Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі балалардың ҚҰҚЫҚтарын қОРҒау комитеті

248 
 
Профессиональная 
подготовка 
является 
основной 
в 
реабилитации  людей  с  интеллектуальными  нарушениями.  От  того, 
насколько  успешно  молодой  человек  овладеет  профессией,  зависит, 
как  будет  проходить  дальнейший  процесс  его  адаптации  в  социуме. 
Включение  учащихся  с  ограниченными  возможностями  в  систему 
технического  и  профессионального  образования,  предполагает 
реализацию  определенных  условий,  для  освоения  обучающимися, 
программ  обучения  в  соответствии  с  их  потребностями  и 
возможностями,  при  которых  лица  с  отклонениями  развития 
получают  специальность  совместно  с  нормально  развивающимися 
сверстниками. 
При  условии  слаженной  деятельности  всего  инженерно-
педагогического  коллектива,  при  тщательном  подборе  для  каждого 
обучающегося форм и методов педагогического воздействия, которые 
учитывают индивидуальные особенности учащихся, из контингента с 
интеллектуальным недоразвитием возможно подготовить грамотных, 
востребованных специалистов рабочих профессий. 
1. 
Условия 
включения 
лиц 
с 
ограниченными 
возможностями в систему профессионального образования. 
 
Современный  этап  образования  лиц  с  особыми  потребностями 
характеризуется  стремлением  молодых  людей  к  получению 
профессии в условиях включения их в образовательную среду вместе 
с нормально развивающимися сверстниками. 
Целью инклюзивного профессионального образования является 
создание  безбарьерной  среды  в  обучении  и  профессиональной 
подготовке,  обеспечении  равного  отношения  ко  всем  людям, 
желающим  получить  специальность  независимо  от  особенностей  их 
развития. 
Достичь 
этого 
невозможно 
без 
создания 
учебно-
реабилитационной  базы,  включающей  специальные  средства 
технической поддержки учебного процесса, а также приспособлений 
для  психологической  коррекции.  Современная  образовательная 
среда, 
однозначно, 
предполагает 
включение 
в 
учебно-
образовательный  и  производственный  процесс  организаций  ТиПО, 
осуществляющих обучение людей с ограниченными возможностями, 
современных  технических  средств  обучения  и  информационных 
технологий. Кроме этого, необходимы специальные учебные планы и 

249 
 
программы,  направленные  на  облегчение  процесса  адаптации 
молодых людей с ограниченными возможностями и разрабатываемых 
самостоятельно  учебным  заведением.  Таким  образом,  учебный 
процесс  строится  в  соответствии  с  требованием  охранительного 
педагогического  режима,  исходя  из  потребностей  состава 
контингента. Пренебрежение к специальным потребностям учащихся 
с  ограниченными  возможностями  может  привести  к  ограничению 
образовательной и профессиональной дееспособности этой категории 
граждан,  особенно  в  условиях  глобализации  образования  и 
интеллектуальной деятельности. 
При  таком  подходе  на  первый  план  становится  социально-
психолого-педагогическое,  а  также  юридическое  сопровождение 
учащихся.  В  учреждениях  технического  и  профессионального 
образования  эти  функции  может  выполнять  психолого-медико-
педагогический консилиум (ПМПк). В его состав входят заместители 
по  учебной,  воспитательной  и  производственной  работе,  опытные 
мастера  и  педагоги,  психолог,  социальный  педагог,  и  привлекаются 
специалисты    со  стороны  по  договору,  если  в  этом  есть 
необходимость.  Консилиум  проводит  психолого  -  педагогическое 
обследование  с  целью  диагностики  готовности  молодого  человека  к 
обучению 
и 
определению 
объема 
возможной 
коррекции 
познавательной,  мотивационной,  индивидуально-типологической 
сфер, 
и 
личностных 
особенностей, 
а, 
также, 
степени 
сформированности  эмоционально-волевых  качеств.  Специалисты 
ПМПк  составляют  социально-психологический  портрет  учащегося  и 
разрабатывают  индивидуальный  профессионально  образовательный 
маршрут, дают рекомендации по выбору наиболее оптимального пути 
проведения  профессиональной  подготовки  учащегося  на  основании 
полученных  данных  по  интересам,  склонностям,  индивидуально  - 
личностным  особенностям,  профессионально  важным  качествам, 
мотивации, потенциальным возможностям, и уровню подготовки. 
2. 
Организационные  формы  обучения  молодежи  с 
ограниченными 
возможностями 
в 
учебных 
заведениях 
технического и профессионального образования. 
В  уставе  профессиональных  учебных  заведений  необходимо 
закрепить изменения форм организации учебного процесса, а отсюда 
и  базы  материально-  технического  обеспечения,  психолого-

250 
 
педагогического, 
кадрового, 
социально 
методического 
и 
реабилитационного  сопровождения.  В  штаты  учебных  заведений 
вводятся  социальный  педагог,  психолог  со  специализацией  – 
дефектология,  медицинский  работник,  а,  там,  где  создаются 
специальные  группы  целая  служба  психолого-педагогического  и 
социально-медицинского 
сопровождения: 
учитель-логопед, 
сурдопедагог, тифлопедагог, врач-невропатолог. Ими осуществляется 
социально-психологическое 
сопровождение 
адаптации 
и 
реабилитации 
обучающихся 
по 
всем 
направлениям 
– 
психопрофилактика 
вредных 
привычек, 
психодиагностика, 
индивидуальная  и  групповая  коррекция  отклонений  в  развитии, 
развитие  интересов  и  склонностей  ребят.  В  их  обязанности  входит 
проведение 
информационно-просветительской, 
разъяснительной 
работы  по  вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного 
процесса  для  данной  категории  лиц,  со  всеми  участниками 
образовательного 
процесса: 
мастерами, 
преподавателями, 
родителями, опекунами. На каждого учащегося в течении всего срока 
обучения  заводится «Карта индивидуального развития». 
Весь  образовательный  процесс  должен  быть,  направлен  на 
максимальное  преодоление  проблем  развития  обучающихся, 
сохранение  их  психофизического  здоровья,  ориентирован  на 
освоение  профессии,  дальнейшее  трудоустройство  и  адаптацию  в 
социуме. При этом должны удовлетворяться потребности каждого, а 
не  только  ученика  с  инвалидностью.  Каждый  ребенок  должен 
обеспечиваться  поддержкой,  которая  позволяет  ему  добиваться 
успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в 
коллективе. 
Наполняемость  учебных  групп  для  молодежи  с  особыми 
потребностями не более 12-15 человек, пятидневная рабочая неделя, 
удлиненные  перемены,  продолжительность  уроков  –  35-40  минут, 
количество уроков в день – не более 6 часов, занятия только в первую 
смену.  В  инклюзивных  группах  количество  особых  учащихся  не 
более  3-4.  В  одном  учебном  учреждении  допустима  одновременная 
реализация 
таких 
моделей 
инклюзива,  как 
частичная 
и 
комбинированная.  Частичная  модель  предназначена  для  молодых 
людей,  которые  не  могут  овладеть  общеобязательным  стандартом 
наравне  со  сверстниками  в  обычных  условиях  урочной  системы 

251 
 
обучения,  что  приводит  к  необходимости  объединения  их  в 
отдельную  группу  во  второй  половине  дня  по  разработанным 
индивидуальным  программам;  комбинированная–  для  детей  с 
отклонениями в развитии, не приводящими к снижению развития, что 
позволяет их обучать в массовой группе при наличии коррекционно-
педагогической  помощи.  Кроме  включенного  (инклюзивного) 
обучения в организации образования можно предусмотреть создание 
коррекционных  групп  (в  основном  для  учащихся  с  умственной 
отсталостью),  что  целесообразно  при  наличии  в  контингенте 
большого  количества  учащихся  с  ограниченными  возможностями. 
Такое  интегрированное  обучение  дает  возможность  «обучать  всех  и 
каждого».  В  зависимости  от  их  индивидуальных  особенностей, 
предоставляется  возможность  выбора:  обучаться  по  учебным 
программам,  позволяющим  получить  наряду  с  профессией  среднее 
образование,  и  по  программам,  обеспечивающим  только  получение 
профессии и разряда. 
Сроки  обучения  определяются  содержанием  программ, 
адаптированных 
к 
контингенту 
обучающихся, 
исходя 
из 
особенностей  их  психофизического  развития  и  индивидуальных 
возможностей.  Программы  составляются  педагогами  и  мастерами 
производственного 
обучения 
самостоятельно, 
рецензируются 
специалистами  кафедры  дефектологии  ВКГУ,  кафедры  филиала  АО 
«НЦПК» «Ӛрлеу» ИПК ПР по ВКО. 
Программы 
рекомендуются 
к 
использованию 
после 
согласования  в  управлении  образования  области.  Порядок 
прохождения  разделов  программы  и  планирование  общего 
количества  часов,  необходимых  для  их  изучения,  каждый  педагог, 
мастер  производственного  обучения  определяет  в  соответствии  с 
индивидуальными  возможностями  молодого  человека,  при  этом 
предусматривает  овладение  такими  знаниями  и  умениями,  которые 
стали бы основой успешного овладения выбранной профессии. 
Особенностью  рабочих  программ  является  включение  в  них 
цикла  индивидуально  -  коррекционных  занятий,  как  по 
теоретическим предметам, так и по производственному обучению. 
Оптимальным 
является 
разделение 
всего 
цикла 
на 
коррекционные  занятия  по  ликвидации  недостатков  в  развитии 
обучаемого  «Культура  молодого  человека»,  куда  входят  предметы: 

252 
 
«Психология  общения»,  «Путь  в  профессию»,  «Валеология», 
«Арттерапия»,  «Культура  досуга»  и  коррекционные  занятия  по 
овладению  профессией,  что  способствует  эффективному  усвоению 
знаний,  умений,  навыков.  Оценка  знаний  ребят,  обучающихся  по 
данным  программам,  носят  индивидуальный  характер,  так  как 
категория  детей  с  нарушениями  интеллекта  крайне  разнообразна  по 
структуре, степени и характеру проявлений, в связи с чем, достаточно 
сложно  выработать  какие-либо  единые  подходы  к  оцениванию 
знаний, умений, навыков. 
Основной 
формой 
организации 
теоретического 
и 
производственного 
обучения 
является 
УРОК 
и 
занятие 
производственного обучения. 
Учебные  занятия  могут  проводиться  в  виде  лекций,  бесед, 
практических  работ,  но  с  обязательным  включением  индивидуально 
коррекционных  занятий,  что  должно  быть  отражено  в  каждой 
программе. 
Сроки  проведения  различных  видов  учебных  занятий  и 
профессиональной  практики  устанавливаются  в  соответствии  с 
рабочим учебным планом. 
Форма,  порядок  и  периодичность  промежуточной  аттестации  и 
текущего  контроля  успеваемости  разрабатываются  и  определяются 
учебным заведением на основе рабочих учебных планов и программ, 
составленным с учетом специфики обучения. 
Производственное  обучение 
осуществляется 
в 
учебно-
производственных  мастерских,  лабораториях,  учебных  хозяйствах, 
строительных 
площадках, 
производственных 
участках. 
Для 
отслеживания  достижений  каждого  обучаемого  и  оказания 
своевременной  помощи  в  преодолении  выявленных  трудностей  в 
обычный 
учебный 
процесс 
вводится 
 
специальный 
профессиональный 
мониторинг, 
который 
ведет 
мастер 
производственного  обучения  совместно  с  ПМПк  и  привлечением 
узких специалистов со стороны, если такая необходимость возникает. 
Цель 
мониторинга 
- 
определение 
степени 
соответствия 
профессиональных  возможностей  человека,  требований  профессии. 
Профессиональная  пригодность  молодого  человека  с  ограниченной 
трудоспособностью к той или иной деятельности можно представить 
следующими условными категориями: 

253 
 
ПРОФПРИГОДЕН  –  после  обучения  может  освоиться  на 
рабочем  месте,  выполняя  все  требования,  имеет  возможность 
профессионального роста, конкурентоспособен на рынке труда (после 
окончания присваивается 3 или 4 разряд) 
ГОДЕН  –  может  выполнять  работу,  не  показывая  высоких 
профессиональных 
результатов 
(по 
окончанию 
обучения 
присваивается 1 или 2 квалификационный разряд). 
УСЛОВНО  ГОДЕН  –  может  выполнять  строго  определенный 
перечень  операций  (обучение  заканчивается  без  присвоения 
квалификационного разряда). 
ПРОФНЕПРИГОДЕН  –  к  данному  виду  деятельности 
рекомендуется  обучение  по  другому  более  доступному  виду 
деятельности. 
Конечной  целью  мониторинга  является  решение  вопроса  о 
получении  документа  об  образовании  государственного  образца  и 
присвоении  учащемуся  на  основании  выполненной  пробной 
квалификационной 
работы 
и 
заключения 
выпускной 
квалификационной комиссии, квалификационного разряда. 
Для  закрепления  полученных  профессиональных  навыков, 
необходимо  молодых  людей  с  нарушением  интеллекта  устроить  на 
производственную  практику,  и  в  дальнейшем  трудоустроить,  что 
всегда  является  очень  сложной  задачей.  Далеко  не  каждый 
руководитель  возьмет  на  работу  человека  с  интеллектуальным 
недоразвитием.  Только  опытные  мастера  производственного 
обучения с помощью своего авторитета, профессионализма, знаний в 
области  коррекционной  педагогики  способны  убедить  работодателя 
взять  молодого  человека  на  работу,  помочь  найти  подход  к 
проблемному учащемуся. 
Оправдывает  себя  практика  заключения  двухсторонних 
договоров  между  предприятием  и  учебным  заведением  о  создании 
рабочего места для учащегося, закрепления его за ним на весь период 
обучения  и  трудоустройство  после  выпуска  на  это  же  предприятие. 
По возможности, на это же рабочее место. 
Тогда  процесс  адаптации  человека  с  нарушением  здоровья  в 
рабочем  коллективе  происходит  быстрее  и  безболезненно.  Рабочие 
знают  его  особенности,  а  молодой  человек  привык  к  ним  за  время 
прохождения  производственной  практики.  Отсюда  –  лучшая 

254 
 
закрепляемость  на  рабочем  месте,  постоянный  заработок, 
уверенность  в  завтрашнем  дне.  В  целях  изучения  рынка  труда, 
адресной  профессиональной  подготовки  лиц  с  ограниченной 
трудоспособностью, учета их возможностей и приоритетов в штатное 
расписание  профессиональных  учебных  заведений  рекомендуется 
введение 
должности 
менеджера 
по 
профориентации 
и 
трудоустройству. 
Профессиональное  обучение,  воспитание,  и  социальная 
адаптация  лиц  с  ограниченными  возможностями  развития  в 
организациях 
профессионального 
образования 
зависит 
от 
компетентности  и  заинтересованности  управленческого  аппарата,  а 
также  от  подготовленности  и  умения  педагогического  персонала 
работать с учащимися с особыми потребностями. 
Весь  инженерно-педагогический  коллектив  обязан  владеть 
основами  коррекционной  педагогики  и  специальной  психологии,  
иметь  четкое  представление  об  особенностях  психофизического 
развития молодежи с ограниченными возможностями, о методиках и 
технологиях  организации  образовательного  и  реабилитационного 
процесса. Проведение обучающих курсов и семинаров, конференций, 
встречи  со  специалистами  позволяют  вооружить  инженерно-
педагогических  работников  знаниями,  что  снимает  неуверенность  в 
работе и страх присутствия учащихся с психическими и физическими 
отклонениями  в  развитии,  в  учебном  заведении  и  отдельной  группе. 
Педагог  -  мастер  производственного  обучения  должен  владеть 
комплексными  знаниями  о  проблемах,  возникающих  у  лиц  с 
ограниченными  возможностям,  а  также  специальной  методикой  их 
обучения 
разным 
общеобразовательным 
предметам 
и 
профессиональным  навыкам.  Вопросы  специального  обучения 
постоянно  должны  обсуждаться  на  заседания  методических 
комиссий, 
на 
инструктивно-методических 
совещаниях, 
на 
педагогических  советах.  Поэтому  каждый  мастер  и  преподаватель, 
работающий с данной категорией людей, должен иметь сертификаты 
курсов  повышения  квалификации  через  кафедры  дефектологии 
ВУЗов,  АО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  АЛМАТЫ,  филиала  АО  «НЦПК 
«Ӛрлеу» ИПК ПР по ВКО. 
В  проведении  воспитательных,  культурно-развлекательных, 
спортивно-оздоровительных  и  иных  досуговых  делах,  наравне  с 

255 
 
нормально развивающимися детьми, необходимо активно привлекать 
ребят  с  ограниченными  возможностями,  независимо  от  степени 
выраженности  их  нарушений  (исходя  из  желания  и  возможностей 
ребенка).  При  этом  ребята  с  недостатком  интеллекта  не  только 
должны  являться  зрителями  мероприятий,  но  и  принимать  активное 
участие  в  них.  Таким  образом,  их  социализация происходит гораздо 
успешнее,  они  реализуют  своѐ  право  на  развитие  своих  интересов, 
склонностей,  способностей,  а  ребята  с  нормальным  интеллектом  – 
учатся  толерантности,  учатся  уважать  и  ценить  других  людей, 
независимо  от  того,  насколько  они  отличны  от  них  в  физическом  и 
психическом  плане.  Совместное  обучение  усиливает  социализацию 
детей  и  позволяет  преодолеть  сложившиеся  в  обществе  стереотипы 
по отношению к молодежи с ограниченными возможностями. 
 
 
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
                                           
Хамитова Мейрамгуль Амангельдиевна,  
Кажыбек Мадина Серикказыевна,  
Старкова Наталья Владимировна 
semey14@mail.ru    
Средняя  общеобразовательная школа №10, г.Семей, Казахстан 
 
Проблемы  образования,  его  настоящего  и  будущего  всегда 
являлись  весьма  актуальными  для  всего  общества.  Особенно 
актуальными  они  становятся  сейчас,  в  современную  эпоху 
формирования информационной цивилизации, в начале нового века и 
нового тысячелетия.  
В 
педагогической 
науке 
инновационная 
деятельность 
понимается  как  целенаправленная  педагогическая  деятельность, 
основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при 
помощи  сравнения  и  изучения,  изменения  и  развития  учебно-
воспитательного  процесса  с  целью  достижения  более  высоких 
результатов,  получения  нового  знания,  внедрения  альтернативной 
практики.  Инновационная  педагогическая  деятельность  может 

256 
 
осуществляться как в рамках традиционной массовой школы, так и в 
учреждениях нового вида –гимназиях, лицеях. 
В  современном  обществе  происходит  стремительное  развитие 
науки  и  техники,  в  частности  появление  новых  информационных 
технологий, которые коренным образом преобразуют жизнь людей. 
ХХІ    век  –  век  высоких  компьютерных  технологий. 
Современный  ребѐнок  живѐт  в  мире  электронной  культуры. 
Изменяется роль учителя в информационной культуре, он становится 
координатором 
информационного 
потока. 
Формировать 
информационную  культуру  необходимо  с  начальной  школы,  так  как 
начальная школа – это фундамент образования. От того, каким будет 
этот фундамент,  зависит  дальнейшая  успешность  ученика,  а  затем  и 
выпускника в современном мире. 
Формированию  учебно-информационных  умений  обучающихся 
способствует 
применение 
информационно-коммуникационной 
технологии.  Здесь  мы  видим  два  основных  преимущества  – 
качественные и количественные. 
Качественно новые  возможности  очевидны,  если  сравнить 
словесное описание с аудиовизуальным представлением. 
Количественные выражаются  в  том,  что  мультимедиа  среда 
много  выше  по  информационной  плотности.  Действительно,  одну 
страницу  текста  преподаватель  произносит  примерно  в  течение  1-2 
минут.  За  ту  же  минуту  полноэкранное  видео  приносит  больший 
объѐм  информации.  Вот  почему:  «Лучше  один  раз  увидеть,  чем  сто 
раз услышать».    
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и 
по  форме.  Самыми  часто  применяемыми  являются:  фотографии 
(репродукции),  видеоролики,  клипы песен,  мелодии,  презентации  по 
определенной  теме,  различные  тесты,  задания,  развивающего 
характера.      
 
Более 
удачным 
термином 
для 
технологий 
обучения, 
использующих  компьютер,  является  компьютерная  технология. 
Компьютерные  (новые  информационные)  технологии  обучения -  это 
процесс  подготовки и  передачи информации  обучаемому,  средством 
осуществления которых является компьютер. 
Преимущества использования ИКТ 
1. индивидуализация обучения; 

257 
 
2. интенсификация самостоятельной работы учащихся; 
3.  рост объема выполненных на уроке заданий; 
4.  расширение  информационных  потоков  при  использовании 
Internet. 
5.  повышение  мотивации  и  познавательной  активности  за  счет 
разнообразия форм работ 
Грамотное 
использование 
возможностей 
современных 
технологий в начальной школе способствует: 
1.
 
активизации  познавательной  деятельности,  повышению 
качественной успеваемости школьников; 
2.
 
достижению  целей  обучения  с  помощью  современных 
электронных 
учебных 
материалов, 
предназначенных 
для 
использования на уроках в начальной школе; 
3.
 
развитию  навыков  самообразования  и  самоконтроля  у 
школьников  младших  классов;  повышению  уровня  комфортности 
обучения; 
4.
 
снижению дидактических затруднений у учащихся; 
5.
 
повышению  активности  и  инициативности  младших 
школьников  на  уроке;  развитию  информационного  мышления 
школьников,  формирование  информационно-коммуникационной 
компетенции; 
6.
 
приобретение  навыков  работы  на  компьютере  учащимися 
начальной школы с соблюдением правил безопасности. 
Цели и задачи использования ИКТ в начальной школе: 
- интеллектуальное развитие младшего школьника; 
- формирование познавательной деятельности, знаний, умений и 
навыков; 
-  реализация  принципа  индивидуальности  учебного  процесса 
при сохранении его целостности. 
 
Психофизиологические  основы  организации  работы  младших 
школьников при работе с компьютером: 
-   соблюдение  гигиенических  требований  к  организации 
рабочего мета; 
-  эргономические требования к компьютеру; 
-  продолжительность  работы    (объем  каждого  задания  должен 
быть рассчитан на 3-5 минут непрерывной работы за компьютером в 
1-2 классе и 5-8 минут в 3-4 классе); 

258 
 
-  включению  в  работу  с  компьютером  должна  предшествовать 
1,5-2-минутная 
подготовительная 
работа, 
обеспечивающая 
готовность  (подготовку)  к  новому  виду  деятельности.  Это  может 
быть  подготовка  рабочего  места,  приготовление  необходимых 
материалов,  расположение  клавиатуры,  коврика,  мыши,  принятия 
удобной  позы,  включение  компьютера  и  необходимой  программы 
работы; 
- соответствие содержания, форм и методов работы возрастным 
психофизиологическим 
особенностям 
развития 
младших 
школьников; 
-  соблюдение  требований  к  развитию  ряда  познавательных 
функций; 
- 
соблюдение  условий  для  обеспечения  эффективной 
организации  внимания  младших  школьников  при  работе  с 
компьютером; 
- приемы организации работы с учащимися. 
 
Каковы  же  преимущества  использования  информационных 
технологий на уроках в начальных классах? 
1.  Позволяют  представить  учебный  материал  более  доступно  и 
понятно.  
2. 
Способствуют 
реализации 
развивающего 
обучения, 
проблемно-диалогического  подхода,  позволяют  организовать  на 
уроке исследовательскую деятельность. 
3.  Позволяют  осуществить  дифференцированный  подход  в 
обучении.  
Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения 
каждым  ребенком  учебного  материала  в  полном  объеме.  Учитывая 
разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, 
мышления,  внимания,  учитель,  тем  не  менее,  вынужден 
ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. 
Информационные 
технологии 
превращают 
обучение 
в 
увлекательный  процесс, с  элементами  игры,  способствуют  развитию 
исследовательских  навыков  учащихся.  Технология  проведения 
уроков с использованием современных технических средств и новых 
информационных  технологий  тренирует  и  активизирует  память, 
наблюдательность,  сообразительность,  концентрирует  внимание 
учащихся,  заставляет  их  по-другому  оценить  предлагаемую 

259 
 
информацию.  Компьютер  на  уроке  значительно  расширяет 
возможности  представления  учебной  информации.  Применение 
цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет 
моделировать  различные  ситуации.  А  это  в  свою  очередь  позволяет 
усиливать мотивацию учащихся к учебе. 
В начальной школе невозможно провести урок без наглядности. 
Раньше  это  были  различные  плакаты,  картинки,  иллюстрации  и 
многое  другое.  В  настоящее  время  с  применением  наглядности 
проблем  не  возникает  –  на  помощь  пришѐл  компьютер.

жүктеу/скачать 2,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: