Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 50 всего, тем, что обычное знание предназначено для запоминания или воспроизведения или в лучшем случае для получения другого знания логическим или эмпирическим путем. Вряд ли студента можно обучить компетентности. Тако- вым он может стать лишь сам, найдя и апроби- ровав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравствен- ным ориентациям. Компетентность, таким обра- зом, предстается как сложный синтез когнитив- ного, предметно-практического и личностного опыта. Компетентность как свойство индивида су- ществует в различных формах: в качестве сте- пени умелости, способа личностной самореали- зации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индиви- да или формы проявления способности и др. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием самораз- вития индивида, его не столько технологичес- кого, сколько личностного опыта. Компетент- ность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий лич- ностной самореализации, нахождению воспитан- ником своего места в мире, вследствие чего об- разование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентирован- ное, обеспечивающее максимальную востребо- ванность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Совершенно очеивидно, что, говоря о ком- петенции, мы предполагаем формирование двух ее видов: ключевой и профессиональной компе- тенции. Именно их содержание раскрывается в федеральных государственных образователь- ных стандартах, призванных определить основ- ные направления образовательной деятель- ности по каждой специальности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этичес- ких нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, по- купателя, клиента, зрителя, горожанина, избира- теля; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориенти- роваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собст- венные проблемы: жизненного самоопреде- ления, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Понятно, что научить поведению в подоб- ных ситуациях невозможно. Однако, организо- вать деятельность студентов таким образом, чтобы она способствовала формированию ком- петенций, формировала качества, необходимые для саморазвития и, в конечном счете, самореа- лизации личности, возможно. Такое обучение должно отличаться от того, где необходимо «запомнить и ответить», где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения. Студент должен осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контроли- ровать эффективность собственных действий. Речь идет, в первую очередь, о проекте решения жизненно значимой проблемы. Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет вопло- щено в виде предмета услуги, творческого акта или действия. Цель проектов — формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащих- ся, воплощенных в конечный продукт, воспита- ние у учащихся инициативности, самостоятель- ности и предприимчивости, а самое главное раз- витие мотивации учения. Складывающийся опыт использования проектной деятельности в прак- тике содержит ряд наиболее заметных тен- денций: 1. Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный до- полнительный вид деятельности. Студенты вы- полняют проектное задание отдельно от основ- ного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени. 2. Проектной деятельности обучающихся придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проект- ного коллектива, а структура выполнения проек- тов словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного произ- водства. В студенческие проекты механически переносятся все этапы и структурные компо- ненты настоящих проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стан- дартизированного описания проекта (включаю- щего рубрицирование и структурирование текста, представление полной библиографии) и сбора рецензий. 3. Характерной чертой учебных проектов становится тяготение к грандиозности, масштаб- ности тематики при ее видимом формализме. |