Ырдайлы кыргыз ырларын», лингвистические олимпиады, фонети- ческие конкурсы, конкурсы знатоков кыргызского языка, постановка театрализованных инсцениро- вок, проведение «гостиных вечеров» по произведениям Ч.Т.Айтматова и т.д. Участвуя в такой работе, студенты–иностранцы постепенно приобретали умение выступать перед аудиторией, выразительно читать, декламировать стихи, петь на кыргызском языке; приобретали навыки буду- щей организаторской классной работы. Воспитание ППН создавало ту атмосферу обучения в вузе, при которой студент видел цель своего обучения – приобретение профессии пе- дагога, формирование ППК . На занятиях были использованы приёмы и методы обучения, способствующие развитию самотворчества, что возможно лишь в ходе непосредственно практических действий студента с учебным материалом, его самостоятельной работы, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками исследования и творчест- ва. Необходимо развивать у студентов умение говорить аргументировано, выражать своё отно- шение к ответу или высказыванию другого лица. Исходя из уровня практического владения языком, ставилась задача по систематизации и интерпретации языкового материала, что в свою очередь развивала такие качества, как умение определять понятия, делать обобщения, например, при введении и закреплении лексики, при сравнении орфографических особенностей различных слов и т.д. Студент учился чётко и ясно формулировать правила при исправлении ошибок в речи своих товарищей. Поручая студентам выступить в роли педагога в аудитории, им также предлагались такие виды упражнений как: адаптирование рас- |