Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі



жүктеу 10.85 Mb.
Pdf просмотр
бет9/124
Дата03.03.2017
өлшемі10.85 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   124

 

 

Реализация КДП 

 

(компетентностно-

деятельностного 

подхода) 

Разработка проекта 

стратегии развития 

школы 


Стажировка педагогов в 

инновационныхшколах 

Разработка и защита 

модели 


управленияпрофилиз

ацией школы 

Тренинги по 

формированию 

навыков рефлексии 

Подготовка и 

презентация 

плановтехнологизаци

и УВП 

Практико-



ориентированный 

подход в проведении 

педсоветов, 

методических 

совещаний 

Рисунок 1 – Пути реализации компетентностно-деятельностного подхода в управлении коллективом 

Большую роль в управлении играет мониторинг, как одно из важнейших направлений реформирования 

системы образования. Отслеживание конечных результатов образовательного и воспитательного процессов 

позволяет  выявить  проблемы,  решение  и  ликвидация  которых  способствуют  повышению  качества 

формирования  конкурентоспособного  выпускника  школы.  Эффективное  использование  информации 

по  оценке  достижений  учащихся  и  учителей  –  важнейшее  направление  в  управленческой  деятельности. 

Мониторинг  оценки  разрабатывается  в  качестве  информационного  механизма  с  целью  отслеживания 

эффективности  образовательной  политики  и  обеспечения  педагогической  поддержки.  Результаты 

оценивания постоянно используются для формирования образовательной политики, ее анализа и оценки

Учителя  также  анализируют  результаты  своих  учеников  и  принимают  соответствующие  педагогические 

решения. Таким образом, как подчеркивает И. Вальдман, ведущий научный сотрудник Института образо-

вания  НИУ  ВШЭ,  кандидат  педагогических  наук:  «Мониторинг  качества  образования  является  оценочной 

процедурой,  предназначенной  для  определения  эффективности  образовательного  процесса»  [4].  Фуллан 

М. в статье «Ложные двигатели реформирования системы образования» подчеркивает важность жесткой и 

справедливой отчетности: «… участники образовательного процесса должны реагировать на перечисленные 

факторы  и  вносить  изменения  в  свою  деятельность»  [5].  Основными двигателями  реформы  он  называет: 

обновление стандартов, обновление системы оценивания, мониторинг, поддержка и подготовка учителей. 



Список литературы

1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». -Астана, 

2010. 

2 Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. «Образовательная 



политика». -М.: 2008. 

54

3  Вальдман  И.А.  Основные  уроки  программы  национальной  оценки  SIMCE  в  Чили.  -Москва.  ЕАОКО 

«Качество в образовании». № 2. 2014. -С. 33-44. 

4 Лукша П. В ожидании «девятого вала»: компетенции и модели образования для 21 века». -М.: 2015. 

5 Фуллан М. Ложные двигатели реформирования системы образования. 

Аңдатпа. «Білім беру жүйесін реформалау: мектеп педагогтары мен басшыларын дайындау мәселелері» 

мақаласында  реформаның  бөгелуінің,  мектептердің  педагогтары  мен  басшыларының  білім  беру  жүйесін 

өзгертуге  дайын  болмаудың  себептері  анықталады.  Мақалада  келесі  себептер  дәлелденеді:  оқыту  және 

бақылау  ұйымдары  бір-бірімен  келісіп  әрекеттеспеулері,  білім  беруде  репродуктивті  әдіске  жүгіну, 

Республикамызда білім берудегі менеджерлерді даярлау жүйесінің болмауы. 

Аннотация.  В  статье  «Реформирование  системы  образования:  проблемы  подготовки  педагогов  и 

руководителей  школ»  раскрываются  причины  «пробуксовки»  реформы,  неготовности  руководителей  и 

педагогов школ к модернизации системы образования. Обосновываются следующие причины: отсутствие 

взаимодействия между обучающими и контролирующими организациями, приверженность репродуктивному 

способу образования, отсутствие в Республике системы подготовки менеджеров образования. 

Abstract. In the article «The reform of the education system: problems of training of teachers and heads of 

schools» opens the reasons for «thrashing» of the reform, the unreadiness of heads and teachers of schools to 

the modernization of the education system. Substantiated the following reasons: the lack of cooperation of edu-

cational and controlling organizations, predilection for reproductive method of education, the lack of the system 

of training of education managers in the Republic. 

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 

СТРАТЕГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

Т.М. Антипова 

учитель русского языка и литературы, КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 отдела образования 

акимата города Экибастуза» tatiana.antipova.73@mail.ru 

Рецензент – Н.Р. Омаров, к. филол. н., доцент, ПГПИ 

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим 

в постиндустриальном мире. 

В Послании народу Глава государства Н.А. Назарбаев подчеркнул: «Наши граждане должны быть готовы к 

тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном 

производстве. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом 

всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». 

В  терминологическом  словаре  современного  педагога  функциональная  грамотность  трактуется,  как 

умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности. 

Функциональная  грамотность  учащихся  –  это  определенный  уровень  образованности,  выражающий 

степень овладения учащимися ключевыми компетенциями, определяемых образовательным стандартом по 

предметам общеобразовательной школы, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и 

за ее пределами [1]. 

Составляющие работы по обучению функциональной грамотности в чтении и письме на уроках русского 

языка и литературы: 

Обучение чтению: 

- определять цель чтения и в соответствии с ней выбирать тактику и стратегию чтения (гибкость чтения). 

Развитие механизмов речи: 

- умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста. 

Развитие письменной и устной речи: 

- развитие орфоэпических навыков; 

- работа по обогащению словарного запаса; 

- развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся; 

- развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи; 

- развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи. 

Чтение и письмо – те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, 

следовательно,  необходимо  научить  школьников  эффективно  читать  и  писать.  Речь  идет  о  вдумчивом, 

продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С 



55

помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому 

эффективность  этих двух  процессов  взаимозависима.  Их  развитие должно  качественно  осуществляться  с 

самого начала обучения. С этой целью необходимо формировать у учащихся навыки критического мышления 

[2]. 

Главная  задача  учителя  современной  школы -  научить  ученика  учиться.  Формирование  нового  стиля 



мышления,  для  которого  характерны  открытость,  гибкость,  рефлексивность,  осознание  внутренней 

многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений требует и новых форм 

работы. 

Методы  критического  мышления  -  это  такие  методы  и  формы,  при  использовании  которых  процесс 

обучения  «погружается»  в  процесс  общения  (взаимодействия),  а  активность  обучаемых  становится  выше 

активности  преподавателя;  образовательная технология,  основанная  на  взаимодействии  внутри  группы  и 

свободе обучаемого в решении образовательных задач. 

Данные методы позволяют

1. Моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения; 

2. Способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей; 

3. Создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия; 

4. Осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия. 

Таким образом, и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в роли 

организатора  процесса  обучения, лидера  класса,  группы,  консультанта,  организуется  взаимодействие  всех 

обучающихся. 

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки 

информационного  сообщения,  способен  выделять  в  тексте  противоречия,  аргументировать  свою  точку 

зрения. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно 

использовать самые разнообразные ресурсы. 

Технология  критического  мышления  представляет  собой  совокупность  разнообразных  приемов, 

направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем предоставить ему условия для осмысления 

материала и помочь ему обобщить приобретенные знания. Учитель предлагает ученику «инструментарий», 

используя который можно актуализировать предыдущий жизненный опыт учащегося, мотивировать его на 

учебную деятельность [5]. 

Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать и самостоятельно решать даже самые сложные 

вопросы. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание 

создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. 

Учителю достаточно четко отработать несколько приемов на каждом этапе урока, чтобы организовать 

самостоятельную работу детей на каждом занятии. 

Предлагаю стратегии критического мышления наиболее успешные для формирования функциональной 

грамотности школьников на уроках русского языка и литературы: 

Хорошим  средством  мотивации  к  обучению  на  этапе  вызова  является  метафора –  притча  «…  нельзя 

попасть в цель, которую не видишь». Метафоры ценны тем, что каждый для себя берет из их содержания то, 

что необходимо, понимает ее по-своему. Коллективно разбирать метафору не надо. Подростки в силу своих 

возрастных  особенностей  начинают  всерьез  интересоваться  своими  интеллектуальными  возможностями, 

резервами  памяти,  внимания.  Одна  из  составляющих  мотивации –  умение  ставить  цель,  определять  зону 

ближайшего развития, понимать, чем данная информация может служить в будущем. Следует давать учащимся 

возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и 

быть исправленным учителем; фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей 

работы;  сочетать  индивидуальную  и  групповую  работу.  Роль  учителя  на  этом  этапе  работы  состоит  в том, 

чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать 

бесконфликтному обмену мнениями, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. 

На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно». 

В целях подготовки к восприятию материала хорошо использовать наглядность (рисунки, фотоколлажи, 

иллюстрации),  видео  и  аудиозаписи  позволяют  создать  эмоциональный  фон  на  уроке.  Учащиеся  строят 

ассоциативные связи (прием «Сбор ассоциаций»), «расшифровывают» название темы урока и формулируют 

цели. Для  концентрации  внимания  пишем  «Свободное  письмо»  по  ключевому  слову  из  темы  урока.  Этот 

прием позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме. 

На  этапе  осмысления  информации  используем  «Целенаправленное  чтение»,  которое  активизирует 

учащихся  в  процессе  чтения,  помогает  заинтересовать  их  и  обеспечивает  глубокое  понимание  и  анализ 

текста. Этот приём даёт возможность развивать в учениках заинтересованных, вдумчивых, размышляющих 

читателей.  Текст  необходимо  разрезать  на  части  и  выдавать  каждый  последующий  отрывок  после 

обсуждения  и  ответов  на  вопросы.  В  противном  случае  ученики  будут  забегать  вперёд  и  полноценной 

работы,  а тем  более  прогноза  не  получится.  В  «Целенаправленном  слушании»  принцип  работы такой  же, 



56

разница заключается в том, что текст воспринимается учащимися на слух [4]. «Кластер» (учащиеся строят 

связи, выделяют главное, компонуют материал в определенном порядке), таблицу «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать 

- Узнал»). Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. 

Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. До знакомства с текстом 

учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». По ходу 

знакомства  с текстом  или  же  в  процессе  обсуждения  прочитанного,  учащиеся  заполняют  графу  «Узнали». 

Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы 

- «источники информации», «что осталось не раскрыто». Хорошо развивает умение сравнивать и обобщать 

«Диаграмма Вена». На данном этапе работу лучше проводить в группах. Выступление групп можно провести 

в виде презентации или использовать прием «Письмо по кругу» (сочинение на определенную тему по одному 

предложению),  также  прием  «Закончи  предложение»



  –  позволяет  ученикам  оценить  изучаемый  объем, 

высказать свое собственное мнение, суждение и отношение. 

На  стадии  рефлексии  (целостное  осмысление,  обобщение  полученной  информации,  формирование 

у  каждого  из  учащихся  собственного  отношения  к  изучаемому  материалу)  очень  хорошо  использовать 

«Синквейн».  Этот  прием  позволяет  учащимся  проявлять  свое  творчество  и  выразить  свое  отношение  к 

изучаемому  явлению,  объекту.  Развивает творческое  мышление,  речь,  обогащает  словарный  запас.  «Эссе», 

смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это 

свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, 

дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется на уроке после 

обсуждения  проблемы  и  по  времени  занимает  не  более  5  минут.  «Мини  тест»,  «Формативный  опрос», 

«Взаимоопрос» направлен на то, что учащемуся легче ответить письменно или своему товарищу, чем учителю, 

снимается зажатость, страх перед ошибкой. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. 

Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. 

Таким  образом,  использование  приемов  критического  мышления  предполагает  не  только  работу  с 

готовым текстом, но и постоянное внимание к развитию способности самостоятельно создавать собственное 

речевое  высказывание  (устное  или  письменное)  на  заданную  тему,  то  есть  формирует  функциональные 

навыки учащихся. 

Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для 

творческой самореализации учащихся. Учить критически мыслить, то есть критически слушать и воспринимать, 

осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять свои знания, критически развивать 

и  совершенствовать  себя.  Положительная  мотивация  использования  технологии  критического  мышления 

заключается в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития 

творческой личности. 

Педагог П.П. Блонский писал, что превращение школьных занятий из уроков послушания в ряд открытий, 

делаемых учеником, - «это то единственное, что действительно может сделать нашу истину живой, пережитой 

и осознанной для ребенка» [3]. 

Диагностика показала, что применение новых технологий на уроках способствует повышению уровня 

сформированности  познавательной  деятельности.  Постоянная  постановка  перед  ребёнком  проблемных 

ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Таким образом, 

происходит формирование творческой личности, всегда готовой и способной к поиску. 



Список литературы 

1 Формирование функциональной грамотности учащихся – залог их счастливого будущего. http://www.

altynsarin.kostanay.gov.kz/ru 

2 Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо. http://www.ct-net.net/

ru/rwct_tcp_ru 

3 Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. -СПб.: Альянс «Дельта», 

2003. 

4  Соосаар  Н.,  Замковая  Н.  Интерактивные  методы  преподавания.  Настольная  книга  преподавателя. – 



Златоуст, 2004. -116 с. 

5  Развитие  функциональной  грамотности  учащихся  на  уроках  русского  языка  и  литературы.  http://

ipk.68edu.ru/ 

Андатпа.  Бұл  мақалада  орыс  тілі  мен  әдебиеті  сабақтарында  оқушылардың  функционалдық 

сауаттылығын дамытудағы сын тұрғысынан ойлаудың ең тиімді әдістері қарастырылады. Бұл технологияның 

мәні оқушылардың өзін-өзі жүзеге асыру шығармашылығы үшін жағдай жасау болып табылады. Бала сыни 

тұрғыдан ойлауға үйренеді, яғни сыни тыңдайды, қабылдайды, жаңа ақпаратты талдайды, түрлі жағдайларда 

білімдерін қолданады, өздерін сыни дамыту және жақсартуға талпынады. 

Аннотация.  В  статье  рассматриваются  наиболее  эффективные  приемы  критического  мышления, 


57

позволяющие формировать функциональную грамотность учащихся на уроках русского языка и литературы. 

Сущность применения данной технологии заключается в создании условий для творческой самореализации 

школьников. Ребенок учится критически мыслить, то есть критически слушать, воспринимать, анализировать 

новую информацию, применять знания в различных ситуациях, критически развивать и совершенствовать 

себя. 


Abstract. This article discusses the most effective methods of critical thinking, enable the development of 

functional literacy of pupils at lessons of Russian language and literature. The essence of this technology is to 

create conditions for creative self-realization of students. The child learns to think critically, that is critical to 

listen to, perceive, analyze new information, apply knowledge in different situations, it is critical to develop and 

improve themselves. 

ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ 

ОБРАЗОВАНИИ 

Д.М. Сыздыкбаева

1

, М.А. Асанбаева

2

, С.А. Ахетова

3

1

Назарбаев Интеллектуальная школа города Астаны, syzdykbayeva.dametken@nisa.edu.kz 



2

Назарбаев Интеллектуальная школа города Астаны, assanbayeva.maya@nisa.edu.kz 

3

Назарбаев Интеллектуальная школа города Астаны, akhetova.svetlana@nisa.edu.kz 



Рецензент – С.К. Токсанова, к.п.н., доцент, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,  

г. Астана 

В нашем современном обществе очень остро стоит вопрос образования. Каждый образованный человек 

знает, что педагог не может развивать те качества, которыми не владеет сам. Ещё А. Дистервег говорил, что 

«плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» [1]. Современный учитель должен обладать 

педагогической  компетентностью:  уметь  анализировать,  размышлять  над  школьными  проблемами,  чтобы 

совершенствовать  и  переосмысливать  собственную  практику,  быть  креативным,  способным  воспитывать 

поколение  творческих  и  инициативных  людей.  Появляются  новые  методики,  приемы,  формы  работы. 

Сегодня  профессиональная  компетенция  преподавателя  предусматривает,  прежде  всего,  инновационную 

деятельность педагога. 

На современном этапе одной из форм инновационной деятельности педагогов является Action Research, 

исследование  в  действии,  так  называемая  «рефлексивная  практика».  Преподаватели  предпринимают 

попытки оценить свою работу и задают вопросы о том, что происходит на уроке, какие условия на уроке 

способствуют обучению, чему я учу детей, что они должны знать, понимать и делать, если я изменю своё 

преподавание, повлияет ли это на обучение, насколько является эффективным отдельная стратегия обучения 

для достижения некоторых целей? Таким образом, вовлечение в процесс исследования в действии помогает 

учителям  рефлексировать  собственную  практику,  совершенствоваться,  развивать  профессиональную 

компетентность. 

В  научно-педагогической  литературе  существуют  различные  точки  зрения  на  Action  Research.  Мы 

остановились  на  идее  Kemmis  о  том,  что  «исследование  в  действии  школьного  учителя  представляет 

собой его вовлечение в процесс саморефлексивного исследования собственной практики в целях более 

углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования» [5, с. 166]. 

Мы хотим поделиться опытом работы в этом направлении в целях эффективного преподавания предмета. 

Этот  вид  рефлексивной  практики  используется  для  того,  чтобы  усовершенствовать  практику  и  стратегии 

преподавания и обучения в школе. Нами было выбрано совместное исследование по актуальной проблеме 

в преподавании русского языка и литературы: «Как я могу помочь в понимании художественного текста?». 

В чём заключалась проблема, которую мы хотели исследовать? В современной методике преподавания 

русского языка одним из важных аспектов является проблема осмысления прочитанного, предусматрива-

ющая  текстовую  работу,  развитие  навыков  устной  и  письменной  речи  обучающихся.  Навыки  восприятия 

художественного произведения, умение осмысливать позицию автора сегодня носят универсальный характер. 

От  этого  зависит  дальнейшее  успешное  обучение  учащихся  в  современном  информационном  обществе. 

Необходимо было решить ряд вопросов: Как подготовить учащихся к восприятию художественного текста? 

Каковы механизмы осмысления прочитанного? Насколько эффективны современные методики текстовой 

работы? Есть разные толкования термина «понимание». Мы опирались на точку зрения М.Р. Львова, который 

считает, что «понимание при чтении предполагает, что учащимися уяснено значение каждого слова, оттенки 

значений, переносные значения, понято каждое предложение, общий смысл прочитанного текста, его тема и 



58

главная мысль» [4, с. 163-164]. Учащимся необходимо понимать цели и задачи предстоящей работы, так как 

этот факт определяет их активную учебную деятельность на уроках. 

Таким образом, мы определили цель своей работы – сформировать у учащихся навыки работы с текстами 

и умение выражать понимание контекста, концепции всего текста. 

Одним  из  сложных  моментов  исследования  является  постановка  вопроса.  Правильно  выбранная 

формулировка  определила  бы  эффективные  методы  и  приёмы  дальнейшей  работы.  Консультации 

проводились  с  учителями  –  предметниками.  Учитывая  их  мнение,  остановились  на  вопросе:  как  помочь 

учащимся выразить понимание текста? 

В  начале  исследования  был  составлен  план  действий:  сформулированы  вопросы  для  анкетирования 

учащихся по выявлению уровня восприятия текста и изучена методическая литература по проблеме понимания 

текста, определены этапы исследования, тематика уроков, выбор методов, диагностика на восприятие текста, 

проведена рефлексия. Большое внимание было уделено медленному чтению, умению выявлять разные виды 

информации, определять ключевые слова, незнакомые слова и выражения, обращать внимание на заглавие 

произведения, анализу языковых средств, грамматики, синтаксиса текста. После изучения теоретического 

материала по проблеме понимания художественного произведения, были определены наиболее эффективные 

методы, основанные на стратегиях критического мышления, предусматривающие разные методы работы с 

текстовым материалом: бортовые журналы, дневники двойной записи, концептуальные таблицы, письмо ге-

рою, кластеры, эйдос-конспекты, чтение с остановками (прогнозирование) и другие. 

Работа проводилась в три этапа: 




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   124


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет