Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

20 
 
условиях  межкультурного  общения  людей  разных  национальностей,  разных 
воспитательных  и  образовательных  сред  и  т.д.  Причем  сравнительно-
сопоставительный  подход,  представленный  в  отечественных  учебных 
пособиях,  становится  ведущим  при  формировании  положительной  мотивации 
обучающихся и важным механизмом реализации воспитательного потенциала 
иноязычного образования как значимой составляющей гуманитарного знания в 
целом. Связано это с тем, что учащихся всегда привлекает тот материал или те 
факты,  которые  можно  сравнить,  сопоставить,  ответить  на  вопрос  «А  как  у 
них?».  
Когда  рамки  учебного  пособия  по  той  или  иной  проблеме  становятся 
тесными, 
авторы 
приобщают 
с 
помощью 
проектных 
заданий 
непосредственных  участников  образовательного  процесса  к  использованию 
пространства  Интернета,  где  можно  найти  оперативную  информацию 
культуроведческого и лингвострановедческого содержания и характера. Это, в 
свою  очередь,  оказывает  положительное  влияние  на  духовно-нравственные, 
эмоционально-положительные  взаимоотношения  между  учителем  и  учеником, 
а  адекватное  конкретным  коммуникативным  ситуациям  использование 
выразительных  средств  культуры  (ее  многочисленных  языков/полиязычий  – 
вербальных  и  невербальных)  могут  содействовать  личностному  росту 
непосредственных  участников  образовательного  процесса.  Иными  словами, 
проблема  обновления  качества  образования  приобретает  межгосударственный 
характер.  
2. Личность педагога и его профессиональный статус, и в первую очередь, 
его  методологическая  культура  как  неотъемлемая  часть  его  индивидуальной 
концептосферы  профессионала,  выступают  в  качестве  ведущего  фактора 
гуманизации  современного  образования,  в  основе  которого  духовно-
нравственное воспитание обучающихся.  
Как  показывает  практика  повышения  квалификации  и  переподготовки 
учителя  в  системе  ИПК  работников  образования,  обозначенное  направление 
научно-исследовательской  деятельности  автора  и  возглавляемой  им  кафедры 
становится  возможным  при  условии  системной  эффективно  организованной 
реализации  стратегической  линии  обучения  творчеству  творчеством. 
Названная 
стратегия, 
в 
основании 
которой 
теория 
культурного 
самоопределения  в  полиязыковом  образовательном  пространстве  [2,3], 
направлена на формирование готовности обучающихся к постоянному поиску в 
образовательном  процессе,  с  одной  стороны,  и  на  развитие  коммуникативной 
культуры  личности  на  всех  уровнях,  с  другой.  В  свою  очередь,  выполнение 
поставленной  цели  осуществляется  в  следующих  наиболее  перспективных,  с 
нашей точки зрения, направлениях. Представляется значимым: 
-  системное  использование  технологий  личностно  ориентированного  обучения 
и  воспитания  [1]  с  распространением  дистантных  форм  обучения  в  процессе 
профессионального дополнительного образования; 
-  расширение  творческого  потенциала  участников  образовательного  процесса 
за счет внедрения средств обогащения их функционального и смыслового поля в 

21 
 
процессе сотрудничества педагогов разных профилей, специальностей, разных 
образовательных  областей,  и  в  первую  очередь,  с  учителями  родного 
(русского)  языка;  это  становится  важным,  так  как  формирование  человека 
культуры, человека духовного, всегда происходит благодаря диалогу культур – 
родной и иноязычной. 
-  последовательное  и  масштабное  изучение  системы  творческих  функций 
непосредственных  участников  образовательного  процесса  в  условиях 
полифонии  классических  и  нетрадиционных  педагогических  стратегий  и 
обновляющегося содержания образования; 
-  предоставление  равных  возможностей  для  каждого  обучающегося  в  рамках 
коммуникативного  подхода,  отбор  и  внедрение  способов  их  реализации  в 
педагогический процесс современной общеобразовательной школы. 
-  разработка  и  внедрение  разумных  критериев  оценки  и  диагностических 
средств 
состоявшегося 
сотворчества 
непосредственных 
участников 
образовательного 
процесса 
(руководителя 
курсового 
повышения 
квалификации,  преподавателей,  учителей  и  учащихся),  их  полифоничного 
взаимодействия  в  целях  эффективного  культурного  самоопределения 
(самовыражения 
и 
самореализации) 
личности 
в 
полиязыковом 
социокультурном пространстве. 
Перечисленные  выше  условия  позволяют  высветить  важный  аспект 
педагогического  новаторства  в  целях  повышения  и  обновления  качества 
отечественного образования, о  чем регулярно  в  течение  последних десяти  лет 
автор статьи и учителя-практики пишут в региональном научно-методическом 
журнале «Сибирский учитель» (рубрики «Языковое пространство культуры» и 
«Форум», посвященные проблемам гуманитарного образования в школе).  
В  частности,  на  страницах  журнала  учителя,  пройдя  соответствующую 
подготовку на  курсах и проблемных семинарах,  делятся новаторским опытом, 
позволяющим  оценивать  уровень  сформированности  методологической 
культуры.  Последняя  предполагает  знание  основных  принципов  реализации 
федеральных  образовательных  программ;  умение  анализировать  современные 
программы  и  УМК  в  контексте  полиязычий  и  качественного  обновления 
образования;  владение  современными  способами  диагностики  образователь-
ного  процесса  в  контексте  культурного  и  языкового  плюрализма;  умение 
планировать  деятельность  с  учетом  принципов  культурного  и  языкового 
плюрализма; умение анализировать собственную деятельность в соответствии с 
основными  принципами  технологии  гуманизации  современного  образования; 
знание стратегий и тактик реализации культурного самоопределения личности 
в образовательном процессе [2,5]. 
3.  Перечисленные  концептуальные  положения,  отражающие  принципы 
формирования  методологической  готовности  учителя-практика  к  реализации 
инноваций  в  образовании  в  свете  стратегии  «Обучение  творчеству  через 
творчество»,  положены  в  основу  образовательных  программ  модульного  типа 
по  специальности  «Иностранный  язык»  и  «Филология».  Учитель-гуманитарий 
имеет доступ в Интернете к программам и УМК по учебным дисциплинам, так 

22 
 
они  полностью  выставлены  на  кафедральном  сайте  в  рубрике  «Дистантное 
обучение», а также в фондах библиотеки института [3,6]. 
Цель  ДПП  -  подготовка  специалистов  с  высшим  педагогическим 
образованием  к  профессиональной  деятельности  в  сфере  преподавания 
гуманитарных дисциплин для работы в новой образовательной ситуации.  
В  качестве  задач  курсового  повышения  квалификации  с  помощью 
предлагаемых информационных материалов выдвигается следующие: 

 
Становление  концептосферы  языка  учителя,  в  основании  которой 
современные  философские,  теоретико-методологические,  культуро-логические 
и  психолого-педагогические  подходы  к  формированию  личности  в  контексте 
поликультурности, полиязычий и полиментальности. 

 
Совершенствование  способов  совместного  определения  путей  и  средств 
решения  актуальных  задач  модернизации  отечественного  образования  в  свете 
ФГОС ОО. 

 
Овладение  учителем  средствами  эффективного  освоения  языков 
культуры,  сохранения  своеобразия  языковой  самореализации,  автономии  и 
самовыражения  личности  обучающегося,  совершенствования  речевой  и 
коммуникативной культуры. 
Содержательно  и  структурно  материалы  модульных  программ,  его  темы 
представляют  собой  ряд  комплексных  положений  философии  образования, 
культурологии 
и 
лингвокультурологии, 
лингвострановедения 
и 
лингводидактики,  в  основании  которых  положены  принципы  системности, 
интегративности, целостности. Материалы включают в себя введение; научно-
методические  разработки  информирующего  и  проблемного  характера, 
ориентирующие  на  оригинальность  и  сотворчество  преподавателя  курсов  и 
учителя  (ей);  контрольные  вопросы  и  вопросы  для  обсуждения;  список 
литературы (обязательной и дополнительной), а также глоссарий. 
Каждая  тема  предваряется  кратким  авторским  видением  роли  социально-
философских  и  культурологических  механизмов  и  средств  гуманизации 
полиязыкового образовательного пространства.  
Представляя собой систему позиционных линий по актуальным проблемам 
гуманизации образования, материалы модуля могут быть предъявлены в рамках 
проблемных  (диалоговых)  лекций,  круглых  столов,  микроконференций, 
дискуссионных  клубов,  семинаров,  творческих  мастерских,  практикумов,  а 
также  в  процессе  подготовки  и  написания  авторских  квалификационных 
проектов - методических разработок, статей проблемного характера. 
Причем  основной  подход  при  организации  образовательного  процесса  на 
курсах  повышения  квалификации  и  переподготовки  –  рефлексивный, 
позволяющий 
создать 
условия 
для 
полифоничного 
взаимодействия 
преподавателя, куратора курсов, и учителей в целях последующей апробации и 
адаптации  предложенных  в  двух  последующих  модулях  педагогических  и 
частнодидактических  стратегий  поведения  учителя  и  ученика  в  реальной 
школьной практике.  

23 
 
Каждая  тема,  снабженная  контрольными  вопросами  и  практическими 
заданиями и списком обязательной литературы, прорабатывается слушателями 
самостоятельно в рамках дистантного модуля. Для этого выделяется одна треть 
курсового  повышения  квалификации  в  рамках  самообразовательной 
деятельности учителя. 
Некоторые  выводы.  Реализация  стратегической  линии  состоит  в  том, 
чтобы учитывать и отражать все наиболее важные региональные, национальные 
и  глобальные  проблемы  современности,  одновременно  требуя  перевода  их  с 
философского  языка  на  язык  конкретных  практических  разработок.  Опыт  ХХ 
столетия  убедительно  показал,  что  разрыв  с  культурной  традицией 
оборачивается 
мировоззренческой 
дезориентацией 
членов 
общества, 
разрушением  ценностной  сферы  сознания,  приводящей  к  безразличию  или 
тотальному нигилизму, который обедняет жизнь индивида и подвергает эрозии 
фундамент социального устройства. Поэтому сегодня, как никогда ранее, важно 
обратить  усилия  интеллигенции,  в  первую  очередь,  гуманитарной,  на 
расширение  историко-мировоззренческого  и  естественнонаучного  кругозора 
молодых людей, вступающих в жизнь. Ценностные доминанты, определявшие 
культурный  уклад  предшествующих  поколений,  призваны  осознаваться 
современностью в их связи с самими обликом и характером прошлой культуры 
так, чтобы самоидентификация и поиск собственных доминант совершались в 
поле  осмысленных  ориентиров,  обладающих  энергией  притяжения  или 
отталкивания. 
 
Литература: 
1. Бондаревская Е.В. Духовно - нравственное воспитание учащихся в свете 
особенностей  современной  социально-педагогической  ситуации  и  проекта 
новых  образовательных  стандартов  //  Известия  кафедры  педагогики  Южного 
федерального  университета.  Вып  2:  “Концептосфера  и  культурные  практики 
духовно-нравственного  воспитания  в  школе  и  вузе”.  Ростов-на-Дону:  Изд-во 
Булат, 2010. - С.3-11. 
2. Буланкина Н.Е. Гуманитарная самоорганизация личности. Философские 
размышления: монография. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013. 220 с. 
3.  Буланкина  Н.Е.  Коммуникативные  аспекты  современного  языкового 
образования:  элективный  курс  для  педработников.  Новосибирск:  Изд-во 
НИПКиПРО, 2015. 102с.  
4.  Кондаков  А.  М.  Духовно-нравственное  воспитание  в  структуре 
Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика – 
2008 - № 9.- С.3. 
5.  Сергеев  К.С.,  Сериков  В.В.  Педагогическая  деятельность  и 
педагогическое  образование  в  инновационном  обществе:  монография.  М.: 
Логос, 2013. 364с. 
6.  Синенко  В.Я.,  Кондратенко  А.П.,  Буланкина  Н.  Е.  Интеграционные 
процессы  в  образовании  –  на  пути  к  новой  модели:  учебно-методическое 
пособие. Новосибирск, Изд-во НИПКиПРО, 2009.184с.  

24 
 
7.  Nucci  L.,  2008.  Social  cognitive  domain  theory  and  moral  education  / 
Handbook of moral and character education. Eds.: L. Nucci & D.Narvaez. – N.Y. pp: 
291-309. 
 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА КАК НЕОБХОДИМЫЙ 
ЭЛЕМЕНТ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
 
Исимбаев Е. Т., 
директор филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт  
повышения квалификации педагогических  
работников по Акмолинской области»  
г. Кокшетау, ipk77@mail.ru 
 
 
В рамках интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство, 
развития  конкурентоспособности  отечественного  образования  необходимо 
кардинальное  обновление  школьного  образования,  ориентированного  на 
переход  от  концепции  «образование  на  всю  жизнь»  к  пониманию 
необходимости «обучения в течение всей жизни» [1].  
В  обзоре  среднего  образования  в  Казахстане,  проведенном  Организацией 
Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) в 2014 году, сделан вывод 
о том, что наши учебные программы «не дали возможности ученикам достичь 
минимального  уровня  функциональной  и  математической  грамотности,  не 
способствовали развитию навыков мышления высокого уровня».  
Попытки  отойти  от  традиционной  системы  обучения  предпринимались 
неоднократно. Но фрагментарное введение изменений накладывалось на старое 
содержание образования. Это приводило к перегруженности учебного процесса 
и передаче большого объема готовой информации [2]. 
Сущность  ведущих  целей  обновления  содержания  общего  среднего 
образования заключается, прежде всего, в воспитании у молодежи уважения к 
культуре  своей  страны  на  основе  духовных,  культурных  и  моральных 
ценностей,  которые  важны  и  специфичны  для  каждой  страны,  и  что  не  менее 
принципиально:  в  обучении  молодых  людей  критическому  мышлению, 
позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях, развивать 
необходимые  навыки  и  адекватное  понимание  различного  рода  явлений  и 
ситуаций, что придаст им уверенность и обеспечит успешность в стремительно 
меняющемся мире. 
Обновление  содержания  образования  –  это  пересмотр  структуры  и 
содержания  программ,  методов  обучения.  Результатами  внедрения  должно 
стать создание образовательной среды, благоприятной для развития личности.  
Обновление  содержания  образования  позволит  повысить  не  только 

25 
 
качество образования в стране, но и обеспечит вхождение Казахстана в число 
30-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира,  и  в  этом  заключается 
национальный аспект процесса обновления содержания образования.  
Любое  реформирование  должно  иметь  системный  характер  и  затрагивать 
все  уровни  образования.  В  рамках  внедрения  обновленного  содержания 
образования требуется соответствующая подготовка и педагога.  
В  настоящее  время  не  подлежит  оспариванию  утверждение  о  том,  что 
именно  личность  учителя  играет решающую  роль  в  реализации  поставленных 
целей. Результаты мировых исследований в области образования подтверждают 
тот  факт,  что  учителя,  обладающие  соответствующими  профессиональными 
качествами,  необходимыми  компетенциями  и  концептуальным  пониманием 
процессов  преподавания  и  обучения,  способны  качественно  изменить 
образование молодежи [3]. 
Прежде  всего,  это  означает  изменение  восприятия  ученика,  переход  от 
авторитарности  в  преподавании,  который,  к  сожалению,  пока  превалирует  в 
современной  школе,  к  сотрудничеству.  Каждый  учитель  должен  преодолеть 
инертность педагогического мышления и вместе с учеником учиться самому.  
В  соответствии  с  переходом  на  обновленное  содержание  образования 
появилась  потребность  в  инновационной  системе  повышения  квалификации 
педагогов.  
На  выполнение  вышеперечисленных  задач  направлена  деятельность 
филиала  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  «Институт  повышения  квалификации 
педагогических  работников  по  Акмолинской  области».  Главным  результатом 
деятельности  института  является  обеспечение  единого  концептуального 
подхода к повышению квалификации педагогов области.  
В  АО  НЦПК  «Өрлеу»  проведена  и  продолжается  огромная  работа  по 
повышению  квалификации  педагогов  на  уровневых  курсах.  С  марта  2012  в 
нашем  институте  обучено  1884  педагога  по  программе  третьего  (базового) 
уровня, разработанной ОАО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно 
с  Университетом  Кембридж.  В  2015  году  53  педагога  обучились  программе 
третьего 
(базового) 
уровня 
нравственно-духовного 
образования 
«Самопознание», подготовленной Институтом гармоничного развития человека 
Национального  научно-практического  образовательного  и  оздоровительного 
центра «Бөбек».  
В 2016 году на базе института запланировано обучение 119 педагогов по 
программам  третьего  (базового)  уровня,  среди  них:  69  учителей  по  курсу 
«Эффективность обучения» и 50 учителей по НДО «Самопознание». 
Обучение  на  уровневых  курсах,  безусловно,  позволило  учителям  стать 
более успешными преподавателями. Именно эти учителя являются лидерами в 
своих  школах;  они  способны  улучшать  не  только  собственную  практику 
преподавания,  но  и  вносить  коррективы  в  учебно-воспитательный  процесс 
школы  с  целью  повышения  ее  эффективности.  Центром  уровневых  программ 
ведется 
активная 
посткурсовая  работа,  проводятся 
ежеквартальные 
мониторинговые  исследования  эффективности  деятельности  учителей, 

26 
 
обучившихся  новым  подходам  в  преподавании  и  оценивании  учеников  с 
публикацией  в  средствах  массовой  информации  и  открытым  обсуждением 
итогов. Функционирует сетевое сообщество сертифицированных педагогов. 
Мы  уверены,  что  учителя,  обучившиеся  на  уровневых  курсах,  станут 
мощной поддержкой в обновлении содержания образования.  
На  данном  этапе  одной  из  важных  задач  филиала  является  подготовка 
учителей  области  к  реализации  обновленного  содержания  образования, 
организация методического обеспечения повышения уровня профессиональной 
компетентности  педагогических  кадров  пилотных  школ  по  апробации  нового 
стандарта начальной школы. 
В  нынешнем  году  стартовали  предметные  курсы  по  новым 
образовательным  стандартам:  подготовлены  программы  курсов,  учебные 
материалы, обучен тренерский корпус. В течение нынешнего года планируется 
обучить 2393 педагога Акмолинской области, в том числе:  
учителей начальных классов – 719; 
учителей казахского языка – 361; 
учителей русского языка – 356; 
учителей английского языка – 92 
учителей музыки – 590; 
учителей предмета «Искусство» - 275. 
Мы  совершенствуем  подходы  к  организации  краткосрочных  курсов. 
Поиск  нового  содержания,  а  также  организационных  форм  направлен  на 
создание  открытой  образовательной  среды  развития  и  саморазвития  педагога. 
Программы  повышения  квалификации  педагогических  кадров,  включающие 
актуальные  вопросы  современного  образования,  предоставляют  педагогам 
возможность  не  только  получать  необходимую  информацию,  но  и  развивать 
профессиональные  навыки.  В  содержании  курсов  акцент  сделан  на  метод 
проектов,  новую  систему  оценивания  учебных  достижений  школьников, 
конструктивистское преподавание.  
На  2016  год  запланированы  краткосрочные  курсы  по  ключевым 
направлениям  развития  дошкольного  и  дополнительного  образования, 
организации  инклюзивного  образования,  реализации  стандарта  уровневого 
непрерывного  обучения  государственного  языка,  усовершенствованию 
менеджмента в организациях дошкольного и общего среднего образования.  
При  подготовке  педагогов  к  реализации  обновленного  содержания 
образования  планируется  применения  дистанционных  образовательных 
технологий  в  сочетании  с  интерактивными  формами  работы  со  слушателями 
посредством 
видеолекций, 
вебинаров, 
видеоконференций, 
сетевых 
консультаций. 
В  то  же  время  коллективом  института  проводится  широкая 
информационно-разъяснительная  работа  в  средствах  массовой  информации,  в 
методических  изданиях  различного  уровня  по  вопросам  обновления 
содержания  образования,  целесообразности  и  конкретности  вводимых 

27 
 
изменений, перспективности и последовательности перехода школ и классов на 
новое содержание образования.  
Результаты  психолого-педагогических  исследований  преподавателей 
кафедр  и  специалистов  отделов  филиала  в  области  современной  дидактики, 
находящие  отражение  в  монографиях,  методических  пособиях,  практических 
рекомендациях,  сборниках  направлены  на  оказание  помощи  педагогам  в 
оценивании  и  осмыслении  взаимосвязи  их  практической  деятельности  с 
инновационными процессами в содержании, методах и способах обучения.  
В  2016  году  будет  продолжена  целенаправленную  деятельность 
преподавателей  института  по  изучению,  обобщению  и  распространению 
лучшего опыта учителей, руководителей организаций образования, методистов 
отделов образования по совершенствованию сложившейся практики обучения и 
воспитания,  с  представлением  данного  опыта  на  научно-практических 
конференциях,  методических  семинарах,  Форумах,  педагогических  Ярмарках, 
проводимых нашим институтом.  
Мы  уверены,  что  международные  стажировки  сотрудников  института, 
усиление  сотрудничества  с  организациями  дополнительного  образования, 
научными  центрами  ближнего  и  дальнего  зарубежья  внесет  новый  импульс  в 
деятельность коллектива по подготовке педагога нового формата.  
Актуальность  пересмотра  курсовой  подготовки  сегодня  определяется 
современными  стратегическими  задачами  образования,  необходимостью 
повышения  уровня  образования  с  учетом  международных  стандартов  и 
современных требований к качеству образования, необходимостью разработки 
единых  требований  к  оценке  учебных  достижений  обучающихся  в  целях 
обеспечения  объективности  результатов  обучения  и  конкурентоспособности 
выпускников казахстанской школы за пределами страны.  
 
Литература: 
 
1.
 
Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об 
образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11. 2015 г.) 
http://online.zakon.kz/ 
2.
 
Методические  рекомендации  по  использованию  системы  критериального 
оценивания  учебных  достижений  учащихся  всех  уровней.  Сборник 
методических  рекомендаций.  –  Астана:  НАО  имени  И.  Алтынсарина,  2015.  – 
507 с. 
3.
 
Barber&Mourshad. Как добиться стабильно высокого качества обучения в 
школах. 2007. 

жүктеу/скачать 5,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: