Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі бет 61/243 Дата 31.12.2022 өлшемі 3,59 Mb. #60255

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  51 4. Обращает на себя внимание тот факт,  что проекты, которые предлагаются обучающим- ся, изначально изобилуют всевозможными алго- ритмами, что в принципе противоречит сути и  смыслу творческой деятельности (каковой яв- ляется выполнение проекта). Согласно алгорит- му, студент следует от одного рекомендуемого  этапа к другому и даже заполняет «дневник вы- полнения творческого проекта» (в котором реко- мендуется делать записи каждый день!). Совер- шенно очевидно, что такая работа отнимает  немало времени, но при этом она является  поверхностной и неэффективной в дидакти- ческом отношении.  5. Предлагаемые обучающимся алгорит- мы являются не чем иным, как прямыми под- сказками, а точнее, матрицами или готовыми шаблонами, помогающими соблюсти  необходимые рамки. Присутствие этих алгорит- мов в организации подобной «проектной дея- тельности» понятно и объяснимо: без таких шаблонов учащиеся не в состоянии выпол- нить предъявляемых к их работе требований. 6. Содержание деятельности студентов  преимущественно репродуктивное, выдвижение  настоящих проектных гипотез реально не пред- полагается. Вместо этого обучающимся подчас  предписывается формулировать (по шаблону)  целый «научный аппарат», сопровождающий из- готовление уже известных изделий. В этот  «научный» раздел работы по аналогии с научны- ми диссертациями входят формулировки ак- туальности проблемы, предмета исследования,  научной гипотезы. По мнению многих исследова- телей, подобные предписания основаны на  ложном понимании проектной деятельности и  ведут к прямой фальсификации ее идей. 7.  Отсутствие  настоящих  творческих,  конструкторских задач в рамках выполнения  таких «проектов» обычно компенсируется прив- лечением всевозможных внешних эффектов (ко- торые к проектной деятельности не имеют отно- шения): элементов театрализации, «защиты  проекта» в виде шоу и пр.  Проектная деятельность имеет дидакти- ческий смысл. Она предназначена не для внесе- ния изменений в реальную жизнь, а для изуче- ния деятельности человека, а так же для форми- рования у самих учащихся соответствующих спо- собов деятельности (познавательной и творчес- кой). Решение дидактических проектных задач  не нацелено на получение таких объективно  новых  результатов,  и  потому  открытия  обучающихся не имеют объективной ценности,  это «открытия для себя». Главным компонентом проектной деятель- ности должен быть именно интеллектуальный  поиск. Какие же проекты могут быть созданы на  уроках психологии? Это, во-первых, проекты,  направленные на создание комфортной образо- вательной среды: что должно быть подготовлено  преподавателем, какие внешние условия необ- ходимо создать для организации процесса обу- чения, какими знаниями и умениями должен рас- полагать студент и пр. Второе направление  проектов  –  работы,  направленные  на  формирование профессиональных компетенций  будущих специалистов. Здесь студенты спе- циальности  «Преподавание  в  начальных  классах» пытаются описать условия эффектив- ной деятельности учителя начальной школы,  требования к созданию образовательной среды  класса, школы. Надо отметить, что именно в  этой работе проявляется и их творчество, и наи- более ярко высвечиваются достоинства и недос- татки, пробелы в понимании психологических  составляющих  образовательного  процесса.  Поэтому работа по созданию проектов не только  настраивает студентов на будущую профессио- нальную деятельность, но и позволяет опреде- лить основные темы для самообразования.  жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу: