Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

223

Abstract. In article questions of continuity of preschool and primary school education are considered: aspects 

of continuity, form of implementation, problem of continuity and way of their decision. 

ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 

(Развитие критического мышления учащихся в условиях современного урока) 

Ю.В. Петрова, Г.Н. Червова 

Казенное государственное учреждение «Школа-гимназия №7 отдела образования акимата города 

Экибастуза», Jul160779@yandex.ru, сhervova1976@mail.ru 

Рецензент – Г.Т. Тусупбекова, кандидат биологических наук, профессор кафедры «Биологии и экологии» 

ИНеУ г. Павлодара 

Современные  взгляды  на  процесс  преподавания  и  обучения  в  корне  отличаются  от  принципов 

традиционного  образования.  Ученик  рассматривается  не  как  объект,  не  как  «кувшин,  который  нужно 

заполнить»,  не  как  «факел,  который  необходимо  зажечь»,  а  как  субъект,  активный,  самонацеленный  и 

саморегулируемый. «В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, 

навыкам,  подходам  и  убеждениям,  исходящим  от  самих  учеников,  образовательный  процесс  будет  иметь 

больше шансов на успех» [1]. 

Размышление  над  практическим  опытом  и  умение  рассуждать  по  принципиальным  вопросам  несет  в 

себе значение критического мышления. Образование Республики Казахстан стоит на пороге значительных 

преобразований и одним из ключевых моментов является педагогическое понятие «критическое мышление». 

Мы считаем, что те принципы, на которых базируется данный модуль, не только лаконично вошли в систему 

«7 модулей», но и в определенной степени направили развитие педагогической мысли Казахстана, так как 

«предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как 

учеников, так и учителей» [1]. 

Наш  педагогический  опыт  показывает,  что  у  учащихся  недостаточно  развиты  навыки  критического 

мышления, о чем свидетельствует неумение выделить главное из текста, определить, по каким критериям 

можно сравнить два элемента, оценить информацию и определить, где ее можно использовать. Учащиеся на 

задания дают неаргументированные и необоснованные ответы. 

Предоставленная  нами  работа  является  актуальной,  так  как  в  условиях  обновления  казахстанского 

образования каждому учителю необходимо искать новые подходы в преподавании и обучении. 

Анализируя  все  вышесказанное,  мы  определили  темой  своего  исследования  «Развитие  критического 

мышления учащихся в условиях современного урока». 

Критическое  мышление  рассматривается  как  подход  к  осмыслению,  оценке,  анализу  и  синтезу 

информации, полученной в результате наблюдения, и предполагает ориентацию на жизненный опыт, что 

можно использовать для мотивирования любознательности в учениках. 

Как учителя, прошедшие курсы 3-го (базового) уровня, мы активно внедряем в свою школьную практику 

идеи 7-ми модулей Программы курсов нового образца, которые дают возможность вводить в преподавание 

школьных предметов приемы критического мышления. 

Методов обучения существует огромное количество. Мы предлагаем примеры использования приемов 

критического мышления на уроках физики и русского языка. Например, «Кластер – «гроздь», выделение 

смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди» [2]. На уроке 

физики, проведенного в 8 классе по теме «Парообразование. Испарение и конденсация. Ненасыщенные и 

насыщенные  пары»  использование  данной  формы  работы  применялось  на  мотивационном  этапе  урока. 

После прочтения отрывка стихотворения, задаю вопросы «Как называют происходящие явления?» «Назовите 

эти явления?» «Какие процессы описываются?» При этом все, что говорят учащиеся, фиксируется на доске, 

таким  образом,  формируются  цели  урока.  Созданная  атмосфера  дает  возможность  перейти  к  изучению 

нового материала. Учащиеся читают текст параграфа, поделившись на группы, после чего идет обсуждение 

изученного, заполнение кластера в группе. 

Для регулирования процесса работы по созданию кластера используется прием «Своя опора», при котором 

ученики, используя наводящие вопросы, получают новые знания с опорой на собственный жизненный опыт: 

- Вечером разлили воду из стакана на пол. Почему на утро ее не видно? Как называется этот процесс? 

-  Вспомнив  о  строении  жидких  и  газообразных  тел,  проанализируй,  почему  испарение  происходит  с 

верхнего слоя жидкости? 

- Если капнуть на ладонь одеколон, то при его испарении мы чувствуем холодок. Почему? 

Исследовательская лаборатория способствует повышению мотивации, так как учащиеся самостоятельно 

224

выдвигают гипотезы и доказывают их опытным путем. На уроке перед группами на столе было выставлено 

оборудование  и  карточки  с  описанием  заданий.  Каждой  группе  необходимо  было  выяснить,  от  чего 

зависит  испарение  жидкостей.  Такая  работа  нравится  детям.  Выводы  из  исследований  были  занесены  в 

рабочую  тетрадь,  что  также  способствует  запоминанию  нового  материла.  Известно,  что  ученики  имеют 

разные  уровни  восприятия  информации  (аудиалы,  визуалы,  кинестетики).  А  разнообразие  приемов  дает 

возможность  получать  и  запоминать  новую  информацию  в  разных  формах.  Я  предполагала  и  убедилась 

в  том,  что  это  интересно  учащимся,  ведь  в  подростковом  возрасте  свойственно  делать  новые  открытия, 

причем самостоятельно, ненавязчиво. 

«Синквейн (пятистишье) – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной 

форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществить рефлексию на основе полученных знаний. 

Это французское стихотворение, состоящее из пяти строк» [2]. Синквейн быстрый, но мощный инструмент 

для рефлексии, так как он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства 

и представления в нескольких словах, что не просто. Интересно использование данного приема в качестве 

средства  творческого  самовыражения.  Например,  синквейн  по  теме  «Парообразование»,  составленный 

учащимся: 

- Пар. 

- Насыщенный, прозрачный. 

- Испаряется, конденсируется, распространяется. 

- Из массы материала получила знания. 

- Осадки. 

«Эссе».  Одним  из  наиболее  значимых  показателей  сформированности  интеллектуальных  умений 

учащихся  высокого  уровня  является  умение  выразить  собственную  позицию  с  опорой  на  полученные 

знания и соответствующей аргументацией, что предполагает, в числе прочих форм контроля, применение 

такого  средства  проверки,  как  эссе.  «Краткий  словарь  обществоведческих  терминов»  трактует  эссе 

как  «разновидность  очерка,  в  котором  главную  роль  играет  не  воспроизведение  факта,  а  изображение 

впечатлений, раздумий, ассоциаций» [2]. Эссе – самостоятельная работа и может быть задано не всем, а 

индивидуально как творческое задание. Чаще всего на уроках эту стратегию применяем на этапе рефлексии, 

когда учащиеся подводят итоги достижения целей и задач урока. На уроках литературы или русского языка 

широко  используется  возможность  высказать  свое  отношение  к  проблеме  темы  урока,  где  проявляется 

умение  анализировать,  синтезировать  и  оценивать  полученную  информацию.  Жанр  эссе  дает  право  на 

субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию. Учащиеся достаточно активно 

выполняют такие задания. 

«Денататный  грант»  -  [от  лат.  denoto  —  обозначаю  и  греч.  –  пишу]  –  способ  вычленения  из  текста 

существенных  признаков  ключевого  понятия»  [2].  Одним  из  примеров  использования  данного  приема 

является  урок  по  теме  «Неопределенные  местоимения».  Здесь  учащимся  предлагалось,  опираясь  на 

«Денататный грант», составленный группой или в индивидуальном режиме, применить знания на практике: 

найти  в  тексте  неопределенные  местоимения,  определить  их  падежную  форму,  синтаксическую  роль  и 

графически объяснить выбор орфограммы. После выполнения этого задания учащиеся обсудили в группе 

ответы на следующие вопросы и озвучили результаты в классе: 

- помог ли вам при выполнении задания «Денотатный грант»? 

- если вы допустили ошибки, то почему? 

- как помог вам «Денотатный грант» при выполнении задания? 

- чтобы вы хотели еще добавить в схему, а что убрать? 

Это  позволило  перевести  учащихся  на  другой  уровень  работы-оценивание:  они  смогли  оценить  свои 

работы с точки зрения их компетентности, информативности и эффективности. 

Использование приемов критического мышления на уроках также предполагает развитие диалога между 

учащимися и учителем, что мы стараемся реализовать с помощью вопросов высокого и низкого порядка. 

В  зависимости  от  уровня  учебной  успеваемости  учащихся  и  целей  их  применения,  мы  определили,  на 

каких этапах и зачем будем использовать вопросы высокого порядка, а на каких низкого: «Вопросы можно 

дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками» [1]. Это нам позволило 

вопросы низкого порядка использовать для определения уровня «запоминания», например, при проверке 

домашнего задания, а вопросы высокого порядка для выявления умения применять, анализировать, оцени-

вать информацию. Например, на одном из уроков русского языка для «Мозгового штурма» были предложены 

вопросы «Низкого порядка»: 

- местоимение - самостоятельная часть речи? 

- местоимение обозначает предмет? 

Учащиеся  на  вопросы  учителя  отвечали  движением  рук:  утверждение  правильное  –  руки  поднимали 

вверх,  утверждение  ложное  –  вниз.  Это  позволило  наглядно  увидеть  и  определить  уровень  усвоения 

программного материала предыдущего урока. 

На  этапе  реализации  учащимся  было  предложено  найти  и  обсудить  ответы  на  вопросы  «Высокого 

порядка»: 

225

- как вы определили число, падеж и род притяжательных местоимений? 

- почему некоторые ученики могут перепутать притяжательные и личные местоимения? 

- как различить их? 

Эти вопросы были направлены на развитие умения давать аргументированные, развернутые ответы, что 

предполагает критическое осмысление учебного материала, его интерпретацию и оценку. Мы заметили, что 

если на первых уроках при внедрении в практику ответы учащихся были неполными, и нам приходилось 

выстраивать подмостки в виде наводящих вопросов, то впоследствии ответы становятся более полными, 

обоснованными, аргументированными. 

Желая  закрепить  полученный  на  уроке  результат,  мы  предлагаем  в  виде  домашнего  задания 

составить  вопросы  по  изученной  теме:  2  фактических,  конкретных  вопроса,  2 -  требующих  развернутый, 

аргументированный ответ. 

Кроме этого, мы широко ввели в практику вопросный метод Сократа, который направлен на развитие 

у учащихся навыков независимого мышления и создания ощущения причастности к предмету. Например, 

уточняющие вопросы на этом же уроке: что по вашему мнению является главной проблемой в определении 

разряда местоимения?; смогли бы вы дать определение понятию «притяжательное местоимение» другими 

словами? 

Следующие вопросы о причинах и доказательствах: почему вы считаете, что это местоимение относится 

к притяжательному (относительному, отрицательному) разряду?

Проанализировав  результаты,  мы  определили  для  себя,  что  этот  метод  не  только  направлен  на 

формирование навыков беседы, но и на развитие критического мышления. 

Для продвижения и согласования перспектив и идей на своих уроках мы внедряем исследовательскую 

форму  аргументации  при  обсуждении  в  группах  и  классе.  Исследовательская  форма  аргументации, 

«продолжающаяся посредствам критического размышления и обоснованного аргументирования в ситуации, 

когда  предложения  могут  быть  подвергнуты  сомнению  и  встречному  оспариванию»  [1],  применима  при 

обсуждении и заполнении визуальных организаторов («Кластер», «Диаграмма Вена», «Денотатный грант» и 

др.). Учащиеся активно выдвигают предложения по заполнению работ, высказывают свое мнение относительно 

важности и необходимости освещения тех или иных аспектов темы, приходят к общему знаменателю. 

Таким  образом,  умелое  сочетание  разных  стратегий  обеспечивает  эффективность  преподавания  и 

качество обучения. Использование интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению 

познавательной  активности  и  мотивации  учащихся,  формированию  и  развитию  интеллектуальной 

деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости. 

В этом нам немаловажную роль оказала практика рефлексивного преподавания: мы анализировали свои 

действия  и  свою  реакцию  на  действия  учащихся,  опирались  на  свой  опыт  и  чувства,  уделяли  внимание 

к  используемым  теориям.  В  результате  мы  выстраивали  новое  понимание  ситуации  для  обновления 

собственных действий в быстроменяющейся ситуации. 

В перспективе мы планируем, что целью нашей педагогической деятельности станет развитие у учащихся 

навыков  критически  мыслящей  личности,  умеющей  рационально  подходить  к  информации,  опираясь  не 

на эмоции, а на доказательства, имеющую непринужденность в оценке выводов и перспектив, владеющей 

суждением в признании степени и значения доказательств, обладающей самосознанием предположений, 

предубеждений, точек зрения и эмоций. 

Список литературы

1 Руководство для учителя. Страницы - 136, 146, 157, 154. 

2 Краткий словарь обществоведческих терминов, http://cnru123.com/index.php/list/. 

3 Халпери Д. Психология критического мышления. – СПб: Издательство «Питер», 2000. «Серия Мастера 

психологии». 

Аңдатпа. Мақалада орыс тілі және физика пәні сабақтарында практикалық қабылдау критикалық ойлау 

есебі құрастырылады. Білім жаңартуында оқушылардың кілтті құзыретілік пен критикалық ойлау қабілеттері 

тығыз  байланысты.  Педагогтың  инновациялық  қызметінің  мәселесінің  шешім  әдісі  оқушылардың  сын 

тұрғысынан ойлауды дамыту. 

Аннотация.  В  статье  рассматривается  практическое  применение  различных  приемов  критического 

мышления  на  уроках  физики  и  русского  языка  как  один  из  способов  решения  образовательных  задач. 

Взаимосвязь  ключевых  компетенций  и  формирования  навыков  критического  мышления  учащихся  в 

контексте обновления образования. Развитие критического мышления учащихся один из способов решения 

проблем инновационной деятельности педагогов. 

Abstract. In the article, the practical application of critical thinking’s techniques is considered at Physics and 

Russian lessons as the one of the ways of solving educational problems. The relationship of core competencies 

and the skill formation of pupils’ critical thinking in the context of renewal of education. Development of pupils’ 

critical thinking is one of the ways to solve the problems of teachers’ innovative activity. 

226

БІЛІМ БЕРУ ҮДЕРІСІНДЕ ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫНА СӘЙКЕС МӘҢГІЛІК ЕЛ 

ҚҰНДЫЛЫҚТАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ ЖОЛДАРЫ 

Г.Ж. Піралина 

№5 орта мектептің І (ілгері) деңгей бойынша сертификатталған қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, 

Шалқар қ. gulim_8275@mail.ru 

Пікір беруші – К.Г. Утешева, Кембридж университетінің Халықаралық емтихан кеңесі І, ІІ, ІІІ деңгейде 

сертификатталған тренер, «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ ПШО Ақтөбе қ. филиалы

Мәңгілік Ел – мемлекет көшбасшысы бастама ретінде көтерген жаңа қазақстандық патриотизм, тамыры 

тым тереңде жатқан жалпыұлттық идея. Аталмыш идеяны жүзеге асыру – бәрімізге жүктелген міндет. Ал, оның 

іргетасы мектепте қаланбақ. 

Мақаланы қолға алғанда Синек (2009) тәсіліне сүйеніп, «

Неліктен біз Мәңгілік Ел құндылықтарын оқыту 

бағдарламаларына енгізуге тиіспіз?», «Біз бұны 

қалай жүзеге асырамыз?», «Біз ол үшін не істеуіміз керек?» 

деген сұрақтарды алға тартқан болатынмын. Алғашқы сұрақтың жауабы Елбасы сөзінен табылды. 

ҚР  Президенті  дамыған  мемлекеттердің  отыздығына  кіру  жөніндегі  жоспар  боп  саналатын

 

бес 

институционалдық  реформаны  жүзеге  асырудың  «100  нақты  қадамын»  ұсынған-ды.  Ұлт  Жоспарының 

89-қадамында  «Нұрлы  болашақ»  ұлттық  жобасын  әзірлеу  және  жүзеге  асыру;  мектептік  білім  берудің 

қолданыстағы оқу бағдарламаларына Мәңгілік Ел құндылықтарын енгізу» міндеттелген [1]. 

Осыған орай, 2015-2016 оқу жылында ҚР Жалпы орта білім беретін ұйымдарда ғылым негіздерін оқытудың 

ерекшеліктері туралы  әдістемелік  нұсқаулық  хатта  бұл  идеяны  жүзеге  асыру  үшін  мектептерде  мақсатты 

түрде тәрбие жұмыстарын жүргізу, сонымен қатар оқыту процесінің тәрбиелік мәнін күшейту қажеттігі; оқу 

бағдарламаларының  базалық  мазмұнына  оқушылардың  рухани-адамгершілік  қасиеттерін  қазақстандық 

патриотизмді және «Мәңгілік Ел» жалпыұлттық идеясын өмірде жүзеге асыру ұмтылысын қалыптастыруға, 

этносаралық және мәдениетаралық байланыс жағдайында толеранттылықты, қарым-қатынас жасау білігін 

дамытуға  бағытталған  Елбасының  «Тәуелсіздік  толғауы»  атты  2014  жылғы  15  желтоқсанда  сөйлеген  сөзі 

енгізілгендігі  атап  көрсетілді  [2;19].  Сондықтан,  жаңартылған  білім  мазмұнына  сай  жұмыс  жасау –  бүгінгі 

күннің талабы. 

Ал, енді мәселені шешуге бағытталған сауалға жауап іздеп көрелік. Жоғарыдағы міндеттемелер бойынша 

әркім өз көшбасшылық шеңберінде ғана жұмыс жасауда. Алайда, жұмысты тек жеке өзі ғана жүзеге асырмай, 

үлкен масштабта, коллаборативті ортада бірлескен жұмыс арқылы жандандырған абзал. Себебі, көшбасшы-

мұғалімнің міндеті оқушыларға ғана көшбасшылық етумен шектелмейді.

 

Міндеттер қатарында мыналар да 

бар: 



«басқа мұғалімдерге көшбасшылық ету: әдіскер, коуч, тәлімгер, тренер, оқу жоспарларын әзірлеуші 

маман, оқытудағы жаңа тәсілдерді әзірлеуші, зерттеу топтарының басшысы; 



оқу бағдарламасын дамыту жөніндегі біліммен қамтамасыз ету; 



мектеп ішінде әріптестерінің біліктілігін арттыру» [3]. 

Мұғалімнің  көшбасшылығы  жеке дамуға  ғана  бағытталмаған.  Оның  негізгі  міндеті  әріптестеріне  жаңа 

идеяларды сынақтан өткізуге және өздеріне басшы рөлдерін алуға ынталандыруға көмектесуге негізделеді. 

Ынтымақтастық мұғалім көшбасшылығының «жүрегі» болып табылады, өйткені көшбасшылық ұжым болып 

енгізілетін өзгерістерге негізделеді [3]. 

Жоғарыда  аталған  мақсат  негізінде  әріптестердің  жалпы  ұлттық  идеяны  оқыту  тәжірибесінде  жүзеге 

асырудағы іс-әрекеттері сауалнамалар мен бақылау арқылы саралана келе, «SWOT» талдау әдісімен оның 

жетістіктерін, тиімді немесе тиімсіз тұстары талқыланып, мықты немесе осал жақтары анықталды. 

S – мықты 

1. 

педагог кадрлардың жоғары білімділігі; 

2.  ҚР педагог кадрларының біліктілігін арттырудың деңгейлік бағдарламалары аясында 6 – І (ілгері), 

2 – ІІ (негізгі), 16 – ІІІ (базалық) деңгей бойынша сертификатталған мұғалімдер болуы; 

W – әлсіз 

1.  әр мұғалім өз көшбасшылық шеңберінде ғана жұмыс жасады; 

2.  «Мәңгілік Ел» жалпыұлттық идеясын жүзеге асыру жолдары бірлескен ортада талқыланбаған; 

О – мүмкіндіктер 

1.  коллаборативті ортада мұғалім-челенджер ықпалымен мәселені бірлесіп шешу; 

2.  әр қадам сайынғы жұмыстардың нәтижесін көру арқылы жаңалықты жатсынбай қабылдау; 

3.  тәжірибе алмасу; 

4.  біліктілікті жетілдіру; 

Т – қауіп 

1. 

болып жатқан жаңалықтарды (білім мазмұнын жаңартудағы) кері түсінушілік, немесе түсінбеушілік; 

227

2. 

өзінде барды қызғыштай қорушылық, тар шеңберде қалушылық. 

SWOT талдау қорытындысына сүйене отырып, іс-әрекеттегі зерттеу қолға алынды. Іс-әрекеттегі зерттеу 

барысында үшінші сауалдың жауабы анықталды. Мәселені шешу үшін «Ұлт Жоспары» мен оқу бағдарламасында 

жүктелген саяси міндетті жүзеге асыру шарасын жандандырудың бір жолы ретінде бірлестіктер арасында, 

қала берді желілік қоғамдастық мүшелеріне арналған жаңартылған білім мазмұнына бағытталған коучинг-

сессия жүргізу таңдалынған болатын. Себебі, бір ұжым болып жұмыс жасау арқылы тәжірибе өзгереді және 

де басқа мұғалімдер қолдаған жағдайда көшбасшы мұғалімнің жұмысы аса тиімді болмақ. 

1-сурет – Іс-әрекеттегі зерттеу 

Жалпыұлттық идеяны жалпы орта білім беретін ұйымдарда шын мәнінде іске асыру жолындағы әрекет 

нақты қадамдармен жүргізілді. 

1-қадам. Бастапқы дайындық. 



Коучинг-сессияның тақырыбы мен мақсатын айқындау; 



қатысушыларды анықтау; 



өтетін мерзімі мен орнын белгілеу; 



қажетті ресурстарды дайындау. 

2-қадам. Коучинг-сессия барысында. 



Мұғалімдер арасында ынтымақтастықты қалыптастыру; 



SMART мақсат қоюға жетелеу; 



саяси таным-түсініктерін кеңейту; 



бірлескен жұмыс арқылы инновациялық, тиімді идеялармен алмасуға жол ашу; 



оқыту мен оқудағы тәсілдердің ықпалын күшейту; 



рефлексия мен кері байланыс алу арқылы жоспарлау үдерісінде жасалған алдын ала болжамдардың 

жүзеге асқандығына, мақсатқа қол жеткізілгендігіне көз жеткізу. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: