Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі



жүктеу 23.53 Mb.
Pdf просмотр
бет10/124
Дата03.03.2017
өлшемі23.53 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   124

1  этап  –  диагностический  этап.  С  целью  выявления  понимания  текста  было  проведено  наблюдение 

на  уроках  за  деятельностью  учащихся.  Были  разработаны  анкетные  вопросы  на  выявление  понимания 

текста.  Выяснилось,  что  20%  учащихся  понимают  текст  самостоятельно,  40% -  после  медленного  чтения, 

40%  -  признали,  что  самостоятельно  без  помощи  учителя  понять  текст  им  трудно.  Итоги  анкетирования 

показали необходимость пересмотра методов работы с текстом. Мы провели диагностику понимания текста 

среди учащихся 9 С класса на основе типологии Г.А. Богина. Учащиеся выражали свое понимание на основе 

текста М.М. Пришвина «Веселая капель». Проанализировав итоги, пришли к выводу, что многие учащиеся 

выражают  частичное  понимание  текста,  испытывают  затруднения  с  заданиями  по  его  анализу,  не  всегда 

умеют  определять  основную  идею,  ключевые  слова  и  изобразительные  средства,  авторскую  позицию, 

затрудняются глубоко осмыслить произведение. 



2 этап – практическая реализация. В течение изучения повести М. Булгакова «Собачье сердце», рассказа 

Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» мы провели апробацию методов выражения понимания художественного 

текста:  мини-исследования  языка  художественного  текста,  мини-исследование  на  выявление  различных 

видов информаций текста; подготовка творческих работ: «Эйдос – конспект на героя», «Видеопортрет» и 

другие. 

3 этап – рефлексия. В рефлективном журнале учащиеся отмечали трудности, которые они испытывали 

при  работе  с  текстами,  делились  тем,  что  получалось  и  намечали  пути  улучшения  практики,  тем  самым 

проявив большой интерес к исследованию языка. Они отметили, что внимательное отношение к слову – это 

основа понимания художественного текста. 

К обучению понимания текста можно идти разными путями, так утверждают специалисты, занимающиеся 

данной проблемой. Мы использовали в исследовании практический опыт во взаимосвязи с научными реко-

мендациями и психологическими особенностями процесса понимания текста. Взяты были за основу идеи, 

высказанные лингвистами И.Р. Гальпериным, Г. Граник, С.М. Бондаренко «Учимся понимать художественный 

текст», типологии понимания текста Н. Богина, методическое пособие «Основы критического мышления». 

Наблюдения на уроках за учащимися 9 С класса показали, что не все учащиеся любят читать произведения, 

а поверхностное знание текста серьезно влияет на его понимание. Учащиеся не могут аргументировать от-

веты, упускают ключевые слова и детали, не могут анализировать текст, сравнивать и делать выводы. Резуль-

таты анкетирования показали, чтобы научить детей выражать понимание текста, необходимо сформировать 

специальные  читательские  умения.  Для  того  чтобы  ученики  прочитали  текст  сознательно,  понимали  его 

содержание, контекст и концепцию текста, акцентировано было внимание на медленном чтении. Этот способ 

дает


 возможность возвращаться к прочитанному, к важным моментам произведения, думать о том, что уз-

нал, попробовать предугадать, что дальше произойдет. Медленное чтение помогает быть внимательным к 

слову.  При  изучении  повести  М.  Булгакова  «Собачье  сердце»,  повести  Л.  Толстого  «Кавказский  пленник» 

решили  пересмотреть  юнит,  тематику  юнита  и  количество  часов  на  изучение  произведений,  и  пришли  к 

следующим выводам: было решено изучать только одно произведение в одном юните, а не два, как было 

раньше; повесть изучать по главам, не торопясь. Такой подход оправдывает результат: важно не количество 

изученных  произведений,  а  качество  полноценного  прочтения  и  осознанного  понимания  и  восприятия 

художественного произведения. 



59

Второй момент, на котором акцентировали внимание учащихся – это название текстового материала. 

Заголовок – это «элемент текста», позволяющий узнать автора, «заглавия могут настраивать читателя на 

разный уровень понимания» [2, с. 53]. Мы разработали вопросы, нацеливающие на восприятие текста: Что 

вы  ожидаете  от  произведения  М.  Булгакова  «Собачье  сердце»?  Какую  информацию  мы  можем  почерп-

нуть из названия? Какое значение имело для автора название повести? Придумайте сами другое заглавие 

этому  произведению.  Обоснуйте  ответ.  Учащиеся  признавали,  по  заголовку  им  легче  всего  установить,  о 

чем говорится: «Текст может подтверждать заданные заглавием ассоциации, смыслы» [2, с. 53]. Постоянное 

обращение  к  заголовку  учит  детей,  «читая  произведение,  специально  спрашивать  себя,  подтверждаются 

ли ожидания, с которыми вы приступили к чтению, познакомившись первоначально только с заглавием». 

Аналогичный вид работы воспитывает у детей внимание к целому произведению, так как «сменить загла-

вие – значит изменить в тексте что-то очень важное…» [2, с. 52], формирует умение ориентироваться в теме 

произведения. 

Прочитав текст осознанно, учащиеся понимают структуру и содержание произведения. Они определяют 

виды информации. Еще лингвист И.Р. Гальперин определил, что «понимание текста – это умение выделить 

три вида информации: фактуальную, концептуальную, подтекстную» [2, с. 52]. Учащимся найти фактуальную 

информацию помогают вопросы: назовите героев произведения, что вы можете сказать о самом событии, 

определите время, место события, как происходит событие, чем началось и чем закончилось. Чаще всего 

учащиеся пересказывали содержание текста. Это помогало определить тему произведения. Сложнее было 

учащимся определить концептуальную информацию, так как это не только мысли и чувства автора, это его 

мир, его мировоззрение, но и общий замысел произведения. Необходимо было размышлять над текстом, 

включить воображение, т.е. перейти от фактов к смыслу. Поэтому помогаем учащимся вопросами: как в этой 

главе показан герой или событие? Когда вам становится понятно, что автор так относится к событию или к 

герою? Найдите слова автора, которые выражают его понимание, когда он говорит от себя. Чтобы учащимся 

легче  было  определить  подтекстную  информацию,  мы  просим  выявить  ключевые  слова,  художественно 

–  выразительные  средства,  исследовать  морфологические  и  синтаксические  особенности  текста.  Какие 

средства (языковые, изобразительно-выразительные) использует автор для доказательства своих мыслей? 

Учащиеся осознают, что все виды информации тесно связаны между собой, умение их определять помогает 

выразить понимание текста. 

Для  понимания  текста  важна  также  словарная  работа



.  Всякое  истолкование  слова  основывается  на 

понимании  (Мартин  Хайдеггер).  Чаще  всего  некоторые  учащиеся  не  осознают,  что  в  тексте  есть  слова, 

значимые для понимания текста. Поэтому учащимся задаем вопросы: «Какие слова в этой главе для вас 

непонятны,  интересны?  Выпишите  их  и  объясните  их  значение.  Все  ли  в  этой  главе  вам  понятно?  Как 

вы  думаете,  о  чем  повествует  глава?».  Задания  по  тексту  могут  быть  разными:  по  повести  М.  Булгакова 

давали  мини-исследования  по  использованию  языка  произведения:  определить  негативную  лексику  или 

топонимику текста, охарактеризовать внутреннюю речь Шарика, речь профессора Преображенского, диалог 

домкома с Шариковым, эволюцию Шарика от «паршивого пса» до «красавчика», лексику Шарикова, дневник 

доктора Борменталя. Учащиеся уточняют лексическое значение слова, проясняют содержание и включают 

воображение.  Подобная  работа  помогает  определению  отношения  автора  к  изображаемым  событиям. 

Кропотливый труд над языковыми средствами показывает, насколько учащиеся сумели понять произведение, 

осмыслить его содержание. 

В нашей исследовательской работе нам удалось заинтересовать учащихся необходимостью углубленной 

работы над текстом. Ребята согласились, что внимательное отношение к слову – главный путь к пониманию 

художественного произведения. 

Исследование эффективного преподавания позволило нам пересмотреть собственную практику. Обмен 

опытом с коллегами, взаимодействие на практике, рефлексия собственной деятельности является важным 

моментом для дальнейшего улучшения практики в действии



Список литературы

1 Дистервег Адольф. Получено из https://ru.wikipedia.org/wiki/ Дистервег,_Адольф 

2 Граник Г.Г., Концева Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1999. - С. 36-39. 

3 Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Учимся понимать художественный текст. - М.: Астрель – АСТ, 2001. -С. 52 

– 53. 

4 Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: 2004. -С. 56-60. 



5 Львов М.Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка. 1999. -С. 163-164. 

6 Kemmis, S., and McTaggart, R. (eds) (1988) The Action Research Planner, 3

rd

 edition, Geelong: Deakin Univer-



sity Press, 168. 

7 Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. – М.: 2004. -С. 25. 



60

Аңдатпа. Мақалада ұстаздардың инновациялық қызметінің бір түрі болып табылатын Іс-әрекеттегі зерттеу 

(Action  Research),  немесе  «кері  байланыс  тәжірибесі»  жұмыстарын  жүргізу  жолы  қарастырылған.  Қазіргі 

заманда ұстаздардың Іс-әрекеттегі зерттеу жұмыстарын ұйымдастырулары өздерінің жеке тәжірибелеріне 

кері байланыс жасауға, құзыреттілігін жақсартуға, әрі қарай жетілуге көп әсерін тигізеді. Мақала заманауи 

орыс  тілін  оқыту  әдістемесіндегі  кейбір  аспектілерді  ашып,  оқушылардың  мәтінді  түсінуін  жақсарту 

сұрақтарын қарастырады. 



Аннотация.  В  статье  рассматривается  одна  из  форм  инновационной  деятельности  педагогов 

Исследование в действии (Action Research), так называемая «рефлексивная практика». На современном этапе 



вовлечение в процесс исследования в действии помогает учителям рефлексировать собственную практику, 

совершенствоваться, развивать профессиональную компетентность. Статья раскрывает некоторые аспекты 

в  современной  методике  преподавания  и  обучения  русскому  языку,  рассматривая  вопросы  улучшения 

понимания текста учащимися. 



Abstract. There is an article which considers one of the forms of teachers’ innovative action – Action Research, 

so called ‘reflective practice’. At the present stage involvement into the action research process helps teachers 

to reflect upon their own practice, improve and develop professional competence. The article develops some 

aspects in the nowadays’ teaching and learning of Russian language, considering questions of students’ reading 

comprehension improvement. 

ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ  

В УСЛОВИЯХ ПОЭТАПНОГО ПЕРЕХОДА НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

К.К. Ахметова 

к.п.н., ФАО НЦПК«Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана 



Рецензент – Бадел А., к.п.н., ФАО НЦПК«Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана 

Принципы,  заложенные  в  Законе  РК  «Об  образовании»,  определяют  структуру  образования  как 

многоуровневую  систему.  Главная  задача  современной  системы  образования  –  «создание  необходимых 

условий  для  получения  образования,  направленных  на  формирование,  развитие  и  профессиональное 

становление  личности  на  основе  национальных  и  общечеловеческих  ценностей,  достижений  науки  и 

практики» [1]. 

В  настоящее  время,  в  связи  с  поэтапным  переходом  системы  образования  к  12-летнему  обучению 

возрастает  роль  повышения  квалификации  учителя,  формирование  его  личностно-профессиональной 

готовности  к  деятельности  в  условиях  обновления  содержания  образования.  Решение  приоритетных 

направлений  обновления  содержания  образования  отразились  и  при  планировании  курсов  повышения 

квалификации,  главная  цель  которых –  подготовить  педагогические  кадры  к  переходу  на  новую  систему 

обучения, направить их к дальнейшему профессиональному, творческому и духовному росту, самообразованию. 

Запланированные курсы ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана по обновленным программам повышения 

квалификации педагогов отличаются от традиционных курсов тем, что проходят они в интерактивном режиме. 

Содержание курсов ориентирует учителя на результат, учащиеся при такой организации и проведении уроков 

будут творчески  активными,  решать  проблемные  ситуации,  уметь  критически  мыслить,  систематизировать, 

анализировать усвоенные знания и применять их в жизни. Преподавание в школе будет проходить по готовым 

учебно-методическим  комплексам,  как для  учителя, так  и для  учащихся.  В  завершении  курсов,  благодаря 

созданной коллаборативной среде все учителя показывают готовность работать в новом стиле мышления. 

Чтобы  проследить  успешность  обратной  связи  преподавателям,  тренерам  курсов  необходимо,  в  первую 

очередь,  оказать  психолого-педагогическую  поддержку  на  местах.  После  внедрения  данного  обучения  в 

учебно-воспитательный процесс школ будет возможность методом проб и ошибок на практике определить 

сильные  и  слабые  стороны  данной  инновации  в  образовании.  Для  учителя  повышение  квалификации – 

это перестраивание уже сложившейся профессиональной деятельности, объединение собственного опыта 

с опытом других конкретных людей либо обобщенным общественным опытом. Э.М. Никитин отмечает, что 

механизмы  повышения  квалификации  состоят  в  перестраивании  уже  сложившейся  профессиональной 

деятельности  и  означают  включение  нового  действия  в  состав  сформированной  деятельности;  замена 

одного действия другим; изменение мотивационных установок и придание им нового смысла; изменение 

самооценки [2]. 

Одной  из  основ  в  обучении  и  воспитании  подрастающего  поколения  в  12-летней  школе  определен 

деятельностный подход, при котором полнее проявляются и развиваются способности личности. В формировании 

личности  главным  является  процесс  самореализации,  в  результате  которого  посредством  собственных 

усилий личность активизирует те качества, которые морально приемлемы и поддерживаются обществом. В 


61

процессе обучения человек постепенно познает вопросы общества осознанно приобщается к окружающему 

его социуму. Интенсивное развитие рыночной экономики ведет к переосмыслению своих действий, среди 

понимающих «рынок» слоев населения. Рыночные условия меняют характер человека, он становится более 

самостоятельным, независимым, решительным. Изменения происходят и в семье, иными становятся система 

власти и подчинения, роли и функциональная значимость супругов, положение детей. Дети первыми входят 

в рыночные отношения, они оказываются более мобильными, чем взрослые, но успех их действий зависит 

от сотрудничества педагогической триады: «ученик-учитель-родитель». В трудовом процессе такой человек 

не находится в роли созерцателя, а пытается всегда найти рациональный выход из сложившейся ситуации. 

От уровня развитости социальных качеств личности, его образования зависит также продвижение по службе, 

объем и интенсивность занятости, материальная обеспеченность и доход, возможности самореализации и 

творчества. Образование помогает человеку на протяжение жизни повышать свой профессиональный рост, 

пробовать силы в интересующих его предметных областях, добиваться признания и авторитета. Способность 

человека  «властвовать»  над  временем,  осознание  времени  как  ценности,  наполнение  его  деятельностью, 

имеющей позитивное значение для самого человека и для общества, преодоление «деспотизма» времени 

–  все  это  предпосылки  всестороннего  и  гармоничного  человеческого  развития  личности  [3].  В  условиях 

становления рынка образовательных услуг каждый учитель должен иметь право и возможности выстраивать 

собственную стратегию профессионального роста. Формы повышения квалификации должны строиться на 

принципах субъектной ориентации, опережающего характера, гибкости и вариативности, преемственности и 

согласованности, учета изменяющихся требований к системе образования и профессиональной деятельности 

учителя. 

Процесс  повышения  квалификации  в  образовательном  пространстве  Республики  Казахстан  носит 

системный,  научно-методический  характер,  мобильно  реагирующий  на  постоянно  меняющиеся  условия,  а 

также требования, обусловленные нормативными и правовыми актами в образовании, что реализуется через: 

- оперативное повышение квалификации педагогов организаций образования

-  постоянную  диагностику  профессиональных  потребностей  педагогов  и  как  результат –  обновление 

содержания курсов повышения квалификации; 

- моделирование системы повышения квалификации; 

- технологизацию учебно-методического процесса повышения квалификации. 

Индивидуализация  обучения  предполагает  ориентацию  на  конкретные  образовательные  потребности 

слушателей,  их  уровень  готовности  к  нововведениям  и  другие  особенности.  В  этом  плане  важен  учет  их 

избирательного отношения к целям, содержанию, способам реализации целей. Таким образом, необходимо, 

с одной стороны, усиление адресности курсов, а с другой – воплощение идеи кооперативности в обучении, 

т.е.  создание  условий  для  совместного  творчества.  Вариативность,  гибкость  образовательных  программ 

повышения квалификации для учителей означает создание условий для выбора слушателями содержания, 

форм, методов, сроков, времени, места обучения [4]. 

Преподаватели кафедры, специалисты отделов института с целью системной и эффективной организации 

своей  деятельности  в  межкурсовой  организуют,  проводят  и  сами  участвуют  в  городских  семинарах,  а 

также  в  республиканских,  международных  межкурсовых  мероприятиях,  что  представляет  возможность 

тесно  сотрудничать  с  педагогами  организаций  образования;  владеть  информацией  по  проблемам  своего 

предмета; глубже изучить проблему и раскрыть как содержание отдельного курса, так и лекций, практических 

занятий, семинаров, круглых столов и т.д.; наблюдать результаты внедрения усвоенных знаний педагогами 

(обратная  связь)  в  учебно-воспитательный  процесс  организаций  образования.  При  оказании  адресной 

помощи педагогам по разработке учебно-методических материалов преподаватели кафедры, специалисты 

отделов института систематизируют и обобщают опыт преподавания и воспитания. При этом главный акцент 

работников повышения квалификации уделяется на профессиональный рост педагогов. 



Использованная литература

1 Закон РК «Об Образовании», ст. 8, п. 1; гл. 7. ст. 50, от 27.07. 2007 г. Закон Республики Казахстан «Об 

образовании» // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - № 9 (9). 

2 Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы 

дополнительного педагогического образования. – М.: Педагогика, 1999. – 201 с. 

3 Тесленко А.Н. Социальная педагогика. – Астана: ЕАГИ, 2007. – 227 с. 

4 Ахметова К.К. Педагогические условия повышения квалификации учителей при переходе к 12-летней 

школе. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: 2010. - 167 с. 



Аңдатпа.  Мақалада  білім  беру  мазмұнын  жаңарту  жағдайында  педагог  қызметкерлердің  білімін 

арттырудың негізгі бағыттары қарастырылған. 



Аннотация. В статье рассматриваются основные направления повышения квалификации педагогических 

работников в условиях обновления содержания образования. 



Abstract. This article deals with main fields of professional development in context of updating the content 

of education. 



62

МАТЕМАТИКА, ӘДЕБИЕТ, БЕЙНЕЛЕУ ӨНЕРІ ПӘНДЕРІН КІРІКТІРЕ ОҚЫТУ – УАҚЫТ ТАЛАБЫ 

М.А. Ахметова, Т.Ж. Отарбаев, Ж.Б. Шаяхметова 

«А. Косарев атындағы № 9 орта мектебі» ММ Степногорск қаласы, metodist9@mail.ru 



Пікір беруші – Куанышева Г.А., Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, аға ғылыми қызметкер 

Бүгінгі күні мемлекетіміздің өркениетке жету жолындағы талабына тұғыр боларлықтай ұрпақ тәрбиелеу 

ісі уақыт күттірмейтін үдеріс. Оқыту үдерісіне қойылатын талаптардың өзгеруіне байланысты жаңаша оқыту 

технологиялары  кеңінен  қолданылуда.  Оқыту  технлогияларының  тиімділігі  сапалы  нәтижелерге  жүйелі 

түрде  қол  жеткізудің  басты  шарты  болып  саналады.  Пәндерді  меңгерту  мақсатында  қолданылатын  оқыту 

технологиялары төмендегі негізгі талаптарға сәйкес келеді: 

-  оқу үдерісінде білім алушылардың өздерін еркін сезінуге жағдай туғызу; 

-  оқушылардың  оқуға  деген  қызығушылықтарын  ояту,  дамыту,  күтілетін  нәтижелерге  жетуге 

талаптандыру; 

-  оқушылардың жеке басын дамытуға бағытталған әдіс-тәсілдерді қолдану; 

-  оқушылардың жас ерекшелігін және қажеттіліктерін ескере отырып, оқытудың түрлері, формалары 

мен тәсілдерін түрлендіріп отыру; 

-  оқу үдерісінде білім алушыларға өз бетімен жұмыс істеуге, шешім қабылдауға мүмкіндіктер жасау [1]. 

Оқыту  барысында  оқушыларымыздың  тек  білім,  білік,  дағдыларын  дамытып  қана  қоймай,  оларды 

ақпаратпен өз бетінше жұмыс істеуге ынталандыру үшін оқыту технологияларын қолдану тиімді нәтижелерге 

жеткізеді. 

Шығармашылық –  бұл  адамның  өмір-тіршілігінде  өзін-өзі  тануға  ұмтылуы,  ізденуі.  Өмірде  дұрыс  жол 

табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Адам 

бойындағы қабілеттерін дамытып, олардың өркендеуіне жол ашса, оның рухани күш-жігері нығаяды, өмірден 

өз орнын табуға мүмкіндік туады. Өйткені адам туынды ғана емес жаратушы да. Оқу мазмұнын азаматтың жеке 

басының  қасиеттерін,  қабілеттерін дамытып,  шығармашылығын, талантын  ұштайтындай  етіп  ұйымдастыру 

– мұғалімдерге үлкен жауапкершілік артады. Баланы шығармашылықпен ойлауға, қалыптан тыс шешімдер 

қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға әкелудің жолдарын көрсету мұғалімнің шеберлігіне 

байланысты. 

Оқушылардың салыстырмалы зерттеулердегі білім және білік сапасының көрсеткіші де функционалдық 

сауаттылық болып табылады. Функционалдық сауаттылық, кеңінен алғанда, тұлғаның мектепте алған білімі, 

білігі  мен  дағдысын  адамзат  қызметінің  әртүрлі  саласында,  сонымен  бірге  тұлғааралық  қатынастар  мен 

әлеуметтік байланыстарда кездесетін тіршілік міндеттерін жан-жақты шеше білу қабілеті ретінде түсіндіріледі. 

Оқу сауаттылығы – оқушылардың мәтін мазмұнын түсіне білуі және оларға ой жүгірте білу, мәтін мазмұнын 

өз мақсаттарына жету үшін пайдалана білу, қоғам өмірінде белсенділік таныту мақсатында білімдері мен 

мүмкіндіктерін дамыту қабілеттері. 

Математикалық сауаттылық – әлемдегі математиканың рөлін айқындау және түсіне білу, математикалық 

тұжырымдарды  дәлелді  негіздей  білу  және  қызығушылығы  бар,  ойлы  азаматқа  тән  қажеттіліктерді 

қанағаттандыру үшін математиканы қолдана білу қабілеттері деп жазылған Қазақстан Республикасы Білім 

және ғылым министрлігінің Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы ұсынған әдістемелік-нұсқау 

хатта [2]. 

Әдебиетті оқыту басқа ғылым салаларымен тығыз байланысты. Өйткені әдебиетті оқыту арқылы оқушыға 

көркем шығарманы оқуды үйрету әрі теориялық, әрі тәжірибемен ұштасқан өнер түрін үйрету болып табылады. 

Игерілуге тиісті ұғым, сөздің мәні, айтылмақ ой-түсінік оқушыға әсер етерліктей болса, оқушы тиісті деңгейде 

көңіл толқытып, тереңірек ойланады. Алған әсер санаға ерекше ықпал етеді. Әсердің нәтижесі бір жағынан 

жеке тұлғаны әрекетке итермелесе, екінші жағынан пәндерге деген қызығушылықтарын арттырады. 

Осы бағыттағы бүгінгі күндегі тиімді әдіс – пәндерді кіріктіре оқыту. Мысалы, шығарманы оқи отырып, 

оны көңілде суреттеп салып, математикалық функциялардың қасиеттері арқылы олардың графиктерін қағаз 

бетіне түсіру. Біз осы әдісті пайдалана отырып сабақтарымызда тапсырмаларды оқушыларға төмендегіше 

түрлендіріп бердік: 

Сурет бойынша қандай функцияның формуласы болатынын тауып, жазу

1-сурет.


 
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   124


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет