Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсыноватындағы

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 
 
9
- 30%  времени  учебных  занятий  и  ЭИРМ  –  на  инновационных  предприятиях,  70%  времени 
учебных занятий и ЭИРМ – в аудиториях и в комплексных лабораториях вуза; 
- 100% времени производственной практики – на инновационных предприятиях; 
- выполнение  и  защита  магистерской  диссертации  в  условиях  и  на  материалах  реального 
производства. 
Для реализации дуального обучения предполагается использование в магистратуре элементов 
дистанционных  образовательных  технологий  для  изучения  отдельных  базовых  дисциплин,  что 
позволит  уменьшить  время  обучения  в  стенах  вуза  и  даст  возможность  магистранту  совмещать 
обучение с работой на предприятии. 
Блочно-модульная технология освоения учебных дисциплин имеет большие плюсы: 
- освоение модулей в сжатые сроки; 
- комбинирование  различных  форм  теоретического  обучения  с  ЭИРМ  и  производственной 
практикой для проведения обучения в условиях производства;  
- удобство приглашения зарубежных ученых. 
Для  технологичности  образовательного  процесса  полезно  комбинировать  освоение  учебных 
дисциплин  с  исследовательской  и  производственной  практиками  и  проводить  их  в  условиях 
конкретного  производства  как  непрерывные  виды  деятельности  на  протяжении  всего  периода 
обучения. 
Применение  разработанных  форм  организации  учебного  процесса,  инновационных  образова-
тельных  программ,  механизмов  сотрудничества  с  предприятиями  и  привлечение  качественных 
абитуриентов позволят на «выходе» программы формировать адекватный задачам ГПИИР кадровый 
потенциал  –  «специалиста  под  ключ».  Данный  формат  специалиста  не  требует  последующего 
доучивания на производстве и уже готов к профессиональной деятельности. Одновременно с этим, в 
силу  качественной  базовой  подготовки,  он  остаётся  мобильным  и  способен  оперативно 
переучиваться адаптивно к экономической динамике. 
Преимущество данного подхода в том, что предприятия получают возможность подготовить для 
себя  кадры,  экономя  на  расходах  на  рекрутинг,  переучивание  и  адаптацию  молодых  специалистов. 
Для выпускников– это гарантия получения работы сразу после окончания вуза, к которой они хорошо 
подготовлены и смогут легко адаптироваться. 
 
6. Модернизация лабораторной базы 
 
Используемая  в  учебном  процессе  материальная  база  КГУ  сформирована  из  консоли-
дированной  производственной,  учебно-лабораторной,  опытно-конструкторской  базы  предприятий  и 
университета.  Существующий  лабораторный  комплекс  функционирует  на  основе  принципов 
корпоративного  управления,  что  позволяет  готовить  специалистов  в  условиях  производства  и 
осваивать действующие технологии.  
Однако, для разработки инновационных программ, ориентированных на новые, новейшие и тем 
более – технологии будущего, имеющегося потенциала вуза и даже консолидированного потенциала 
системы  «вуз-предприятия»  недостаточно.  Нужны  качественно  новые  научно-производственные 
лаборатории,  что  позволит  сделать прорыв  в  новое  качество  образования,  обеспечит  более  тесную 
связь науки и производства. 
Для  этих  целей  в  течение  трех  лет  университету  будет  выделено  финансирование  из 
республиканского бюджета в размере 950 млн. тенге на закупку комплектов двух научно-производст-
венных лабораторий для решения ключевых проблем таких отраслей экономики, как машиностроение 
и производства продуктов питания. Для создания лабораторий нами были проведены маркетинговые 
исследования,  позволившие  определить  перечень  необходимого  инновационного  лабораторного 
оборудования.  Были  изучены  основные  производители  и  поставщики  лабораторной  техники  и 
комплектующих.  
В  течение  2015-2017  годов  нами  будет  создано  2  научно-производственных  центра:  НПЦ 
«Машиностроение»  и  НПЦ  «Производство  продуктов  питания»,  в  структуре  которых  будет 
функционировать по 2 отдела с лабораториями. 
Для  получения  объективной  оценки  приобретаемого  оборудования  нами  были  привлечены 
ведущие казахстанские и иностранные эксперты. 
Основной принцип приобретения лабораторий – лаборатории «под ключ»: 
- 
приобретение комплексных научно-производственных лабораторий; 
- 
доставка, сборка с мебелью, пуско-наладка, инсталляция; 
- 
обучение обслуживающего персонала и ППС; 
- 
сопровождение. 
Лаборатории  НПЦ  «Производство  продуктов  питания»  будут  производить  весь  спектр 
исследований на молекулярно-генетическом, иммунологическом, микробиологическом уровне. Кроме 
испытательной  деятельности,  лаборатория  будет  предоставлять  консультационные  услуги  как 

ПЛЕНАРЛЫҚ МӘЖІЛІС 
 
10
крупным  сельскохозяйственным  предприятиям,  так  и  перерабатывающим  объектам  агропромыш-
ленного комплекса. 
В  лабораториях  НПЦ  «Машиностроение»  будут  проводиться  исследования,  связанные  с 
определением  качества  используемых  конструкционных  металлов  и  материалов,  определением 
точности  изготовления  деталей,  соответствия  их  технологическим  свойствам  (твердость,  упругость, 
износостойкость,  сопротивления  нагрузкам  и  т.д.),  испытания  изготовленных  узлов,  агрегатов  и 
машины  в  целом.  Отдельное  направление  исследований  –  работы  по  фундаментальным  и 
прикладным  исследованиям  в  области  механики  и  управления  движением  роботов  и  мехатронных 
систем, а также совершенствование существующего мехатронного оборудования. 
Научно-производственные центры предполагается использовать в следующих направлениях: 
- учебное  –  освоение  образовательных  программ  и  модулей  по  принципу  «обучение  через 
исследования»  в  ходе  подготовки  и  переподготовки  кадров  и  повышение  квалификации  персонала 
инновационных предприятий и организаций; 
- технологическое  –  выполнение  практических  заказов  предприятий  отрасли,  опытно-
конструкторское сопровождение отдельных проектов по хозяйственным договорам; 
- научно-исследовательское – осуществление фундаментальных и прикладных НИР с государ-
ственным  грантовым  и  иным  финансированием  для  создания  инноваций  в  технике  и  технологии  в 
рамках ГП ИИР-2; 
- производственное  –  после  аккредитации  лабораторий  предусматривается  использование 
оборудования  для  проведения  необходимых  испытаний  и  выдачи  сертификатов  международного 
образца, с целью экспортно-импортных операций и реализации продукции. 
 
7. Образование через исследование 
 
Реалии сегодняшнего дня таковы, что подготовить современного специалиста без привлечения 
его  к  научным  исследованиям  невозможно.  Но  при  этом  принципиальным  является  тот  тезис,  что 
сами  исследования  должны  быть  реальными,  востребованными  и  должны  находиться  на  переднем 
крае науки. Важно использовать в исследованиях не только оборудование научно-производственных 
центров университета, но и оборудование и инновационные технологии предприятий и организаций. 
Это  на  сегодня  главный  приоритет  в  развитии  региональных  вузов.  Необходимо  усилить  практико-
ориентированность 
выполняемых 
магистерских 
диссертаций. 
Обязательное 
требование 
к 
магистерской  диссертации  –  ее  исследовательский  характер  с  оформлением  патента  или 
разработкой  рационализаторских  предложений  по  итогам  работы.  Кроме  того,  надо  научить 
студентов и магистрантов разрабатывать бизнес-проекты, помочь в продвижении достойных работ до 
внедрения. 
В  этом  плане  в  КГУ  им.  А.Байтурсынова  ежегодно  проводится  конкурс  магистерских  бизнес-
проектов  с  участием  заинтересованных  работодателей.  Выигрывают  все:  сам  магистрант 
приобретает  навыки,  которые  пригодятся  ему  в  течение  всей  жизни,  в  каких  бы  отраслях  народного 
хозяйства  он  не  работал:  самостоятельность  суждений,  умение  концентрироваться,  постоянно 
обогащать  собственный  запас  знаний,  обладать  многосторонним  взглядом  на  возникающие 
проблемы,  просто  уметь  целенаправленно  и  вдумчиво  работать.  Предприятия  получают  достойных 
работников,  которые,  обладая  вышеперечисленными  качествами,  могут  эффективно  решать  задачи, 
поставленные  перед  ним.  Создается  мотивация  для  научных  исследований  магистрантов  – 
возможность проявить себя в реальном секторе экономики, достойное трудоустройство. 
 
8. Программы «раннего найма» 
 
Для подготовки  специалистов  новой  формации  требуется  эффективная форма  отбора  магист-
рантов,  которая  происходит  по  программе  «раннего  найма».  Первый  этап  –  широкомасштабный 
профориентационный  отбор  для  привлечения  заинтересованных,  мотивированных  абитуриентов, 
желающих  работать  в  этой  сфере.  Второй  этап  –  организация  вступительных  экзаменов  на  основе 
прозрачности  и  объективности. Третий  этап  –  распределение  грантов  в  рамках  «ярмарки  вакансий». 
Абитуриент  выбирает  предприятие,  с  согласия  предприятия  заключается  трёхсторонний  договор  с 
обязательным последующим трудоустройством на данном предприятии. 
Программа раннего найма обеспечивает: 
- антикоррупционность и прозрачность вступительной компании; 
- реализацию права магистранта на выбор предприятия; 
- заинтересованность предприятия в результатах подготовки; 
- трудоустройство на раннем этапе; 
- обучение на предприятии – будущем месте работы. 
 
 

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 
 
11
9.  Система  корпоративного  управления  вузом  –  основа  для  тесного  взаимодействия  с 
предприятиями региона 
 
Современная  система  практико-ориентированного  обучения,  внедряемая  в  нашей  вузе, 
предполагает тесное сотрудничество «государство - университет - бизнес». В связи с этим под эгидой 
акимата  области  создана  система  корпоративного  управления  вузом,  которая  включает  Совет 
Ассоциации выпускников и попечителей КГУ и попечительские советы факультетов. 
В  этом формате  развивается  государственно-частное  партнерство,  выстраиваются  механизмы 
вовлечения  общественности  и  производственников  в  управление  качеством  образования  и 
подготовкой кадров и решается целый ряд задач: 
• разработка компетенций, модулей и образовательных программ; 
• организация процесса практико-ориентированного обучения; 
• участие представителей общественности, предприятий в оценке качества образования. 
• работа  филиалов  кафедр,  организация  практик,  выездных  занятий,  стажировок  на 
предприятиях; 
• выполнение и защита диссертационных работ на предприятиях; 
• целевая подготовка специалистов для предприятий; 
• трудоустройство выпускников. 
Это  позволяет  развивать  важнейший  принцип  обучения–  поддержание  системы  обеспечения 
качества образования на должном уровне и единая ответственность за подготовку кадров. Важным в 
этом  плане  является  создание  в  перспективе  независимой  системы  подтверждения  и  присвоения 
квалификации  специалистов,  которое  предстоит  всем  нам  сделать  и  которое  должно  в  корне 
изменить  взаимоотношения  всех  участников  рынка  труда  –  государства,  системы  образования, 
бизнеса и самих специалистов. 
 
Заключение 
В  завершение  хочется  напомнить,  что  рост  объемов  инвестиций  в  образование  молодежи 
напрямую  скажется  на  росте  производительности  предприятий  и  далее  –  на  экономическом  росте 
страны. Ведь молодежь – будущий потенциал страны, ее светлое завтра. 
 
 
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ  
В ОБЛАСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Нефедова Л.А. - проректор по учебной работе, Челябинский государственный университет 
 
Приобщение  к  мировому  научному,  академическому,  профессиональному  сообществам 
возможно лишь при условии владения на достаточно высоком уровне одним или несколькими иност-
ранными  языками.  Интенсивно  развивающееся  международное  сотрудничество,  рост  профессио-
нальных и академических обменов, переход к уровневой модели высшего образования ориентируют 
на  качественное  обновление  системы  обучения  иностранным  языкам.  Эта  тенденция  максимально 
соответствует контексту Болонской Декларации. 
Болонская  Декларация,  подписанная  с  целью  создания  единого  пространства  высшего 
образования, стала основой для формирования новой компетентностной парадигмы. 
 В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  ВО  по  всем  направлениям  подготовки  в  ЧелГУ 
выпускник должен обладать следующими языковыми компетенциями: 
 владеть  одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного,   
 понимать  и  анализировать  мировоззренческие,  социально  и  личностно  значимые  философ-
ские проблемы на иностранном языке,  
 владеть культурой мышления, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь на 
иностранном языке, 
 знать иностранный язык,   
 владеть иностранным языком на уровне не ниже среднего,              
  пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения;   
 владеть  иностранным  языком  на  уровне  чтения  научной  литературы  и  навыков  разговорной 
речи,  
 общаться на  русском и иностранном языках в профессиональной сфере,  
 владеть  иностранным  языком  в  области  профессиональной  деятельности  и  межличностного 
общения,  
 быть  готов  использовать  знания  иностранного  языка  для  общения  и понимания  специальных 
текстов, 

ПЛЕНАРЛЫҚ МӘЖІЛІС 
 
12
Эти  требования  предполагают  владение  пятью  навыками:  аудирование  и  чтение 
(понимание), диалог и монолог (говорение), письмо. 
Предпринятый  нами  анализ  психолого-педагогической  и методической литературы  и  изучение 
опыта  работы преподавателей   иностранного  языка свидетельствуют  о  том,  что  в  области 
иноязычной подготовки   в ЧелГУ   имеется ряд проблем. 
Первая  проблема  –  относительно  низкий  уровень  базовой  иноязычной  подготовки    большин-
ства  студентов.  И  вторая  проблема  –  это  значительный  разрыв  уровней  иноязычной  подготовки 
 
выпускников специализированных, сельских и городских
 
общеобразовательных школ. 
Обучение ИЯ в ЧелГУ осуществляется в соответствии с документом Совета Европы под назва-
нием  «Общеевропейские  компетенции  владения  иностранным  языком:  Изучение,  преподавание, 
оценка».  Европейский  языковой  портфель  для  России  разработан  в  рамках  проекта  Совета  Европы   
на  основе  «Общеевропейских  компетенций»  специалистами    МГЛУ  под  руководством  доктора 
педагогических наук, профессора И.И. Халеевой.  
 В  этом  документе  определяется  система  уровней  владения  ИЯ  и  система  описания  этих 
уровней  стандартным  языком.  С  помощью  технологии  «Европейский  языковой  портфель»  можно 
описать любую программу обучения, начиная с постановки цели и задач и заканчивая достигаемыми 
в процессе обучения компетенциями.  
Уровни  Европейского  языкового  портфеля  должны  гармонизироваться  с  особенностями 
российской образовательной системы и реализовываться следующим образом: 
 для неязыковых факультетов: уровень В2 и полный курс LSP (язык для специальных целей); 
 для магистратуры – уровень С1 и LSP (язык для специальных целей). 
Обучение  на  каждом  уровне  требует  от  80  до  150  часов  аудиторных  занятий.  Эти  цифры 
прописаны  в  многоуровневых  учебных  комплексах  по  иностранным  языкам,  разработанных 
методистами  в  соответствии  с  международными  требованиями.  У  нас  нет  столько  времени.    В  этих 
условиях  решением  проблемы  явилось  введение  в  учебный  процесс  блочно-модульной  системы: 
подача большего объема материала на единицу времени.   Это стало возможным при активном внед-
рении  в  учебный  процесс  компьютерных  и  мультимедийных  учебно-методических  комплексов.  Это 
позволило оптимизировать учебный процесс и добиться значительных результатов. 
Определенную  сложность  представляет  процесс  формирования  подгрупп  по  иностранным 
языкам.  Студенты первого  курса  неязыковых  факультетов  и  институтов  на  первых  двух  занятиях по 
иностранному  языку    проходят  обязательное  тестирование,  целью  которого  является  определение 
уровня владения иностранным языком и языковых компетенций.  
По  результатам  тестирования,  как  правило,  определяются    3  группы.  В  первую  группу 
(Beginners) попадают студенты, которые никогда прежде не изучали английский язык, т. е. в школе в 
качестве  иностранного  изучали  немецкий  или  французский  языки.  Вторая  группа   (Pre-Intermediate) 
состоит из студентов, изучавших английский язык в школе, но им необходимо повторить и закрепить 
пройденный  ранее  материал  и  восполнить  пробелы  в  грамматике  и лексике.  Самую  малочисленную 
группу (Intermediate) составляют студенты, хорошо владеющие языком на базовом уровне. Однако на 
практике невозможно сформировать группы с количеством обучающихся, например, 5 человек уровня 
Beginners, 20  человек    уровня  Pre-Intermediate  и 5  человек  уровня  Intermediate.    В  результате 
формируются  2  подгруппы  по  14-16  человек.  В  одной  из  них  обучаются    студенты  уровня  Beginners 
и   Pre-Intermediate,  во  второй  —  все  остальные  студенты  с  уровнем Pre-Intermediate и Intermediate. 
Студенты,  изучающие  немецкий  и  французский  язык,  объединяются  в  одну  учебную  группу  либо 
внутри факультета и института, либо в одну группу разных факультетов и институтов. 
Подобная  ситуация  складывается  и  на  первом  курсе  магистратуры.  В  одной  группе  учатся 
студенты трех уровней владения ИЯ, что привносит определенные трудности в учебный процесс. 
  При  существующем  объёме  аудиторных  занятий  курс  обучения  иностранному  языку  на 
неязыковых  факультетах  должен  быть  направлен  на  общеязыковую  и  профессиональную  языковую 
подготовку, начиная с первых дней обучения. Но на практике это почти невозможно.   
Особенно сложная ситуация складывается в группах уровня Beginners, где у студентов вообще 
отсутствуют  базовые  языковые  знания.  В  этих  группах  приходится  откладывать  введение  в 
профессиональную  языковую  подготовку  на  1-2  семестра.  Студентам  приходится  большую  часть 
времени  осваивать  общий  английский  язык,  а  к  изучению профессиональной лексики  они  переходят 
лишь в 3-4-ом семестрах. К сожалению, именно студенты с самыми слабыми знаниями оказываются в 
самом  уязвимом  положении  с  точки  зрения  освоения  как  базовой,  так  и  специальной  лексики.  Для 
студентов уровня Beginners необходимо вводить обязательный бесплатный факультатив по ИЯ. 
Что  касается  студентов  группы Pre-Intermediate и Intermediate,  то  весь  процесс  обучения 
подчиняется  задаче  формирования  знаний,  умений  и  навыков  профессионального  мышления 
специалиста  конкретного  профиля  будущей  деятельности.  Безусловно,  часть  учебного  времени  в 
группах Pre-Intermediate и Intermediate  уделяется  общему  английскому  языку  для  повторения  и 
закрепления уже изученных, а также освоению новых грамматических и лексических явлений.  

жүктеу/скачать 11,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: